讓每一個(gè)孩子都擁有高質(zhì)量的班級(jí)生活

沈瑩瑩

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”作為一名九年級(jí)畢業(yè)班的班主任，我不斷破解難題，沖出困境，努力打造美好班級(jí)，給每一名學(xué)生提供高質(zhì)量的班級(jí)生活。

在多年的初中德育工作中，我摸索出解決學(xué)生青春期成長(zhǎng)問題的整體思維與策略：尋找“關(guān)鍵點(diǎn)”，決定行為的關(guān)鍵因素;看見“影響點(diǎn)”，行為背后的正向動(dòng)機(jī);實(shí)踐“重心點(diǎn)”，決定因素的教育過程。

尋找“關(guān)鍵點(diǎn)”

皮亞杰有一個(gè)著名發(fā)問：“你認(rèn)識(shí)你的學(xué)生嗎？”全球?qū)τ?～6歲兒童的關(guān)鍵期研究頗多，可細(xì)分為語(yǔ)言敏感期、大動(dòng)作發(fā)育敏感期，有些學(xué)者甚至將兒童關(guān)鍵期精確到月。其實(shí)，13～15歲（七到九年級(jí)）青春期的孩子也有一些關(guān)鍵期。如果教師能把握住這些關(guān)鍵期，用系統(tǒng)、科學(xué)的班級(jí)德育課程在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。

九年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。不會(huì)自主學(xué)習(xí)，是許多高一新生的發(fā)展瓶頸，但“保姆式”的守護(hù)往往讓學(xué)生錯(cuò)過了自主學(xué)習(xí)的機(jī)遇。自恢復(fù)線下教學(xué)以來，我致力于培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生周末居家學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面，我為班里每一名學(xué)生印制“五項(xiàng)管理手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生有意義地度過周末，如幫助他們規(guī)劃“本周最緊迫的事”“本周最該做的事”“本周最想做的事”，明確提出了解時(shí)事政治、從事家務(wù)勞動(dòng)、培育運(yùn)動(dòng)愛好、與父母溝通等具體要求。另一方面，我開發(fā)了“五進(jìn)課程”。在考試后的周末，我發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生參與走進(jìn)大自然、走進(jìn)影劇院、走進(jìn)博物館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)圖書館一系列課余活動(dòng)。

看見“影響點(diǎn)”

人的發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵;學(xué)校的發(fā)展，最終聚焦于學(xué)生的成長(zhǎng)。臨近升學(xué)考試，學(xué)生的壓力日漸增大，不可避免地存在掉隊(duì)的學(xué)生。這時(shí)，如果班級(jí)出現(xiàn)分化，學(xué)困生就可能逐漸喪失升學(xué)的信心，將班級(jí)帶入悲觀主義的旋渦，給學(xué)生的心理健康造成負(fù)擔(dān)。研究表明，此時(shí)的學(xué)生對(duì)同伴的依賴性極高，容易受到同伴的影響。因此，培養(yǎng)班干部的領(lǐng)導(dǎo)力，用少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，是構(gòu)建學(xué)生高質(zhì)量班級(jí)生活的重要環(huán)節(jié)。

九年級(jí)是增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。我開發(fā)了系列班會(huì)課，帶領(lǐng)全班學(xué)生梳理出“理想異性的十大品質(zhì)”，借助學(xué)生在乎異性同伴的眼光這一青春期心理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)美好品質(zhì)。這一活動(dòng)過后，學(xué)生更愿意幫助別人，也更加上進(jìn)，主動(dòng)追求成就更好的自己，打造美好班級(jí)。

實(shí)踐“重心點(diǎn)”

惠特曼的《草葉集》有言：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。”對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的成長(zhǎng)輔助，是班主任工作的重點(diǎn)。打造美好班級(jí)過程中，我始終堅(jiān)持四個(gè)原則：目標(biāo)導(dǎo)向的集體引領(lǐng)，因材施能的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，喚醒內(nèi)驅(qū)的個(gè)性引導(dǎo)，洞悉因果的自我約束。班主任要深度理解學(xué)生，促進(jìn)每一名學(xué)生的充分發(fā)展。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中占據(jù)較大比重，班主任難以平等地關(guān)注每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)生不敢或不愿和班主任講心里話。

要改變這一現(xiàn)狀，全面真實(shí)地了解學(xué)生是前提，與學(xué)生真誠(chéng)溝通是手段。一是優(yōu)化師生關(guān)系，打造平等、民主型的師生關(guān)系。青少年自我意識(shí)強(qiáng)，班主任只有尊重、信任學(xué)生，才能讓學(xué)生積極進(jìn)行自我表達(dá)，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。二是拓寬育人途徑，發(fā)揮數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)性化育人的促進(jìn)作用。信息技術(shù)拓展了班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流方式和空間。班主任可結(jié)合班級(jí)具體情況，利用好班級(jí)微信群、釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的有效溝通，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）