小助手、大擔當,生活準備我先行

王燕麗

《幼兒園入學準備教育指導要點》指出：身心準備、生活準備、社會準備和學習準備是入學的關鍵。幼兒階段是幼兒樹立勞動意識、掌握基本勞動技能、培養勞動情感的關鍵期。讓幼兒從托、小班就開始為班級和他人服務，設置幼兒園班級小助手，是河南省實驗幼兒園勞動教育與生活教育相結合的一個亮點。教師通過幫助、參與，讓幼兒自主自愿地進行餐前準備、餐后整理、物品收納、照顧植物、班級和幼兒園環境維護等，增強幼兒的自信心、獨立性和為集體服務的意識，實現科學的幼小銜接。

一、依據幼兒身心特點，讓生活準備循序漸進

（一）小班：初步嘗試，激發興趣，以積極平和的心態進入幼小銜接

個別指導，幫助幼兒熟悉勞動內容。小班幼兒分離焦慮嚴重。教師以故事《我的小手真能干》、木偶劇《誰當小助手》激發幼兒興趣，幫助幼兒了解、參與小助手工作，從而既讓幼兒熟知小助手的工作內容，也便于教師指導觀察、鼓勵與跟進。

內容重復，助推幼兒獲得成就體驗。教師選擇餐前準備這一項內容進行指導，如托盤、餐盤對照參照物擺放，使幼兒既有規則意識，又能認知空間方位，幫助幼兒獲得積極的情感體驗。

示范鼓勵，提升幼兒勞動興趣。在設計小助手工作路線時，教師要遵循安全、高效、有序、路線不重疊交叉的原則，使幼兒在模仿、交流中掌握小助手的工作內容，建立秩序感并將其內化于心。

（二）中班：自理自立，獲得成就，以自主有序的發展步入幼小銜接

搭建階梯，助力幼兒生活自立。中班幼兒的勞動意愿增強，喜歡在集體中表現并希望得到肯定，故將中班的小助手增至4名，增加了餐后整理、玩具柜整理、照顧植物等工作內容，鍛煉幼兒自理自立的能力，滿足幼兒為集體做事的意愿。

自主開展，引導幼兒專注堅持。在中班，教師按照幼兒早上入園的順序，讓其自由選擇工作。如飯后整理工作，幼兒根據對自我能力的判斷選擇是否參與洗公共餐具。此過程中，教師關注的是幼兒“能專注地做事”“能堅持做完一件事”。

學會放手，給予幼兒自主空間。中班教師的角色從媽媽轉為伙伴。設計小助手路線時，教師將要遵循的原則告知幼兒，通過幼兒討論、教師梳理，共同制定路線，給幼兒更多的自主成長空間。

（三）大班：自主合作，責任擔當，以飽滿的狀態迎接幼小銜接

分工合作，提升幼兒任務意識。大班是幼小銜接的沖刺時期，要“強化任務意識，培養獨立完成任務的能力，豐富幼兒分工合作的經驗”。故大班上學期的值日人數增至每天8名幼兒，大班下學期為每天來園的前10名幼兒商討分配值日內容，鍛煉了幼兒分工合作的社會能力。

社會服務，增強集體認同意識。幼兒園公共區域的維護由大班輪流值周，如一樓展示臺擦拭、剪枯葉、更換花草、調換食材等。在情感態度上，教師提出“能專注持續地完成任務”要求，使幼兒對任務完成狀況進行自評和互評。

適時放手，提高幼兒責任意識。大班教師的角色從伙伴變為影子，如小助手路線的設計由幼兒分組討論后派一名代表講設計思路，最后選出最佳設計路線。每天早上7：40，小、中、大班小助手同時上任。連續三年有序的推進，讓幼兒自信心滿滿、集體榮譽感增強，為入學做好準備。

二、滲透領域經驗，讓生活準備潛移默化

（一）小班：生活中注重領域的整合

小助手活動使幼兒始終眼中有物、手中有事、心中有愛，以愉快安定的情緒逐步適應集體生活。一對一的示范促使幼兒傾聽和觀察教師的語言、眼神、動作，提高幼兒語言表達能力;雅致的桌擺與漂亮的白色瓷器形成美觀、對稱的桌面藝術，鑒美在潛移默化中進行;形狀不一、深淺不同的碗碟鍛煉了幼兒手口一致點數及一一對應的能力;利用參照物放置正確的托盤位置、方位路線的選擇、感知重量的關系、對稱能力的辨別、初步的辨錯糾錯都在小助手工作中得到驗證。

（二）中班：生活中為加強前書寫做準備

中班是小助手工作提升的重要階段。調節水龍頭出水的大小、洗湯勺的順序、清理小勺孔、勺子排列、洗湯盆等，鍛煉幼兒手指精細肌肉、手腕控制能力及手眼協調配合，幫助幼兒提升勞動技能，為前書寫手指、手腕運用做好準備。

（三）大班：生活中鋪墊全方位準備

大班小助手已呈現開花結果的狀態，教師可大致放手。新增的小助手競選活動，從制作海報、現場表達、個人拉票等環節發展幼兒的社交能力;自主設計值日路線，提升幼兒的空間方位感;洗碗手腕力量的鍛煉及自評和互評中，幼兒的邏輯思維和語言概述能力得到提高。

三年的小助手工作使幼兒堅持早睡早起、按時來園，學會了分類整理碗碟、圖書、玩具，能夠利用行走路線尋找安全范圍。

三、更新家長教育理念，讓生活準備雙向奔赴

（一）家長認同，學習品質培育成效凸顯

最初從小班開始“小助手工作”時，家長覺得，吃飯要喂、睡覺要陪、穿衣要幫的“小寶寶”怎么可能去做“小助手”？兩個月后的觀摩讓家長感到不可思議，他們感嘆于幼兒從容、認真、堅持的態度。

（二）家園合力，共建科學銜接教育生態

在家長調查問卷中，幼兒自我服務能力從38.5%升至59.8%，缺乏勞動意識的幼兒從16.7%降到10.7%。家長切實“樹立科學銜接的理念”，“科學銜接的教育生態基本形成”。

四、做好入學追蹤，讓生活準備無縫銜接

到小學調研時，有這樣一個問題：“我園畢業的幼兒和他園幼兒有何不同？”小學教師說：“你們幼兒園的幼兒離開座位時會將椅子推到桌子下面，會將物品放回原處，會將水壺帶纏在水壺身上，會將書本按照從下往上、從大到小的順序放在桌面一角……當我們問幼兒為什么這樣做時，他們說要把最大的空間讓給別人。”這些看似不起眼的事情，卻是生活的底色。良好的生活準備儼然成為我園幼兒的品牌，為幼兒適應小學生活搭建階梯。

小助手工作讓幼兒在探索、嘗試、操作、實踐、鞏固中，擁有自立、自理的生活習慣，培養自信、自主的責任擔當和學習品質。助手雖小擔當大，先行的生活準備使幼小銜接無痕、科學、有效。