聚焦幼小銜接,透視大班幼兒時間管理

張莉 張霞

所謂時間管理，是指通過事先規劃和運用一定技巧、方法與工具，實現對時間的靈活有效運用，從而完成個人或組織既定目標的過程。時間管理作為一種重要的自我管理能力，對個體的生活、學習、工作具有重要意義。對于學前幼兒來說，時間管理是幫助其提高學習效率、加快入學適應的重要手段，并將為其終身發展奠定能力基礎。

從幼小銜接入手理解時間管理

不少學者和一線教師針對幼小銜接中時間管理方面的相關問題開展了研究，分析了學前幼兒在時間管理上存在的問題，取得了一定的經驗和方法。查閱文獻資料可以發現，對于幼小銜接中的時間管理問題，大多數研究者從實際經驗出發，主要對大班幼兒進行時間管理教育方面的經驗總結，結合具體教育實際探索、總結經驗方法，引導幼兒按照其學習方式在大班階段逐步養成時間觀念、積累時間管理經驗，深入系統地對幼小銜接中幼兒時間管理的相關研究較少。

研究者以幼兒時間管理為切入點，探索和優化開展時間管理教育的方法和策略，系統地探索和梳理幼兒時間管理能力發展和培養的路徑和策略。基于幼兒一日生活，開展形式多樣、內容豐富的時間管理教育，使幼兒在幼兒園三年生活中逐步形成時間觀念，學會規劃自己的時間，養成按時作息、做事有計劃、守時、不拖沓等好習慣。

從實地調查走近幼兒時間管理

為了更好地了解大班幼兒時間管理的現狀，我們從實地調查入手，開展問卷調查，由幼兒的父親或母親填寫問卷。我們以Z市為代表選取6所幼兒園，其中省級示范幼兒園、市級示范幼兒園、區級示范幼兒園中公辦、民辦各選取1所，共回收有效問卷820份。所調查的幼兒男、女分別占比49.8%和50.2%;5歲、6歲、7歲幼兒分別占比17.3%、76.0%和6.7%;公辦幼兒園和民辦幼兒園幼兒分別占比79.8%和20.2%;省級示范幼兒園、市級示范幼兒園、區級示范幼兒園分別占比20.9%、45.1%和34.0%。

調查問卷共分為三個維度進行，分別為時間認知、時間監控、時間效能。其中，時間認知包括時序、時點、時距和習用時間系統四個維度：時序是指客觀現象順序性的反映，時點是指時間上的某一點，時距是指客觀現象持續性的反映，習用時間系統是指鐘點及日期等具體的時間單位。時間監控觀是個體利用和運籌時間的觀念和能力，是通過一系列外顯的活動來體現的，如計劃安排、目標設置、時間分配、結果檢查等一系列監控活動。時間效能感是個體對自己利用和運籌時間的信念和預期，反映了個體對時間管理的信心，以及對時間管理行為能力的估計，主要反映在對一段時間可以做多少事情和做一定的事情需要多少時間的估算能力。問卷共28個題項，每題采用1～5級評分，得分越高表示時間管理的行為越符合社會期望。經檢驗，問卷整體內部一致性為α=0.92，時間認知維度的內部一致性為α=0.827，時間監控維度的內部一致性為α=0.825，時間效能維度的內部一致性為α=0.844。問卷的信效度良好，調查數據具有深入研究和分析的價值。

從性別差異看待時間管理教育

男女生之間時間管理的性別差異是幼兒園教育教學在開展幼小銜接工作時需要特別注意的方面。在以性別為分組變量進行大班幼兒在時間管理各個維度分析時發現，在時間認知維度上男孩略優于女孩，而在時間監控、時間效能及時間管理的整體上均表現出女孩優于男孩的結果，但是男女生之間的差異沒有達到顯著性水平。

這與生活中家長與教師的主觀感受是一致的。從個別化學習和深度學習的角度來說，女孩子在幼小銜接過程中表現優異的一個重要因素就是良好的時間管理能力與習慣。

重視幼兒時間管理教育關鍵期

在對時間管理各個維度進行以年齡組為分組變量進行分析和比較時，發現時間管理的各個維度都隨年齡的增加而呈現正相關。其中時間認知維度與年齡之間的相關達到顯著水平，其他維度和時間管理整體與年齡之間的相關沒有達到顯著水平。

從各個維度的層面來看，6歲在時間監控和時間效能兩個維度上表現出明顯的發展關鍵期特征。不同年齡段的幼兒雖然在時間管理的整體性及各個維度上沒有顯著性的差異，但是 6 歲幼兒在時間監控和時間效能兩個維度上的發展明顯有停滯的或發展速度明顯降低的特征。

關鍵期理論自提出伊始，就在學前教育領域占據重要的地位。在幼兒時間管理的調查過程中，我們發現在時間監控和時間效能兩個維度上，6歲前后的發展變化差異非常明顯。大多數幼兒在6歲這個時期，時間監控和時間效能兩個方面的發展明顯減速，甚至接近停滯。但是到了7歲，時間監控和時間效能兩個方面的發展又有明顯加速的特征。結合幼兒園教師一線工作的實際經驗，我們也可以發現，6歲左右是幼兒時間監控和時間效能兩個方面特別需要教師引導和幫助的時期。雖然幼兒的各項能力發展從來都不是線性的，但是在其發展的特殊時期，進行必要的鷹架支持，讓幼兒在發展的過程中獲得更多的成就感，也是幼兒教育的重要責任。

新建園所幼兒的時間管理教育

幼兒園的等級是幼兒園整體辦學質量的結果性體現。在本研究的調查中發現，在時間管理的各個維度上，省級示范性幼兒園的幼兒要優于市級示范性幼兒園的幼兒，市級示范性幼兒園的幼兒要優于區級示范性幼兒園的幼兒。

結合事后多重比較研究發現，省級示范性幼兒園幼兒在時間認知維度上顯著優于市級示范性幼兒園和區級示范性幼兒園的幼兒。市級示范性幼兒園幼兒顯著優于區級示范性幼兒園的幼兒。省級示范性幼兒園、市級示范性幼兒園幼兒在時間監控和時間管理整體上顯著優于區級示范性幼兒園的幼兒。時間效能維度上，不同等級幼兒園幼兒之間的差異不顯著。這表明區級示范性幼兒園的幼兒與省級示范性幼兒園、市級示范性幼兒園幼兒在時間管理上的表現差距明顯，值得關注。

在各級政府的重視和大力支持下，近年公辦幼兒園的數量顯著增加。加上近年普惠教育政策的落實，民辦普惠幼兒園的發展也得到有效規范和指導。這些園所就構成了區級示范性幼兒園的主體。從調查結果來看，區級示范性幼兒園幼兒在時間管理能力的各個維度均與省、市級示范性幼兒園幼兒有較大的差距，在時間認知、時間監控和時間管理總體上的差異達到了顯著性水平。從這個意義上來說，區級示范性幼兒園的教育教學和課程建設要特別關注幼兒時間管理能力的教育和引導。

強化民辦園幼兒時間管理教育

近年，各地公辦幼兒園的建設力度空前強大，公辦幼兒園在園幼兒的數量也逐年上升。在公辦幼兒園急劇擴大規模的背景下，公辦幼兒園的保教質量和內涵成為大家擔心和關注的問題。通過調查發現，在以辦園性質為依據進行分組比較的時候，公辦幼兒園幼兒在時間管理的各個維度和整體上均優于民辦幼兒園的幼兒，且差異達到顯著水平。相比于民辦幼兒園，公辦幼兒園幼兒在時間管理方面的優勢是非常顯著的。公辦幼兒園在短時間內經歷了擴大規模之后，依舊保持了相對較高的保教質量。

而在普惠政策普遍落實的背景下，民辦幼兒園的保教質量也是社會和家長關注的焦點。民辦幼兒園無論是園所規模還是在園幼兒人數仍然占據著非常大的比例。從調查的結果來看，在時間管理的三個維度和時間管理的總體上，民辦幼兒園與公辦幼兒園幼兒的差異都達到顯著性水平。這是民辦幼兒園保教質量的一個小角度反映，其結果應當引起民辦幼兒園的管理者和幼兒園相關業務管理部門的重視，從而在課程建設、教學教研、教師專業發展等方面加強對民辦幼兒園的監督和專業指導，盡快縮小與公辦幼兒園的差距，實現幼兒教育質量的均衡化發展。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度專項課題“入學準備導向的幼兒時間管理課程研究”的成果。課題批準號：2022YZX014）