語文特級教師寧鴻彬思維訓練方法研究

付愛葉

內容摘要：思維訓練在我們的語文教學中有著非常重要的作用，但在實際的教學實踐中很難做到甚至很容易被忽視。寧鴻彬老師認為教師應該要有超前意識，著眼未來，培養創造性人才，因此，他認為在教學中要訓練學生的思維。他提出了“寧氏教學三原則”，鼓勵學生獨立思考，并且在閱讀教學、寫作教學以及語文知識教學中都運用獨特的方法來提升學生的思維能力。

關鍵詞：寧鴻彬 寧氏教學三原則 思維訓練途徑

寧鴻彬是語文教學流派中思維派的代表人物之一。他長期致身于一線語文教學實踐，并積極參與教改實驗，在其過程中形成了自己獨特的教學風格和教學體系，并提出了以培養學生創造性思維能力為特色的語文教育理論，這個教育理論為思維派的形成奠定了理論基礎。在教學過程中，寧老師非常重視發展學生的創造性思維，為未來社會培養人才。

一.思維訓練的必要性

《普通高中語文課程標準（2

017年版）》中提出了語文核心素養，其中包含了思維發展與提升，要求學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

我們的教育是為未來培養人才，所以教育的周期是很長的。我們教的學生要在很多年之后才能為我們的社會作出貢獻，所以，我們的教育是要為學生未來工作奠基的。因此，作為教育者，就需要有超前的意識，要知道未來社會需要的人才是什么樣子的。寧鴻彬老師的“未來教育觀”關注到了社會發展需要創造性人才，因此，他的教育觀念更側重于培養學生的思維能力，這是未來社會對人才的一種要求。而且培養學生的思維能力，在一定程度上能夠使學生突破教師知識和能力等方面的局限，不斷提升自身的能力，這種思維能力并不會因為知識的時代滯后性發生改變，反而會幫助學生緊跟時代步伐，適應未來社會。

二.寧氏教學三原則

要想訓練學生的思維，教師需要鼓勵學生發揮自己學習的積極性和主動性，敢于發表自己的見解。而寧鴻彬老師的“寧氏教學三原則”為學生營造了一個自由、民主、寬松的學習環境，有利于尊重學生的主體性地位，促進學生獨立思考，進而培養他們的思維能力。

1.“三不迷信”

“三不迷信”主要指不迷信古人、不迷信名家、不迷信教師，這有利于鼓勵學生獨立思考。中小學生對于觀點正確與否的判斷力相對來說不高，往往會認為古人、名家以及教師說的就是對的，很少有自己的獨特見解。但是隨著社會的發展，古人的一些文章等和名家的觀點有些已經不適用于現在，因此學生不能迷信古人和名家。寧鴻彬老師也曾告訴過學生：“我的學問有限，教你們的課，百分之七八十是正確的，其中還有不正確的，你們別迷信?！边@在一定程度上提醒了學生不能一味地迷信老師。“三不迷信”是培養學生創造性思維的第一步，它鼓勵學生挑戰權威，突破束縛。

2.“三個歡迎”

“三個歡迎”包括歡迎質疑、歡迎發表與教材的不同見解以及歡迎發表與教師的不同見解，它也是在學生敢于挑戰權威的基礎上加以引導，鼓勵學生發表自己的想法和見解，有利于調動學生學習的主動性，使他們創造性地學習。

3.“三個允許”

“三個允許”包括允許出錯、允許改正以及允許保留，這“三個允許”相當于為學生的前兩步上了一層保險，學生由于知識經驗相對較少，其想法或見解可能會存在一定的問題，“三個允許”有利于卸下學生思想的負擔，給學生提供了一個容錯空間，使他們在表達自己觀點時可以敞開心扉，為學生創造了一個和諧融洽包容的氛圍，有利于維護學生的自尊心，尊重學生人格。

三.進行思維訓練的途徑

1.在閱讀教學中進行思維訓練

（1）“多端性”訓練

“多端性”訓練主要是讓學生多方向、多角度、多途徑地思考問題。多端性是指一個問題有多種解決方式。我們在教學過程中要想訓練學生的“多端性”可以從多樣性解答和異解歸納兩個方面入手。

多樣性解答就是引導學生對一個問題做出多種多樣的回答，讓學生從多角度來思考問題。例如，在《皇帝的新裝》的講解過程中，寧老師讓學生為本文加一個副標題——一個……的皇帝。在這個教學環節中，寧老師給了學生充分的回答時間，讓每位同學都可以發表自己的看法，我們能夠發現不同學生對同一個問題的思考角度也是不同的，同學之間相互補充，有利于培養學生的發散思維能力，而發散思維能力是創造性思維中不可或缺的一點。

異解歸納就是指老師對學生的回答進行歸納總結。在上課過程中，學生會對某個問題有著不同的解答，教師應該先讓學生不斷發表自己的見解和觀點，然后對這些回答和進行歸納點撥。這種方法有利于培養學生的集合思維和逆向思維能力，這兩種思維能力能夠幫助學生在發散的基礎上總結歸納，聚焦于問題，這樣的過程其實就是一個求異到求同的過程，這是創造性思維中非常重要的一點。

（2）“變通性”訓練

“變通性”訓練是指在語文能力訓練過程中，教師根據訓練內容的不同，對教學內容、教學環節等做出相應的變動。學生在思考問題時，往往會受到思維定勢的影響，這在一定程度上限制了學生思考問題的角度，而寧老師則通過反方向求解、變方式表達以及綜合性評價三種方式幫助學生突破思維定勢的桎梏，改變思維方向，從而獲得獨特的、有創造性的見解，這也有利于培養學生的創造性思維。

反方向求解就是在解決一些問題時，讓學生從與平時或者他人認識的反面出發思考問題，從而獲得一些獨特的解決方法。對于《變色龍》這篇文章，按照大多數人的思考習慣，往往會注意到奧楚蔑洛夫“變”的地方，通過分析“變”來知道奧楚蔑洛夫的人物性格特點。而寧鴻彬老師在講解這篇課文時運用了反方向求解，不僅讓學生分析了奧楚蔑洛夫的“變”，還讓學生奧楚蔑洛夫有哪些地方“不變”，通過分析“不變”讓學生抓住問題的本質，寧老師在授課結尾指出了這種閱讀方法是“逆向思考閱讀法”。通過這個課例我們能夠發現，當從我們認識的正面出發，我們可以獲得一些解決問題的方法，而從反方向去思考問題，也會有一番獨特的體驗，有一些不同的收獲。因此我們在閱讀教學中要注意引導學生進行逆向思考，拓寬思路，盡可能地減少思維定勢對于解決問題的影響。

變方式表達是指在教師的指導下，學生閱讀課文之后，運用于原文不同的表達方式重新表達原文內容[2]。寧鴻彬老師在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，讓同學們分別用一句話、一段話以及幾段話三種方式重新表述新聞內容，在學生回答完后，寧老師會讓學生思考哪個答案更符合要求及其原因。通過這樣變方式表達，學生既了解了新聞的內容，更重要的是對新聞的結構要素有了一定的把握。學生在重新表述課文內容的過程中也需要他們進行創造性思考，這也就在潛移默化中提升了學生的創造性思維能力。

綜合性評價是指學生按照教師指定的觀點綜合評述兩篇有某種聯系的課文。寧老師讓學生進行綜合性評述，在這樣的一個過程中，學生要思考兩篇課文之間的聯系，既有利于讓學生的知識之間形成聯系，也能夠培養學生的聯想思維能力；而且學生需要進行評述，這有利于培養學生的分析綜合能力等。因此，綜合性評價對于學生思維能力的提升有著重要作用。

（3）“獨特性”訓練

“獨特性”訓練主要訓練學生用前所未有的新角度、新觀點認識事物，提出不同凡俗、超乎尋常的獨特見解。這是培養學生創造性思維中最難的一點。

創造性發揮是指教師要求學生在閱讀課文后，在原文的基礎上，充分發揮想象力，做出符合原文旨意的增添補充。寧鴻彬老師在講解《變色龍》一文時，在課堂結尾，寧老師讓學生發揮想象力，以《廣場事件之后》為題，以口頭作文的形式對文章進行續寫。這個口頭作文實際上就是讓學生進行一個簡單的創造性發揮，學生在構思時不僅需要發揮自己的想象力，對原文進行補寫，增加一些有意思的故事情節，還需要有縝密的邏輯思維能力，因為寧老師要求作文內容要和原文銜接，人物性格、中心思想等都需要和原文吻合，讓學生在一定范圍內進行創造。這樣的方式對于提升學生的思維能力有著很大作用。

加工性修改是指訓練學生在語文閱讀過程中，對正確的作業進行修改，使它進一步提高，使它更科學、更精妙、更完美。加工性修改對于學生來說屬于一個精益求精的過程，學生在這個過程中需要發揮自己的創造性，不斷對作業進行加工，才能使原本就正確的作業更加完美。通過這樣的訓練，學生的創造性思維能力在一定程度上能夠得到提升。

寧老師通過創造性發揮和加工性修改兩種方式來培養學生創造性地思考問題、解決問題的能力，同時寧老師也注意到了教師獨特的課文設計的重要性，他認為，培養學生創造性思維能力的關鍵就是教學設計。教師的授課方式以及教學設計等等對于學生有著潛移默化的影響，如果教師在其教學設計中體現了創造性，久而久之，學生在思考的過程中也會形成一定的創造性思維，因此，教師的教學設計要獨特。例如寧老師的《皇帝的新裝》第二課時中，以“這些人上當受騙的原因是什么？”這一問題為抓手，既引導學生對關鍵詞進行了分析，同時還幫助學生準確把握文章主題。由此可見，獨特巧妙的教學設計一方面能夠得到良好的教學效果，另一方面還可以調動學生學習的積極性，發揮其主體地位。

2.在寫作教學中進行思維訓練

寧鴻彬老師的思維訓練在寫作教學中也有一些體現。在寧老師的教學中，閱讀教學經常是和寫作教學融合在一起的，他經常會在課文講解的過程中，結合課文中的某一點，讓學生進行口頭作文。例如，寧老師在講解《變色龍》這篇文章時，在第二課時向學生布置了一個口頭作文，讓學生對文中故事進行續寫，并要求學生所續寫的內容要和原文銜接起來，中心思想要和原文相吻合，人物的思想品質等也要和原文保持一致，在此基礎上還要增添一些有趣的故事。口頭作文對學生思維能力方面的要求相對較高，學生要在大腦中進行創造構思，不僅要將語言組織得優美通順，而且在表述出來時既要符合邏輯等方面的要求，因此在這樣一個口頭作文中也能夠訓練學生的邏輯思維和創造思維能力。

3.在語文知識教學中進行思維訓練

（1）卡片教學藝術

寧鴻彬老師的“卡片輔助教學法”在全國有著很大的影響，在復習和講授新課中會經常用到這種“卡片”。例如，寧老師在講解《變色龍》一課之前，先讓學生朗誦了《西江月·井岡山》、《詠柳》以及《黃鶴樓》三首詩詞，在寧老師指出學生朗讀存在的問題之后，又依次向學生出示了仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫五張卡片，讓學生簡單回想上節課學過的知識。再如，寧老師在講解《中國石拱橋》的過程中，隨著教學活動的進行，依次向學生出示了勻稱、古樸、絕倫、惟妙惟肖以及推崇五張卡片，并對這五張卡片上的詞語進行了重點解釋，寧老師選擇了教學中學生學生容易讀錯的詞以及一些關鍵性的形容詞作為卡片內容，有利于加深學生對這些的印象。在課堂結尾，寧老師還會出示一遍這些卡片，讓學生解釋這些詞語，這既是對詞語意思的復習，加深對字詞義的深度理解和長時記憶，也幫助學生回想了整節課的學習內容。

（2）欲揚先抑教學藝術

邵長思在《中學語文教學流派與教學模式研究》中對欲揚先抑教學藝術作了解釋。所謂“欲揚先抑”，就是教師在傳授語文知識之前，故意不把教學的內容告訴學生，而是采用“彎彎繞”的辦法，制造“事端”，“激怒”學生，當學生急于想知道“事情真相”而“發怒”時，教師突然“給予”，以使學生豁然領悟。

寧老師在《中國石拱橋》這篇課文的第二課時，就運用了欲揚先抑的教學方法，他向學生提問“作者為什么舉兩個例子”，一位同學回答說舉趙州橋是為了突出其結構巧妙、堅固，舉盧溝橋的例子是為了突出其美觀，寧老師反問這位學生趙州橋的外觀不太好，盧溝橋對結實嗎；當第二位同學回答說兩個例子更加充實，寧老師也對其答案進行了反問，舉三個例子不是比兩個更充實嗎。在這個提問過程中，寧老師抓住學生回答的漏洞不斷反問學生，這樣就讓學生重新審視自己的回答是否精確，當學生都產生困惑時，寧老師提醒學生：“書中就有答案，不過并不是直截了當說的”，從而幫助學生找到問題的答案。寧鴻彬老師在教學過程中并沒有將現成的結論強加給學生，而是通過不斷提問誘導學生認識到自己的答案中的缺陷，間接提醒同學思考問題要全面，然后給學生一些提示，來引導學生得出正確結論。而且在這個過程中，師生處于一個平等的地位，學生不能等老師給出答案，而是必須進行獨立思考，在這個思考的過程中，學生的思維能力也就能夠得到提升。

（3）多樣性組詞造句教學藝術

多樣性組詞造句的教學方法在寧鴻彬老師教學中經常用到，簡單來說就是讓學生進行組詞或者造句。這種方法也屬于一種多端性訓練，它是寧鴻彬老師培養學生創造性思維的重要途徑之一。寧老師在執教《白楊禮贊》時，其中一個教學環節是讓同學們利用“無邊無垠”進行造句，并且要求該成語所形容的事物不能重復。通過學生不斷地造句，他們不僅對“無邊無垠”一詞地理解更加透徹，而且大致了解了使用該詞語的語境。在這個環節中，學生不斷地進行思考，在一定程度上有利于拓寬學生思維的寬度。

我們培養未來型人才就必須要重視學生的思維能力，寧鴻彬老師的思維訓練方式在一定程度上給我們提供了一些教學思路，對我們的教學來說有著極大的借鑒意義。我們教師在備課時要從多種角度思考，合理安排教學環節，采取多種有效措施以幫助學生提高其思維品質，使學生能夠成為未來社會發展所需要的人才。

參考文獻

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（作者單位：陜西理工大學人文學院）