職業教育下的語言學概論課程教學研究

謝曉暉

內容摘要：語文教育專業的語言學概論課程要針對學生以后所從事的職業培養目標設定教學目標與教學內容。提高教學質量的途徑有：提高教師的專業水平；語言理論與現實語言生活相結合；利用方言與外語資源進行教學；加強課外實踐；培養學生發現、分析、解決問題的能力。

關鍵詞：職業教育 語文教育 語言學概論 教學

語文教育專業是漢語言文學專業與教育專業的有機結合，學生將來的就業方向為中小學教育。語言學概論以人類一般語言為研究對象，著重于研究語言學的共性，以語言學一般理論為出發點，從共時與歷時兩個角度解析語言性質、結構、功能，變異及發展演變規律。[1]作為語文教育專業的專業基礎課，語言學概論既是學習其他語言類課程的基礎課程，也是深入研究語言現象的工具。[2]

本文秉著語言概論課程為職業需求服務的理念，結合筆者教學實踐，從語言學概論課程的教學目標、教學內容與如何提高教學質量三個方面，談談自己的看法，以求教于大方之家。

一.根據職業要求制訂教學目標

目前不少高校開設了語文教育專業，但該專業的課程教學目標并未能從職業教育的角度來設置。如語言學概論課程，因其理論性較強，語言案例涉及多國語言，致使教師忽視其與語文教學關系。這樣很多教師傾向于將該課程的教學目標設定成與普通漢語言文學課程一樣。從職業教育角度出發，合格的中小學語文教師語言專業素養包括：掌握漢語字、詞句的基本知識，運用語言理論分析語言現象（特別是教材中出現的語言現象），能參與中小學生的語言生活，并培養他們的漢語讀、寫能力。因此，筆者認為語文教育專業的語言學概論課程教學目標應該是：通過學習普通語言的基礎理論，了解語言共性，將語言的普遍理論與中小學語言教學相結合，培養學生運用語言學科學方法考察語言現象、分析語言結構、解釋語言事實的能力，并為其他語言課程的深入學習提供必要的理論知識，為以后從事語言教學和語言研究工作奠定必要的專業基礎。

二.根據職業要求確定教學內容

雖然，大多數高校中語文教育學專業的語言學概論教材，與漢語言文學專業是一樣的。但是，教學內容卻不能千篇一律，應針對語文教育專業有所取舍。語文教育專業的學生，大多數有志于從事語文教學工作，他們重視運用語言理論分析、解決問題的能力，因此，他們對語言學概論學習較其他專業更為認真。高校語言學概論課時普遍偏少，一般一周為2～3個學時（筆者所在學校為一周2學時），但課程內容卻繁多。學生們不愿教師把有限的時間花在重復的、自學可以懂的內容上，并認為新的知識，難懂的理論應當成為教師講課的重點。所以，教材的每個章節不可能均一一講授。因此，教學內容哪些該詳講，哪些該略講就顯得分外重要。

略講部分。第一，該課程內容與現代漢語課程內容重疊的部分略講?，F代漢語與語言學概論內容的重疊是一個老問題。目前，很多高校采用的現代漢語、語言學概論教材，分別是《語言學綱要》（葉蜚聲、徐通鏘，第4版），《現代漢語》（黃伯榮、廖序東，第6版）?！墩Z言學綱要》的第三章（語音）、第四章（語法）、第五章（詞義）與《現代漢語》的內容有不少重疊。語音與詞義是第一個學期學的，到了第三個學期，學生多有遺忘。語法雖然是第二個學期才學的，但在現代漢語課程中，語法是最抽象、最難掌握的，所以重疊部分不能完全忽略不講。我們的做法是：讓學生課前復習現代漢語的相關章節。為了保證復習的有效性，一是準備與之配套的習題，要求學生在上課前完成；二是上課時，隨機抽取學生回答相關問題，以檢驗復習效果。這樣，課堂上教師只要對重疊部分做簡單回顧、總結即可。（當然，對于這些重疊的內容，須從普通語言學的高度來重新審視，而非重復這些知識。三是以識記為主，理論性不強的內容可略講。比如，文字與語言的分化，這兩部分理論知識不太多，學生自學也基本能夠學懂。那么，我們可以讓學生借助相關視頻、音頻（如超星學術視頻有完整的語言學理論視頻課程，喜馬拉雅網站也有不少語言學概論的音頻）自行學習。然后，收集學生學習難點。這樣，在課堂上，教師重點講難點，其他部分就可以略講。四是有些內容過難、偏深，且對中小學教學又無理論實踐上的指導意義，這些內容可以略講，甚至不講。如《語言學綱要》第三章內容——聲學分析的儀器和軟件，就可舍棄。

詳講部分。第一，選擇性地詳講語音、語法部分的內容。語文教育專業的學生普遍反映涉及語音、語法的部分較難。但是他們也認為，“雖然難，這一部分是對以往語音、語法知識的深入”“有理論指導價值”“對自己以后的語文教學會起作用”。根據專業需求，語音部分，可詳講國際音標、音位的對立與互補、音位聚合群、語音系統的演變；語法部分，我們可詳講了語法的組合與聚合規則、變換分析法，以及語法系統的演變。第二，句義。從普通語言學的角度，介紹了詞語搭配理據、句子的語義結構、語義角色等。這些知識點學生以前沒有接觸過，且概念抽象、內容難懂，向來是語言學概論的難點。第三，對中小學語文教育起直接作用的部分。如“兒童語言習得與思維發展”在葉、徐本《語言學綱要》中論述不多，但是出于專業需要，我們詳細講授，并擴展了該部分內容。語言學概論中的語用部分并不難，但是，這一部分對中小學教師的教學語言有很大幫助。因此，這一部分也應相對詳講，并且增加了了教材中沒有的會話合作原則與禮貌原則內容。

三.提高語言學概論課程教學質量的策略

語言學概論最顯著的特點是理論性很強，如葉、徐本《語言學綱要》就聲明：“這是一本概述語言的各個方面規律的基本理論著作。”[3]。掌握語言共性理論是分析具體語言問題的基礎，能讓我們對個體語言現象既知其然，又知其所以然。語文教育專業的學生，將來從事漢語言教育工作時，一定會碰到各種語言問題，所以，學好語言理論非常重要。但這門課程要背的概念多、抽象的理論多，且語言案例又涉及多國語言，在是語言類課程中是最難掌握的 [4]。另外，與其他課程相比，語言學概論相對枯燥無味，學生容易產生疲勞情緒。筆者認為，消解學生的枯燥感及疲勞情緒，并使學生喜歡這門課程的最重要的途徑，就是針對學生將來的職業要求，來提高教學質量，讓學生認同這門課程在語言生活中的作用，是在將來的職業生涯中不可或缺的。提高該課程教學質量，筆者認為可以從通過以下幾個途徑。

（一）提高教師的專業水平

首先，語言學概論教師要有豐厚的語言學知識儲備，關注語言理論前沿以及先進的教學理念。其次，語言學概論研究的是人類語言的共性，所以，教師的專業視野要開闊，不能拘泥于中文一種語言。雖然不能要求任課老師精通幾門外語，但是每位任課教師要力求做到精通一門外語，略知第二外語。熟悉自己方言的語音、詞匯、語法，略知另一種方言。教師有了多種語言的感性積累，才能站得更高，看得更遠，才能更有效地探討語言的一般性或共同性。

（二）語言理論與現實語言生活相結合

語言理論源于豐富多彩的語言生活。如果將語言理論與現實語言生活結合起來，會使高冷的理論變得親民、接地氣，從而消除學生對純理論的排斥與害怕。比如，語言的思維功能的講授。教師可問學生：你爺爺奶奶/外公外婆嘮叨么？你怎么看待他們的嘮叨？不少同學都認為他們的祖輩嘮叨不停，但表示理解，認為人老了都是這樣。教師繼續問，為什么人老會這樣呢？學生沒法回答，這時教師可引入語言的思維功能。語言是思維工具，老人嘮叨是因為腦部萎縮，內部思維能力降低。于是思維外化，用外部語言——嘮叨，來代替內部思維。又如，教師分析“這樣子”變成“醬紫”的過程，就講授了語音流變與尖、團音這兩個語言理論。把“什么”說成“神馬”，“可以”說成“闊以”。除了詼諧（“可以”讀成“闊以”還有方言因素），還反映了語音的經濟規律——低開口度的韻腹發音更省力。廣東有不少地名含有“那”字，如欽州的“那彭、那思、那麗、那霧嶺”?！澳恰痹从趬讯闭Z，表“水田”義。含“那”的地名反映了漢語與少數民族語言的接觸。再看這段廣東臺山市的“半唐番話”：“你丐（這么）好‘反！睇你個‘嘜曬！揸（拿）條‘士的到企（家里）左‘吞右‘吞，打爛曬燈‘卟，又使‘A錢整（修理）。你估（以為）老豆（父親）去‘金山么？”①“好反”的“反”來源于英語單詞“fun”，形容小孩子貪玩；“嘜曬”直接是“mark sign”（姿勢）的意思；“士的”就是“stick”，棍子；“左吞右吞”的“吞”是“turn”的變音，是“轉”的意思；“燈卟”的“卟”是單詞英語“bull”，指的是燈泡；“A錢”的“A”取的是英語單詞“pay”的近似音，給錢的意思；“金山”指美國的“舊金山”市（美洲華人最為密集的聚居地），通常說一個人“去金山”是指他出國謀生，后泛指人找到財路。整段話連起來的意思就是：“你（小子）這么貪玩！看你（這番）姿勢！拿著棍子在家里轉來轉去，把燈泡都打爛了，又要花錢修。你以為父親（我）錢多嗎？”這段話不僅反映了漢語與英語的語言接觸形成的“洋徑浜”英語，還反映了臺山的僑鄉文化。

（三）利用方言與外國語進行教學

就拿語音部分來說吧，有關語音的章節向來被認為枯燥無趣，但是只要教師用心，利用方言與外語資源，這部分也可以變得有趣的。第一，利用方言資源。如“音位聚合群”中講到，處于同聚合群的[m][n]在普通話中，組合不具對稱性，但粵語中保持了對稱性，這三個輔音可做韻尾，也可做聲母。教師把這三個音讀出來后，讓粵語區的同學例舉方言字。這樣，同學們對音位聚合更具有感性認識。又如，潮汕話中有鼻化音，茂名話中有舌面中擦音[j]，……。課堂上，讓方言區的同學讀這些音的例字，他們是相當興奮的。另外，利用方言資源學習語音，也助于這些未來的教師幫助方言區的中小學生更有效地學好普通話。第二，利用外語資源。由于韓劇與日本的二次元文化流行，韓語與日語成了當代大學生較為熟悉與感興趣的語言，不少同學或多或少會些韓語、日語。為了加深學生對某些音素（中文與英文中沒有的）的感性認識，教師可找日語系和韓語系的學生發音并錄下來，上課時放給學生聽。又如，美劇《破產姐妹》在大學生有一定知名度，劇中俄國廚師Oleg俄國口音，可以說是的很好的閃音學習材料。根據學生喜愛，利用外國語教學，使學生充滿新奇感，無形間就提升了對語音學習的興趣。

（四）加強課外實踐

語言學概論在語言類課程中以其理論與邏輯性強著稱，且內容抽象繁多，但課時卻很少，一學期一般只有32個課時。因此，課外的實踐就不必可少。比如讓學生記錄兒童喜歡的詞語、句子，再利用兒童語言習得與思維發展的語言理論去分析兒童語言，從而找出兒童語言習得的最佳方法，這種調查對小學生語文教學大有裨益。又如，以方言區為單位，將學生分組，讓他們查找地方的方言志、方言字/詞典，把所屬方言區的聲母、韻母、聲調寫出來，做成PPT，課前五分鐘在班上展示。這種實踐被證實有利于語音理論的學習。

（五）培養學生發現、分析、解決問題的能力

中小學生漢語言學習的要求：掌握該階段的漢語基本知識，分析不同難易程度的語言現象，以達到正確漢語學習的目的。為了滿足這些要求，就得培養語文教育專業學生的發現、分析、解決語言問題的基本能力。這種基本能力包括：1.語音、詞匯、語法的正確理解運用能力；錯誤語音、詞匯、語法的識別、更正，及其產生的原因分析。2.語、篇章的理解；語感的培養等。[5]為培養學生這些基本能力，應力爭在講授與語言教育直接相關聯的內容時，展開課堂討論，引導學生思考。如，學習第二章（語言的符號性與工具性），可以問學生“聽說讀寫能力的培養在中小學生語文教育中有何意義與作用？”“培養學生的聽說讀寫能力蘊含著怎樣的語言理論？”“這樣的語言理論對中小學語言教學改革又有什么樣的指導意義？”，等等，這一連串問題的提出，不僅能讓學生充分認識到語言理論知識對將來業務能力的重要性，還能引發學生對語言學理論學習的主觀能動性。[6]學會理論，只能說是擁有了工具，能用理論解決教學中的具體語言問題，才是我們最終的目的。以下兩案例是兩位中小教師提供給筆者的。小學生作文中有個句子“來了媽媽”，此句被教師判為句子不通順。小學生問“為什么‘來了人可以說‘來了媽媽就不可以說呢？難道媽媽不是人么？”?！皝砹巳恕蹦苷f而“來了媽媽”卻一般不說，這可用語言學概論中的“有定”“無定”理論來解釋。初中生寫出的病句“油煙機不清洗，就會對油煙機進行腐蝕與生銹。”?！斑M行腐蝕與生銹”被教師判為詞語搭配不當，但是為什么會搭配不當呢？這涉及到語言的時態?！案g”與“生銹”表示已然的狀態，而“進行”是漢語進行體標志之一。進行時與已然的狀態的是相矛盾的，故“進行”不能與“腐蝕與生銹”搭配。

綜上所述，語文教育專業是漢語言文學與教育的綜合，該專業培養的學生要求能夠勝任中、小學語文教學與研究工作。作為專業基礎課的語言學概論其教學目標與教學內容取舍的依據是將來的職業需求。為了保障教學質量：首先，教師的業務水平要提高；其次，語言理論要聯系活的語言生活；再次，利用方言與外國語進行語言學概論的教學是不錯的選擇，加強課外實踐是課堂的必要補充；最后，要注意培養學生發現、分析、解決問題的能力。

注 釋

①臺山“半唐番話”語料由臺山籍女士譚艷芬提供。

參考文獻

[1]聶志平.語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例[J].浙江師范大學學報，2010（2）：77-81.

[2]楊泉良.高師中文專業語言類課程的整合與模式建構[J].教育教學研究，2013（9）：29-32.

[3]葉蜚聲、徐通鏘.語言學綱要[M]北京大學出版社，2010：序.

[4]張先亮.關于“語言學概論”內容與方法的再思考[J].中國大學教學，2010（2）：44-47.

[5]梁馳華.高等師范院校語言學概論教學改革谫議--兼談語言學概論與現代漢語的關系[J].高教論壇，2008（4）：79-82.

[6]高師語言學概論教學新體系的構建[J].吉林師范學院學報，1997（2）：71-73.

項目：基于現代信息技術的民辦高?；旌鲜浇虒W模式研究，廣東省高等教育學會 項目編號：22GYB09

（作者單位：東莞城市學院文傳學院）