打造場域·建設課程·聯動評價：系統推進勞動教育的實踐探索

吳樹超 李潘迪 俞芳萍

【摘? ?要】勞動教育是培養學生勞動技能、勞動品質和勞動價值觀，使學生更好地適應生活和工作的教育活動。學校應“統籌打造勞動場域，讓勞動教育處處可見；系統建設勞動課程，讓勞動教育落地生根；聯動勞動評價機制，讓勞動成果時時表現”，在打造場域、建設課程、聯動評價的過程中落實勞動育人的目標，提升學生的勞動素養。

【關鍵詞】勞動教育；勞動場域；勞動課程；聯動評價

勞動教育是培養學生勞動技能、勞動品質和勞動價值觀，使學生更好地適應生活和工作的教育活動。它是一種全面的教育，是全面發展教育體系的重要組成部分。要實現勞動教育的目標，學校必須著力克服當前存在的場地資源、課程建設、評價方式不協同的狀況，樹立系統觀念，統籌推進勞動教育，解決實際問題，發展學生的勞動素養。基于此，筆者所在學校從“打造場域、建設課程、聯動評價”三方面入手，落實勞動育人的目標，全面提升學生勞動素養。

一、統籌打造勞動場域，讓勞動教育處處可見

勞動場域是開展勞動的基礎條件，包括勞動場所、勞動材料及勞動氛圍等。勞動育人的有效落地，需要合適的勞動場域的支撐。因此，學校打造了班級勞動場域和社區勞動場域，讓勞動教育處處可見。

（一）創建班級勞動場域，提升學生的責任感

班級勞動場域是指在學校內以班級為單位設立的勞動場域，每個班級都有自己專屬的勞動場域。在設計勞動場域時，應堅持人人參與的原則，使學生樹立“勞動最光榮”的理念，讓學生在參與勞動實踐的過程中體驗勞動的快樂。

在實際操作過程中，學校按照不同年級學生的特點，根據不同的勞動項目，科學、合理地給每個班分配對應的勞動場域。教師組織學生將勞動成果以照片的形式呈現在成果墻上，將勞動課制作的作品有序地擺放在展示角，并在一旁寫下自己的勞動體會，從而在每個班級中營造良好的勞動文化氛圍。一些班級將班級勞動場域和學科內容相結合，以項目化的形式進行展示。如科學學科中有大量種植、觀察植物和記錄植物生長變化的學習任務，基于此，一些班級打造了最美植物角。學生自主規劃、布置場地，通力合作完成植物角的搭建、植物盆景的擺放等。學生用自己勤勞的小手種下一顆顆神奇的種子，并通過精心照料，使植物逐漸長大，感受收獲的喜悅。這也進一步激發了學生的勞動熱情。同時，學生也體會到了勞動人民的艱辛。教師帶領學生對一天的勞動任務進行細化，學生在勞動場域中能夠清晰地看到勞動任務分配表，每個人都能領到勞動任務。這也提升了學生的責任感。

（二）開辟社區勞動場域，提高學生的積極性

社區勞動場域是學校和社區聯合設立的勞動場域。在社區勞動場域中，學生可以開展志愿服務、環境整治等活動。這些活動能夠增強學生的社會責任感，提高學生的勞動參與度，使學生體驗到勞動的樂趣和價值。在此過程中，學生的綜合素質也得到了提升。

學校與某社區共建、共享勞動場域，開辟出了一塊獨立的烹飪場地，彌補學校勞動空間的不足。烹飪場地配置了專門的餐飲工具和適合學生高度、大小的工作臺。這個烹飪場地不僅對學生開放，也對社區家庭開放，使家庭親子互學成為可能。烹飪場地的墻上張貼了學生參與勞動的照片，營造了濃郁的勞動氛圍。同時，學校還積極開發各種社會資源，讓學生走進社會實踐基地，如食品加工廠、蔬菜種植基地等，增加學生參與社區勞動的機會。

二、系統建設勞動課程，讓勞動教育落地生根

勞動課程在勞動育人中發揮著主導作用。勞動課程以豐富的勞動項目為載體，鼓勵學生動手實踐。建設人人參與的勞動課程和家校社聯動的勞動課程是開展勞動教育的有效方式。

（一）建設人人參與的勞動課程

學校要依據自身特色、地域特點和學生的興趣，建設人人參與的勞動課程。具體可以從校園文化、當地文化傳統、學生的愛好等方面入手。

勞動課程可以結合校園文化進行創設，讓勞動變成學生學習生活的一部分。學校有很多勞動場域，在統一規劃后，各年級分別認領自己的勞動場域和勞動任務。以鴿子這一動物主題為例：有的年級負責給學校的鴿子屋做門牌；有的年級擔任鴿子“護衛隊”，定時給鴿子喂食、清理糞便；有的年級負責鴿子主題宣傳工作，設計和制作主題紀念品，如鴿子蛋玩偶、鴿子主題編織袋等。以菌菇這一食物主題為例：有的年級在學校創建“小菌屋”，有的年級分時間段照顧“菌菇寶寶”，如定期澆水等。待菌菇成熟，學校用獎勵的形式將勞動成果分給全校學生。這樣的勞動課程包含學校特色，且充滿趣味。

勞動課程也可以結合當地文化傳統進行創設，讓勞動教育變得更接地氣。學校以宋韻文化中的飲食文化為切入口，組織舉辦“廚神爭霸賽”。經過班級初級篩選，晉級決賽的“廚神”準備自己的拿手好菜，將制作過程和學習體會分享給教師、家長、學生三類評委。一道道當地美食被搬上桌，千年宋韻文化在人們的舌尖上完成了傳播。

勞動課程也可以圍繞學生的興趣愛好進行建設。學校通過問卷調查等方式了解學生的興趣愛好，并根據調查結果建設相應的特色勞動課程，讓學生在勞動中體驗快樂和成就感。調查結果顯示，學生對飲食文化感興趣。于是，學校開展了飲食文化類勞動課程。學校還根據節日設置相應的勞動課程，如在清明節開展“做青團”的活動，在中秋節組織“做月餅”的活動，在期末階段開設“做定勝糕”的活動。這些活動豐富了勞動教育的內容和形式，也豐富了學生的日常生活。

（二）建設家校社聯動的勞動課程

學校要關注家庭、學校、社區的合作關系，構建家校社聯動的課程。學校借助大數據、云計算和人工智能等技術，建設三方協同的勞動課程，使勞動教育產生“1+1+1>3”的效應。這類課程的特點是內容多元、時間靈活、活動集中。學生可以根據自己的興趣進行選擇，也可以在參與勞動的過程中，探索新的興趣，提升動手實踐的能力。

家校社聯動的勞動課程可以在寒、暑假時間和周末時間進行，以系列課程的形式進行組織。學生利用假期為父母做力所能及的事，如承擔家務勞動，減輕家長的勞動負擔。這樣的活動將勞動教育與親情教育結合在一起，內涵更豐富。只有將學生在學校養成的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神傳遞到家庭、社會，勞動教育才算真正達成。

家校社聯動課程還包括學校組織的勞動比賽，該形式能夠促進家校之間的聯系，使勞動教育常態化、生活化。如學校每年定期舉辦“剝毛豆”等技能比賽，每周讓學生為學校食堂設計菜單，鼓勵學生自制春、秋游食物，或開展校園美食節活動。同時，學校還開展勞動實踐作業，如“我為長輩做頓飯”“我上菜場去采購”等。這些作業一方面可以提升學生的勞動積極性，另一方面可以讓家長感受到學生的成長。

為了推動家校社的聯動合作，學校發揮校外專業勞動人才的力量，組建了由家長、社區人員、學校后勤員工組成的隊伍。這些擁有專業技能的人員成為學校育人的同盟軍，與學科教師一起創設勞動育人雙師課堂。學生在實踐與學習的過程中掌握本領、拓寬視野、提升能力。

三、聯動勞動評價機制，讓勞動成果時時表現

對勞動素養的評價應著眼于學生勞動素養的形成和發展過程。學校和教師應依據學生的年齡特點和培養目標，制定科學的評價標準，注重過程性評價和結果性評價。

勞動教育是一項長期性、持續性的教育活動，教師需要不斷了解學生的過程性體驗，著眼于學生在勞動過程中的動態發展，充分肯定學生在勞動中的進步，引導學生正確對待勞動中出現的問題，鼓勵學生不斷改進提高。如學校以時間為主線，構建日評價、周小結、學期表彰結合的評價模式，使勞動素養的評價貫穿學生的整個成長過程。

勞動素養評價維度包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等。學校依據學生的年齡特點和培養目標，制定相應的評價標準，促使學生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力；圍繞短期反饋、長期小結的評價模式，促使學生養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；通過展示學生的勞動成果，促使學生形成良好的勞動精神。

勞動實踐的評價主體包括教師、學生個體、家長、社區工作人員。教師負責對學生在勞動課程中的理論學習、勞動技能情況進行評價，同時引導學生參與家庭勞動；學生在小組內部對同伴的勞動態度進行評價，發揮同伴互助的作用，促進共同成長；家長對學生的假期勞動表現進行評價；社區工作人員對學生參與社區服務的情況進行評價。由此，多主體的共育作用得到了充分發揮。

實踐證明，打造場域、建設課程、聯動評價是提升學生勞動素養的有效方式。學校應立足本校特色，遵循學生的身心發展規律，聯合多個教育主體，形成教育合力，開展真實有效的勞動教育。

參考文獻：

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（浙江省杭州采荷第二小學教育集團）