整本書閱讀中學生素養提升的困境及突破

李瑩楠 王俊琳

內容摘要：整本書閱讀是當前語文教育研究的一個熱門話題，對學生素養的提升具有重要意義。但是，當前整本書閱讀存在學生缺乏閱讀時間和興趣;教師教學模式落后，閱讀素養不足;學校忽視閱讀類課程設置與研討;考試檢測片面化，評價模式落后;閱讀環境雜亂，資源不匹配等困境。為此，應創新課型，持續推進學生閱讀興趣;教師培訓，豐富教學模式和閱讀技能;利用“雙減”課后服務，擴充學生閱讀空間;改革考試和評價制度，重視閱讀素養的提升;營造良好閱讀環境，配備充足的閱讀資源。

關鍵詞：整本書閱讀 閱讀素養 突破策略

課程改革自新中國成立以來就一直在進行，也取得了不錯的成績。隨著時代的發展，語文課程標準經過不斷地改革和修訂，一直在發揮其方向標的作用，注重其促進學生發展的功能。“《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[1]其次，《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“把整本書閱讀與研討作為首個學習任務群，把《紅樓夢》等書作為整本書閱讀的指定書目。”[2]

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容方面將“整本書閱讀”納入拓展型學習任務群，旨在引導學生運用多種方法閱讀整本書，通過參與多樣化活動分享閱讀心得，豐富個人的讀書經驗。在教學方面，提出要集中使用每學期整本書閱讀課時，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。同時，以自主閱讀為主，讓學生了解到多種閱讀策略，考察整本書閱讀的全過程，并且進行多方位的評價。[3]課標就是方向標，自新課標頒布以來，語文教材也作出了改變。部編版教材注重引導學生讀原著，從目前的高中部編版教材我們那可以看出，專門設置了“整本書閱讀”單元。所以，如何引導學生更好地進行整本書閱讀，成為一線教師不得不面對的一個問題。本文聚焦整本書閱讀教學實施中遇到的困境，尋求問題突破路徑以期推進整本書閱讀教學。

一.概念界定

1.整本書閱讀

“整本書閱讀的概念古已有之，源遠流長，其中影響力最大的是葉圣陶的整本書閱讀教學思想。”[4]整本書閱讀中的“整”代表著整體、完整、深度、深入的意思，意在由“整”到“深”。“本”是數詞，但不是指一本書，它指互相關聯的多本書，讓學生進行整合式閱讀。“書”一般為中外文學著作、文化典籍、學術論著等。所以，整本書閱讀可以說是一種閱讀類型，也可以說是一種閱讀學習方式或閱讀教學理念。

整本書閱讀教學作為一種新型的教學模式，不同于傳統的閱讀教學模式，要求教師在課堂教學中將這一教學理念落到實處，整個閱讀過程由師生共同完成，幫助學生在復雜的閱讀資源中選擇要閱讀的小說，實現整本書閱讀的教學目標。整本書閱讀教學注重教學的系統性與整體性，注重學生語言、思維、審美、文化等四大素養的培養，在促進學生語言積累與規范、思維方法掌握與整合、審美感知與體驗、文化認同與歸屬等方面有重要意義。

2.閱讀素養

朱子讀書法中提到：“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書”。閱讀是我們收獲知識的重要途徑，在閱讀中不斷豐富知識體系，提升閱讀能力，幫助更好地學習其他知識。閱讀經驗指學生在閱讀各種各樣的文本后獲得的體驗，是學生進一步閱讀的基礎。閱讀能力是學生吸納各種文本的表現狀態，包括思考力和表達力。閱讀經驗發展為閱讀能力，閱讀能力融合為閱讀素養。

閱讀素養是學生為達到具體目標、豐富知識、發展潛能以及參加各種活動，而理解、使用、反思閱讀材料的能力。它注重學生在真實情境中運用知識的能力。閱讀素養中的樂于閱讀、在閱讀中學習、掌握自主學習的經驗、提高與社會的聯系并增強社會參與等要求，對應核心素養框架的一些具體內容。閱讀素養與核心素養緊密聯系，是核心素養的基礎，也是保持和發展個人核心素養的“助推器”。個體要穩定發展核心素養，閱讀是主要途徑和手段。

3.整本書閱讀教學與閱讀素養的關系

整本書閱讀因其具有完整性和系統性，能夠成為提高學生閱讀素養的訓練材料。首先，整本書閱讀可以提供豐富多樣的語言材料。閱讀素養的提高需要進行大量的語言積累，通過閱讀各種語言材料，培養良好的語感，提升自身的閱讀能力。其次，整本書閱讀能夠推動思維的逐步深入。整本書具有完整的話語體系、思想體系和邏輯體系，從閱讀材料到思考、推理、論證、總結的過程就是學生思維能力由低階向高階過渡的過程。在這個過程中學生不斷提高個人理解、運用、反思信息的能力。

最后，由于學生的閱讀是真實開展的，教師對其閱讀進程十分了解。在整本書閱讀教學時，教師始終關注學生的閱讀效果，根據學生素養的發展變化來組織并開展教學活動。無論是整本書閱讀前的指導，還是閱讀中進行的活動任務，教師均應不斷地調節自身的教學行為，以期達到提高學生的閱讀素養的目的。所以，進行整本書閱讀教學不僅可以提升學生的閱讀素養，還可以改善教師的教學行為，是一個相互促進的過程。

二.整本書閱讀教學中提升學生閱讀素養的困境

整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，并深受社會各界關注。筆者通過調查發現，部分學校以各種方式對整本書閱讀教學進行嘗試。但由于多方面原因，在實施過程中仍存在諸多困境，具體表現在學生興趣、教師教學、課程設置、考試評價和閱讀環境等多個方面。

（一）學生缺乏閱讀時間和興趣

葉圣陶先生曾說：“把閱讀當做還債，那一定讀不好。要保持這么一種心情：好像腹中有些饑餓的人，面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”[5]興趣是最好的老師，對學習過程具有充分的興趣，是保證整本書閱讀效果的法寶。但是隨著學習壓力的驟增，學生對于閱讀的態度變得隨心所欲。大部分學生每天在學校需要上滿八節課，課余時間本就不多，還要被各種作業和考試所支配。在這種情況下，學生缺乏固定的閱讀時間和閱讀地點，使閱讀變得零散、間斷，沒有時間進行深入閱讀。閱讀是一個復雜的過程，需要對文本進行分析、整合，理解其中的內涵與精髓。要想達到這樣的效果，一定要有充分的時間和動力去思考。

隨著電子信息技術的發展，改變了人們的閱讀習慣和閱讀方式。學生傾向于篇幅短小的網絡小說和漫畫，對經典著作的閱讀缺乏興趣。對于心智不成熟的學生來說，網絡小說具有娛樂化、即時性、隨意性等特點，能夠滿足閱讀期待和緩解學習壓力。但是這些文章對他們的思維訓練、語言能力、文化積淀幫助很少。長此以往不僅容易對長篇文章產生厭煩心理，還影響他們世界觀、人生觀、價值觀的確立，不利于學生的終身發展。這就需要教師在教學中對學生進行引導，改變教學方法，吸引學生的閱讀興趣。

（二）教師教學模式落后，閱讀素養不足

教師的教對學生的發展來說至關重要，但是現在部分教師仍然使用傳統的閱讀教學模式。一方面，教師對整本書閱讀教學理念不夠清楚，沒有認識到整本書能夠提供完整的文化場域、培養閱讀素養、豐富語言材料等優勢。從而使教學過程偏離教學目標，教學結果也就不能達到預期。教師們習慣了傳統的篇章閱讀的教學方法，依據考試題型壓縮內容，通過知識點串講的方式把重難點教給學生，讓學生通過背誦以應付考試。這就背離了我們進行閱讀的初衷，長此以往，只會讓學生對閱讀產生厭惡心理，失去閱讀的興趣。

另一方面，教師自身的閱讀素養有待提升。現如今教師承擔著繁重的教學任務，教學時間緊張，教師能夠靜心看書的時間很少，對于不同書籍的閱讀策略和方法掌握不準。整本書閱讀是一個發展變化的過程，很多學生不具備獨立制定閱讀計劃的能力，不能根據不同的文體選擇恰當的閱讀方法，這就需要教師在學生閱讀過程中提出指導和建議。“把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀，把散文當散文讀，在閱讀取向和閱讀方法上都是不同的。”[6]教師具有較強的閱讀素養是進行閱讀指導的前提，只有提升了自身的閱讀素養，才能在閱讀指導中進行有的放矢。恰當的教學方法也需要有合理的課程安排予以配合，才能事半功倍。

（三）學校忽視閱讀類課程設置與研討

自從新課標出臺以來，整本書閱讀就成為了語文課程的一部分，閱讀課程的實施效果對培養學生的閱讀素養具有重大意義。但是就目前來說，很多學校并沒有按照新課標的要求重視整本書閱讀。一方面，“學校沒有安排閱讀類課程，閱讀成為了語文老師的任務，把閱讀課納入語文課上實施。”[7]然而本身語文教學中的內容就復雜繁多，可以分給閱讀的時間就很少。其次閱讀本身就是一個長期的過程，需要大量的時間去指導，導致語文老師心有余而力不足。通常將閱讀活動安排在課下，讓學生自主去讀。學生沒了約束和指導，自然而然變成了應付教師的任務。

另一方面，學校沒有積極組織教師開展與閱讀有關課程的備課活動與研討。如果不能做好基礎準備工作，就沒有辦法保證教學的質量。很多教師沒有經過統一的指導，不懂得如何去開展閱讀課。導致教師在閱讀教學中比較隨意，通過把握考試內容來進行備課。在閱讀指導時，強調背誦文本內容，利用技巧答題。忽視個性化表達和審美情趣的培養，偏離了閱讀的本質。同時，課程的設置就需要有相應的評價制度，才能讓師生了解現階段的閱讀情況，并作適當的調整。

（四）考試檢測片面化，評價模式落后

在整本書閱讀開展過程中，評價至關重要。對于學生的閱讀學習成果，家長最信賴的就是語文期末考試成績。然而通過對部分學校的期末試卷進行調查發現，閱讀只占總分的很小一部分，題目類型偏重對知識的積累和對文章信息的檢索，評估類題目很少。這顯然難以檢測到學生的閱讀素養，體現不出學生語言表達、批判思維、閱讀分析的能力。在唯分數論的社會背景下，沒有一個家長會不重視考試分數，只考慮學生潛在能力的發展。這就會導致，學生想要獲得高的分數，就要對知識點進行逐字逐句的背誦，沒時間對整本書進行閱讀，因為這樣更符合他們對考試分數的需求。

其次，對整本書閱讀的成果進行評價具有一定的難度。一方面是班級人數眾多，閱讀評價考核不同于其他評價，不僅需要對整個過程進行檢測，而且還需要觀察到學生思維的變化，教師往往力所不及。另一方面是評價體系不完善，多為口頭評價，不具有個性化，不利于激發學生的閱讀興趣。近年來，多地對高考試卷進行探索，但是有些題目不需要閱讀整本書依然可以做答。到底怎樣才能很好地體現新課標的理念呢？還需要我們不斷地思考。完備的評價體系，不僅可以推動閱讀課的實施，還能激發學生的閱讀興趣。但是，我們還需注意到物質保障，適當的閱讀環境對學生來說至關重要。

（五）閱讀環境雜亂，資源不匹配

文化環境為我們提供物質和精神基礎，是閱讀持續進行的必要保障，影響著個體閱讀素養的發展。圖書館是師生進行閱讀的必要環境，而多數學校不是讓圖書館成為擺設就是圖書館資源匱乏。一方面，大部分農村學校沒有圖書館，即使有圖書館，也存在著書籍雜亂陳舊、數目較少，空間狹小、甚至不開放等問題。沒有閱讀的資源和環境支持，使學生想要閱讀一些文學作品，卻找不到書籍，久而久之也就打消了繼續閱讀的想法。

另一方面，很多圖書館存在著無人管理的現像。由于沒有專門的圖書管理員，導致書籍擺放雜亂，學生不能很好地找到書籍，進入圖書館后像無頭蒼蠅一樣，沒人引導和推薦書目。甚至有些地方會出現偷書藏書的現象，嚴重影響了圖書館的學習氛圍。同時很多學校積極響應世界讀書日的號召。舉辦讀書分享會、讀書講座、演講活動等。文化活動給人們提供了一個交流分享的平臺，在其中可以取長補短，豐富自己的知識。但是目前多校讀書活動呈現出官僚主義、形式主義、以營銷為目的的傾向。這樣不僅破壞了讀書活動的引導功能，還會加重社會浮躁和焦慮，背離了文化傳播的意義。

總之，雖然在新課標中不斷提及整本書閱讀和閱讀素養的重要性，但是在實施過程中卻面臨著眾多的困難。這些不僅涉及到個人層面，還有學校層面、社會層面和國家層面。

三.整本書閱讀教學中提升學生閱讀素養的有效策略

為了有針對性、高效能地解決當前整本書閱讀教學所面臨的困境，綜合性地培育學生的閱讀素養，我們亟須從以下五個方面做出努力。

（一）創新課型，持續推進學生閱讀興趣

不同的課型必然有不同的教學過程結構，創新多樣課型有利于針對不同的階段，給予針對性的指導，使學生保持對整本書閱讀的興趣。筆者認為，首先是導讀課，激發學生的閱讀興趣。教師可以為學生創造一個情境，融入作者介紹和人物關系。“情景教學強調創設典型場景，在利用形象的基礎上，激發學生的學習情緒，注重將學生認知和情感相結合的一種教學模式。”[8]學生在情境中保持濃厚的興趣，把握基本內容，為整本書閱讀打下基礎。其次是助讀課，幫助學生解決閱讀障礙。教師指導學生依據書籍的類型，選擇適合自己的閱讀方法。同時根據教學目標設計閱讀任務，任務的設定要符合實際情況，由淺入深。讓學生帶著任務進行有目的的閱讀，持續推進閱讀動機。

再次是研讀課，開展專題討論。學生在閱讀時難免會遇到疑慮，教師需要了解學生的進度和疑惑，收集班內具有代表性問題，開展讀書交流會。組織學生進行交流討論，必要時給予點撥和解答，從而引導學生開展深層次探討。最后是展示課，形成閱讀成果。當讀完整本書的時候，學生有很多的想法和成果。可以將學生的讀書筆記、讀后感和思維導圖等作品進行展示，也可以開展話劇表演活動，加深對文本的理解。從導入到推進再到展示，培養理解鑒賞和感知能力，從而真正提高學生的閱讀素養。

（二）教師培訓，豐富教學模式和閱讀技能

目前，很多一線教師依據自身的實踐經驗，提出了一些可供參考的教學方法，但是在不同程度上地存在一些缺陷與不足。整本書閱讀相較于傳統教學來說，屬于新興事物、跨界融合。在教學中中，需要專業知識的護航，需要教師具備足夠的設計能力和組織能力。這就需要我們通過各種研討會和教師交流培訓會，對教師進行相關的專業培訓，讓一線教師分享自己的經驗，在探討中豐富自己的教學技能，以保證整本書閱讀的順利進行。葉圣陶先生說過：“我要告訴準備走上小學教師崗位的青年人，在不斷‘付出的歲月里，同時要源源不斷的謀求‘收入——就是說努力進修。”[9]

在交流培訓前，教師需要有一定的閱讀儲備和實踐經驗。如果自身都不知道該如何去閱讀，沒有一定的閱讀經歷，怎么進行交流呢！教師在日常的工作外，不能忽視自身閱讀素養的提升。每天在監督學生閱讀進度的同時，可以通過與學生共讀，了解到不同年齡階段的思維對事物的看法有所不同。也可以通過各種推薦數目，閱讀各類書籍，豐富自己的知識。在閱讀過程中，發現什么樣的閱讀方法適合什么樣的文本，為更好地指導學生打下堅實的基礎。

（三）利用“雙減”課后服務，擴充學生閱讀空間

雙減政策的提出，使教育的方方面面都發生了重大變化。在學生身心松綁后，如何用科學有效的健康教育活動來填充減負后的空白，減少教育事業退化的風險。所以，“系統性研究減什么，多樣化探索怎么減，有效建立與雙減相適應的辦學理念、教育模式和教學方法，這才是雙減政策有效落地的關鍵之舉。”[10]筆者認為可以減少碎片化閱讀，為整本書閱讀釋放時間。延長課后服務的政策，讓學生有了更多自由活動時間，高效率利用好這兩個小時，采取課內課外相結合的方法，帶動學生讀整本的書。

實現課內引讀課外自讀，不是說占用學生的課后服務時間，那樣的話課后服務最終還是成為了課程表的一部分。在課上進行導讀，助讀等課程，激發學生的閱讀興趣，在課后鼓勵學生進行閱讀，并給予指導。“學校利用自身的資源優勢，制定課后服務實施方案，滿足學生不同的需求，增強課后服務的吸引力。”[11]設置專門的教師研討會，鼓勵教師協同備課，探索最有效的閱讀課程實施路徑，著力培養學生閱讀素養的有效提升。

（四）改革考試和評價制度，重視閱讀素養的提升

目前，考試內容仍然傾向于對知識點的考察和檢索，如果不能改變考試內容本身，人們還是會選擇機械化學習。整本書閱讀活動允許學生根據自己的理解，從不同的角度進行探討，鼓勵學生有新的思維，這與目前高考追求的理念相契合。筆者認為我們應該著重于對方法進行考查，如果涉及內容考查，也應著重于閱讀經驗或閱讀體驗，考查作品深層次的內涵。所以在設定題目時創設多角度的解讀方法，把日常讀書的思考與考試情境結合起來，留給學生闡述觀點的空間。例如：以自己讀過的兩部作品為例，分析作者表現人物的方法。這類題目不僅需要學生具有一定的閱讀經驗，還可以考察學生對作品的分析和解讀能力，這是非常獨特的。

此外，在平時的閱讀評價中我們可以借鑒弗雷德.克托帕根的核心反思評價模型。“從內在的心理層面和外在的技術層面，到最終的結果層面，來對教學進行多方面的反思和評價。以此為基礎，構建出整本書閱讀多元綜合評價模型。”[12]如此在教學中就能夠以評促學、以評促教，是學生素養提升中不可或缺的重要環節。

（五）營造良好閱讀環境，配備充足的閱讀資源

在不同的閱讀環境中，閱讀的質量是不同的。無論是農村地區還是城市地區，都要具備充足的閱讀資源，并且配備管理者，為學生構建適宜的閱讀氛圍。在學校層面，開展師生共讀，把圖書館、閱覽室、圖書角打造成書房，在這個書房里，學生養成安靜的習慣。教師可以讀專業提升類書籍，也可以讀一讀學生喜歡的書，成為學生精神上的同齡人。在家庭層面，開展親子共讀，給孩子一個能靜心閱讀和思考的空間，家長和孩子共同擁有這個空間，一起閱讀，共同成長。家長可以讀一些兒童心理學或教育方法類的書，了解孩子不同成長階段的特點和規律，能夠給予他們更好地指導。

在社會層面，“雙減”政策下實體書店的人變多了，成為課后公共閱讀的陣地之一。孩子們的課后時間多了，對課外閱讀的需求逐漸增加。所以實體書店打造課后閱讀服務平臺，是與時俱進之舉，值得細化需求提升服務水平。相比國有大型書城，有的民營書店引入線上線下書法教學課，開展公益講座。有的書店與當地閱讀推廣人合作，共同開發習慣養成、傳統佳節、紅色文化等主題課程。利用書店公共閱讀空間向孩子們推廣內容資源，都是創建書香氛圍的應時之舉。

總之，整本書閱讀在實施中遇到很多困難，但是我們可以根據不同情況進行調整。不斷改善我們的教育教學方式，使之適應當下的環境，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

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[11]張志勇.“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理[J].中國教育學刊，2021，（09）：20-26+49.

[12]蔡偉，趙丹，李莉.整本書閱讀的實施困境及其突破策略[J].課程.教材.教法，2019，39（12）：103-108.

基金項目：2023年度浙江省哲學社會科學規劃課題“統編歷史教科書國家認同功能的實現路徑研究”（項目編號：23NDJC270YB）；浙江省學位委員會辦公室“十四五”研究生教育改革項目“《教育原理》課程思政教學改革與實踐”。

（作者單位：杭州師范大學中國教育現代化研究院）