探尋項目式學習改進整本書閱讀的策略

施衛東 韓勇

內容摘要：“整本書閱讀”模式的出現，改變了單一的課堂閱讀氛圍，為學生提供了更大的閱讀空間。本文主要探尋“項目式學習”改進整本書閱讀的策略，目的是探究項目式學習這一教學方式，提高當下初中語文整本書閱讀的教學質量，引導學生在問題思考層面深度學習，進而培養發展學生的高階思維能力。根據閱讀管理的需求和教學實踐的情況，從項目驅動的角度來推進整本書閱讀，通過引入“項目式學習”的理念，積極實踐項目式學習的做法，系統改進整本書閱讀策略，有力促進學生語文閱讀素養和思維品質的提升。

關鍵詞：項目式學習 整本書閱讀 高階思維

教育部頒發的《義務教育語文課程標準》（2022年版）對“整本書閱讀”提出了明確要求：引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。然而反觀初中學生的語文閱讀，尚存在較大問題，主要表現為閱讀的動力不足、閱讀的策略單一。為此，采用項目式學習來指導、促進學生深入開展語文閱讀，特別是整本書閱讀，是十分有必要的。在閱讀管理和閱讀教學中，項目式學習有利于改進整本書閱讀策略。

“教育興則國家興，教育強則國家強”。中共中央和國務院印發的《中國教育現代化2035》（2019年版）明確指出，到2035年要總體實現我國的教育現代化目標，其中提出了推進該目標實現的八大基本理念：“更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享?！表椖渴綄W習在真實、深入的狀態下進行，要求“問題具有挑戰性”“持續性的探究”“師生項目反思”，在教學過程中，學生是主體，有權對項目進行選擇（符合“注重因材施教”）。在由一定關鍵要素組成的團體學習環境中，教師動員全體學生對開放式問題進行探討交流（符合“注重面向人人”“注重知行合一”），不斷深化閱讀經驗，在共同合作交流探討中發展個性思維，形成個性理解，最終匯報分享成果（符合“注重融合發展”“注重共建共享”）。整本書閱讀重視培育學生養成終生學習的習慣（符合“注重終生學習”）。用項目式學習來改進整本書閱讀，面向全體學生，引導學生從真實世界選擇和確立項目，培養他們的觀察和思考能力，進而發現并提出問題，在討論合作中思考并解決問題，這貼近學生的真實需求。

一.整本書閱讀與項目式學習的教學意義與切實關聯

關于整本書閱讀，葉圣陶先生指出，國文教材當把“整本的書作為一個主體、單篇短章為輔佐”來作為教學實施的要求。整本書閱讀是指通過對整本文學作品的閱讀和分析，深入探究文學作品中的主題、情節、人物形象、語言運用等方面，達到全面、深入地理解文學作品的目的，有利于學生思維能力的發展和培養。整本書閱讀教學的價值很大，它能夠有效拓展學生閱讀視野，因為整本書的內容多、思維含量豐富，能夠更加全面和深刻地反映社會生活，學生通過整本書閱讀，不僅積累了閱讀量，還在閱讀量積累的基礎上積淀了文化底蘊、充實了語言經驗、豐富并提升了思維能力和精神世界。新課標就提出“綜合運用多種方法閱讀整本書”，整本書閱讀能夠提升學生的元閱讀能力，學生在閱讀中外文化思維過程，改進閱讀水平，在閱讀過程中選擇哪些閱讀策略是有效的，并且甄別這些閱讀策略最好需要在何種條件下才能被選擇。學生選擇好閱讀策略后，還要注意在使用這些閱讀策略的過程中，要有自我監控的閱讀能力，整本書閱讀能夠很好地完善這些層面。整本書閱讀還可以教育學生養成終生閱讀學習的習慣，讀整本書的過程是享受情節的過程，學生還可以通過整本書更加全面了解作者的人生歷程，分析書中人物形象，深刻理解主旨意義，這是讀者和作者生發情感共鳴的真實意義，學生在此影響下，學習作者的思想，練習寫作能力，逐漸能夠把自己的經驗轉化為文學作品，提升語文核心素養。

項目式學習旨在以學生為核心，構建由一定關鍵要素組成的團體學習環境，在這個團體中，動員全體學生對開放式問題進行探討，其學習過程十分重要，尤其是在解決相關問題時產生的方法技巧，學生獲得包括思維在內的各方面能力的發展，這是項目式學習的亮點所在。項目式學習在過程進行中追求知識的高效獲取、計劃項目的靈活控制和實施、小組合作的高效運轉，能夠激發學生主動探究和研究文章的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力，在項目式學習中轉變被動接受知識的方式，共建開放和諧的學習氛圍和環節。

語文教育重在培育和發展學生的高階思維能力，以便提升他們對于問題的思考能力。整本書閱讀的教學模式能夠幫助學生提升整體閱讀感，激發閱讀興趣，增強閱讀理解和感悟能力，拓寬閱讀視野和學習知識面。用以學生為中心的項目式學習方式來指導改進整本書閱讀的教學，能夠更加高效地激發學生對于文本的閱讀探究興趣，兼以培養學生的高階思維能力。

二.在整本書閱讀教學中引入項目式學習的現實意義

鑒于項目式學習以學生為中心的模式，具有真實性、開放性、持續性、挑戰性、團隊性等特征，在整本書閱讀中引入“項目式學習”便具有守正創新、應對未來挑戰的積極意義。語文閱讀的靶心目標就是核心素養，引入項目式學習有利于培養學生的核心素養。從項目式學習設計的六個維度，即“問題驅動、持續探究、真實參與、學科融合、公開成果和全程評價”著手，一一落實到初中語文整本書閱讀的指導課、活動課、展示課中。我們用項目式學習來撬動閱讀，改變師生讀書少、讀書淺的現狀，并在傳統閱讀的基礎上守正創新，更加注重培養學生的核心素養、應對未來挑戰的能力。

在初中語文階段的整本書閱讀教學中引入項目式學習方法，就是要用項目式學習來指導、促進學生深入開展整本書閱讀學習活動，意在貫徹執行新課標，落實學習任務群中的“整本書閱讀”項目，分階段開展語文閱讀項目式學習活動，分層次推進語文閱讀項目式學習進度，分年級開展語文閱讀項目式學習評價；意在夯實語文教師編寫整本書閱讀項目式學習方案等教學功底，提升教師的閱讀素養，促進教師的專業發展；意在轉變單一、落后的教育評價，以項目式學習來完善過程評價和結果評價，引導學生“好讀書、讀好書、讀整本書”，提升學生語文閱讀素養。

三.在整本書閱讀中開展項目式學習的策略探尋

（一）學校加強頂層設計，年級整體推進。

我們在頂層設計時注意四個結合：一是必讀書目和選讀書目相結合。我們根據初中學生有限的時間、有限的精力，整理、設計、推薦符合初中生特點的必讀書目、選讀書目。二是專題閱讀和拓展閱讀相結合。我們本著“讀一篇，帶一片”的專題閱讀思路來推薦選讀書目，既保證選擇的方向，又考慮初中生的實際。特別是整本書閱讀，既要讀通讀懂整本書本身，又不能完全囿于整本書。要以整本書為核心，輻射與聯結跟整本書相關的多種閱讀資源。引導學生將閱讀視角伸向更廣闊的空間，組織多維度的拓展閱讀。三是靜態展示和動態展示相結合。我們根植于學校“自信”文化，繼續豐富和完善“自信杯讀書節”。根據學生身心特點，初一年級組織“讀書故事會”，進行思維導圖展評、讀書摘抄展評等；初二年級組織“經典誦讀會”，進行讀書筆記展評、習作評論展評等；初三年級組織“演講辯論賽”，開展自編專輯展評、創作專輯展評等。四是線下閱讀和線上閱讀相結合。發揮學校網站閱讀專欄、班級QQ群、班級企業微信群等平臺的互動作用，共享閱讀成果。各年級組、語文備課組把語文閱讀作為促進學生養成良好習慣、陽光自信成長的契入點，利用學生喜聞樂見的多種形式檢測、深化閱讀效果。

（二）教師精心指導閱讀，課堂滾動推進。

一是利用指導課組織整本書導讀活動。通過讀封面、看插圖等，激發學生的閱讀興趣；借助讀序言、讀目錄，了解整本書框架。在此基礎上，指導學生制定整本書閱讀計劃。二是利用活動課持續激勵整本書閱讀。在學生自主閱讀過程中，適時了解閱讀進度，檢查閱讀計劃的執行情況。通過做閱讀記錄、分享閱讀收獲等形式，激勵學生持續閱讀。三是利用展示課分享整本書閱讀成果。如：朗讀精彩片段，匯報閱讀收獲，表演課本劇，展示圖文筆記等，整理并升華閱讀成果。以《西游記》整本書閱讀為例，可以分為三步：課前導讀、課中推進、課后展示，每一步都要處理好問題與課程的關系。課前導讀：追溯作者的寫作背景？探究借用的神話話題？與唐代以來的志異類小說的關系？課中推進：問卷調查學生閱讀小說時的疑惑，鼓勵學生提出問題，問題就是學生的思考。課后展示：可以是探究性實踐——梳理故事情節思維導圖，可以是審美性實踐——塑造人物形象，拓展人物認知的外延，可以是技術性實踐——設計《西游記》的腦洞問題，可以是創造性實踐——“劇作家”的視角續寫課本劇等。

（三）學生堅持項目導向，閱讀有序推進。

在項目式學習主導下的整本書閱讀教學實踐過程中，引導學生把整本書閱讀當作項目來做，讓“項目式學習”貫穿語文整本書閱讀的整個過程。

第一種方法，設置“大項目”來問題驅動、整體閱讀。再以閱讀《西游記》為例，一是作品的創作背景是什么？這是整本書閱讀的基礎；二是作品在談的是什么？抓住這個問題才能整體把握作品的內容；三是作品要反映的是什么？這是探究作品主題的關鍵；四是作品是否真實？為什么？五是讀作品后自己有什么感悟。

第二種方法，設置“小項目”來問題驅動、深入閱讀。比如《西游記》的小項目：數字之謎、理化之妙、地域之奇、歷史之鑒、文化之趣、美食之名等小專題、小項目，腦洞打開，探索未知，必將趣味無窮。名著中出現過很多地區的美食、文化節等，師生可以探討總結，他們師徒到的火焰山應該是現在我國的新疆吐魯番高昌地區，他們一路靠通關文牒通行，展現當時大唐盛世的影響力之大。

第三種方法，以閱讀方法來開展項目式學習，進行比較閱讀。比如《西游記》的閱讀方法，品味作品的語言美，領悟作品的形象美，感受作品的情感美，體驗作品的個性美等。語言上較為活潑生動，幽默詼諧，作者在寫作時就提煉了生活用語、方言口語與官話等，將一些新鮮詞匯納入寫作中去；作品形象個性鮮明，尤其是他們的對話頗有個性和生活氣息；作品中情感有悲有喜有愛有恨，豐富多彩……誠然，項目設置不一而足，閱讀方法各有千秋，關鍵是指導學生確立項目意識，遵循項目式學習的路徑，真實、持續、有效地開展整本書閱讀。

四.開展項目式學習后師生閱讀效果的變化分析

（一）學校的語文閱讀資源得到充實。

由學校統籌安排，各年級分類開展實施，語文閱讀各級展示平臺得到完善；推薦的必讀書目和選讀書目形成體系，切合學生實際、目標方向準確；學生閱讀評價方案得到完善，學生的閱讀平臺互動良好；閱讀文化環境更加優雅，學生作品布置在校園室場、廊道、花園，書香校園更加濃郁。

（二）學生的語文閱讀素養得到提升。

通過整本書閱讀，深度挖掘閱讀中蘊含的豐富情感，體會形象價值，學習精神品質，培養審美情趣，樹立文化自信，提升心智水平。學生在廣泛閱讀中“學思踐悟”“切己體察”，找到閱讀與自我、他人、集體、社會之關聯所在。隨著語文閱讀素養的提升，學生的精神世界亦更加豐盈。

（三）教師的閱讀教學水平得到發展。

教師群體是語文閱讀項目式學習課程建設的引領力量，課程的確定、組織和開展都離不開教師的精心設計與指導。教師在參與課程建設的同時，積極撰寫論文，研究課題。教師進一步了解課程的內涵意義，促進了專業能力的發展與提升。

（四）學校的課程改革得到推進。

語文閱讀項目式學習課程自從建設以來，促進了教師教學理念的轉變，為學生創造了開放性的學習環境，逐步引導學生自主學習、合作探究，在教學過程中培養學生的語文閱讀素養和核心素養。以核心素養為本的課程改革更加側重對知識進行調整，體現以學生為中心的理念，促進課程目標、內容、實施、評價的重新構建。

用項目式學習來改進整本書閱讀教學，有利于在拓寬學生閱讀視野的基礎上，激發學生閱讀興趣，提升學生的語文核心素養，培育發展他們的高階思維能力，在閱讀合作過程中感受作者人生歷程，品味作品真情內蘊。無論是當下還是未來，項目式學習下的整本書閱讀教學都不失現實意義。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市第三中學）