創意寫作撬動漢語言文學專業轉型的探索

內容摘要：在地方性院校，創意寫作教學面臨的問題是整個漢語言文學專業轉型過程中面臨問題的縮影。創意寫作的教學改革經驗，為傳統漢語言文學專業應用型轉型提供了可行性路徑。漢語言文學專業應當以此為契機，讓自身成為孵化創新創意人才的基地，成為中國文化創意產業的發動機與助推器。

關鍵詞：創意寫作 漢語言文學 人才培養

創意寫作是近十年主要興起于各高校漢語言文學專業的一門新興課程。不同于傳統寫作課程，它強調作家可以培養、寫作可以講授的理念，并踐行駐校作家、工坊式教學等實踐為主的教學形式。在創作成果上，創意寫作指向審美性作品、商業性作品、實用性作品等多個應用性路徑[1]，為亟需尋求應用型轉型的漢語言文學專業提供了一個改革窗口。但在實際教學組織中，許多地方性普通院校也注意到創意寫作本土化不足，教學模式難以規模化推廣等問題，“中國創意寫作研究界需要在以愛荷華大學為代表的美國模式和以上海大學、復旦大學為代表的研究型大學模式之外，探索出一條更加符合國情、更接地氣的地方創意寫作學科建構和教學模式，讓更多的學校、更多的學生受惠。”[2]6創意寫作的改革訴求，也正是同樣不夠接地氣、應用性不足的漢語言文學專業的改革訴求，本文以筆者所在的武漢傳媒學院為例，梳理創意寫作的教學改革路徑，并以此探討漢語言文學專業整體性轉型的可能性方案。

一.創意寫作教學改革背景

2009年以來，創意寫作在我國大陸快速發展。從懷疑到推動，從無人問津到百余高校開設，十余年間，創意寫作走完了西方創意寫作近百年的發展歷程。但這并不意味著創意寫作的發展沒有遇到問題。教師們欣喜于創意寫作帶來的寫作可教、創意可教突破，積極推動課程發展的同時，也發現了其在實際教學中面臨的諸多挑戰：

第一，教學目標、教學內容有待重新梳理。西方創意寫作以人人都能成為作家為口號，重視個人經驗挖掘與書寫。但在我國高校，創意寫作是一門主要面向普通在校大學生的課程，閱讀經驗的不足使其難以理解國內外教材中大量歐美化案例，社會經驗的有限使其難以應對強調個人經驗的訓練。這使得實際教學中，以突破寫作障礙為第一步驟的創意寫作卻讓自身成為了障礙。創意寫作教學要正視學生缺乏閱讀經驗、寫作經驗與人生體驗的現狀，正視純粹的文學寫作并不能幫助學生解決就業問題的現實，放棄對西方創意寫作教學體系的照搬，重新確立教學目標與教學內容。

第二，課程效果缺乏檢驗。文科學習強調潤物細無聲，通常缺乏檢驗課程效果的有效手段，這種思路延續到創意寫作中，會使其走上傳統寫作課重講授輕實踐的老路。“創意寫作之所以可以推廣，寫作之所以能像彈琴、作畫、唱歌等其他技藝一樣習得，關鍵在于其有一套行之有效的‘成規。”[2]8但彈琴、作畫、唱歌等領域的學生，往往有長達數年的時間來訓練技藝、不斷鞏固成規的學習效果，而創意寫作雖然同樣技巧內容點瑣碎，卻普遍開設時間非常短。創意寫作必須設計有效的學習活動，檢驗學生對成規的掌握情況，檢驗課程教學效果。

第三，師資力量相對薄弱，工坊式教學活動難以展開。創意寫作課主張作家進課堂和工坊式教學，這對課程經費、師資、教學環境等軟硬件有較高要求。“以寫作工坊為例，不僅對課室的場地大小、設施布局、光線聲響有要求，如桌椅必須可以靈活移動，有足夠的空間開展游戲或形體活動；并且嚴格限定選課人數，一般每門課（每個工坊）控制在15人以內，只會更少而不會更多。”[2]5作為傳統大系，中文系招生人數普遍偏多，而寫作課程長期居于弱勢地位，大多數普通院校能從事寫作教學的教師都有一定不足，想用15人規模的寫作工坊進行正式課堂教學幾乎是不可能的。因此，我們還必須探索合理方案，一方面發揮工坊制教學的優勢，另一方面又能使其適應大班制教學模式。這也是解決創意寫作課推廣應用的關鍵。

二.創意寫作教學改革舉措與效果

創意寫作教學面臨的上述問題，本質來說是本土化不足、適用性不強的問題，因此，創意寫作教學的改革，必須借助與本土經驗、本土資源的結合來展開。這也是近年來眾多創意寫作學者研究的重點。張怡微在《潛在的與缺席的——談“創意寫作”本土化研究的兩個方向》中提出了“取徑中國小說的續衍資源”和“探索散文的創化”兩個本土化方向[3]。謝彩在《從“寫作學”轉向“創意學” ——創意寫作本土化的可能趨勢》中，結合其所在高校上海政法學院的時間，探討了虛構與非虛構“比翼齊飛”的可能性[4]。筆者所在的武漢傳媒學院的創意寫作教學改革，也是在本土化思路下進行的，其策略既有與上述策略的相似之處，又有自身特點：

（一）用講中國故事革新課程目標與課程內容

2013年以來，習近平總書記在多個重要會議和活動中強調“講好中國故事”。漢語言文學專業的學生，無論今后的職業是教師、企事業單位工作人員、廣告文案或其他，大體都以內容輸出為主，某種意義上都是未來從業領域中“講故事的人”。引導學生深入貫徹習近平總書記要求，多形態多層面講好中國故事，即是為社會各行業輸送懂國情、能創意，能真正適應多變的崗位需要的復合應用型人才，必將使學生在今后的就業上更有優勢。

為此，我校響應國家與社會需要，對接學生未來職業，將創意寫作課教學與多策略講好中國故事結合，逐步確立了以講中國故事為抓手落實教學改革的具體方案。

一方面是在課堂內以講中國故事為主線展開教學。課程在梳理創意寫作的技巧策略如故事沖突、人物塑造、場景展示、敘事視角選擇等內容的同時，關注如何將這些技巧與講好中國故事的內容結合，并在教學案例及訓練題庫中，植入傳統文化、現實題材、社會重大事件等，形成“中國故事”導向的訓練題庫，幫助學生開展課程訓練。另一方面是在課堂外積極踐行講中國故事實踐。課程帶領學生與地方合作，持續運用小說、廣播劇、民間小戲等不同文體形式進行地方文化書寫，如合作完成國家非遺文化《薅草鑼鼓》廣播劇項目，受恩施市宣恩縣邀請采風并撰寫紅色故事、燈戲故事等，此外，還開展了以劇本殺呈現地方性風俗文化的創作嘗試。

講中國故事解決了缺乏人生閱歷的學生創作素材匱乏的問題，也落實了學生創意能力的培養。創意能力，既包括形式創意的能力，也包括內容創意的能力。但長期以來，創意寫作在形式創意上的方案有余，在內容創意上的策略卻相形見絀。學生在創作中很容易因為對技巧的依賴而陷入同質化，影響創意的廣度與深度。以講中國故事為抓手，既能引導學生向內檢視人生、發現自我，也能引導其向外建立對社會和國家的關切與擔當。在此基礎上，學生能實現創意的個性化與可持續性，從而成為真正意義上的創意主體。

（二）用通關式任務檢驗課程效果

我校自2013年開設創意寫作課程，經過十年摸索，結合學校與學生實際，創意寫作課的具體內容被細化為創意激發、創意書寫、創意寫作完成指定文體、創意寫作完成真實項目等四級任務。依托這四級任務，創意寫作課程在學習通平臺搭建了數百道不同層級訓練題，讓學生在平臺進行通關式訓練。一二層級的訓練旨在現學現賣、查漏補缺，三四層級的訓練，則重在響應市場需求，活學活用、融會貫通。

四級通關是為學生照鏡子。學生通過訓練，能明確知道自己對所學內容是否理解、技巧能否運用，通過教師評價、學生互評、自我評價等多種評語式評價，能對同學與自己的作品形成認知與判斷，進行更有針對性的學習與提升。

四級通關也是為教師照鏡子。教師通過查看學生通關進度與情況，不僅教學目標是否符合預期一目了然，每個學生的創作優勢也能顯而易見，便于因材施教，對學生進行個性化培養。

系統性、階梯性的四級通關，形成了課內與課外的雙重挑戰，使學生下課不下學，保持了課程的高度粘性，也有效實現了教學效果的可視化檢驗。創意寫作成為漢語言文學專業作業最多但興趣最高的專業課。課程開設以來，學生累計寫作數千萬字，各渠道發表作品、出版圖書屢見不鮮。2017年開始，我校允許漢語言文學專業學生提交文學作品或合作項目作為畢業設計內容，從只有兩名學生選擇畢業創作，到如今百分之九十的學生選擇提交作品及項目來代替畢業論文，學生創作熱情持續高漲。

（三）用產教研一體化解決師資薄弱問題

創意寫作鼓勵作家進課堂，主張借用作家切身創作經驗引導學生進行創作，解決創作中的實際問題。但許多地方性高校能劃撥給一門文科課程的經費不多，有限的經費并不足以請到課程所需足夠數量的作家。況且，國內大多作家并未受過系統創意寫作訓練，對該課程相關技巧并不熟悉，甚至并不認同。此外，作家們擅長純文學寫作，卻不一定對教學方法、對創意寫作所涉及的不同文體有研究，實際教學效果有待觀察。武漢傳媒學院創意寫作課程放棄對精英工坊制的模仿，結合學校資源實際與學生就業調研結果，采用行家進課堂與一師多用相結合、項目制小班與大班授課相結合的方式來組織教學。

行家進課堂的行家，是指對創意寫作各具體終端門類了解的作者。既有比較偏于傳統文學類的兒童文學作家、青春文學作家等，也有與媒體結合更緊密的兒童劇編劇、廣告文案作者、新媒體寫手等。如前所說，創意寫作課的終端產品不僅有傳統審美性作品，也包括了商業性作品、實用性作品。從本校辦學特色與學生真實就業面向來看，后兩者對學生就業更有幫助。有多部作品出版并市場反饋良好的作家對學生一對一指導，帶給學生自身創作經驗的同時，也帶來了許多真實項目，幫助學生在理念和實踐兩個層面實現寫作的應用性對接。學生對標影視公司，所創作的劇本直接被簽約，對接周邊小學的系列“童心向黨”項目，最終成果受到高度評價等。學生創作的初見成效，為我們帶來了更多行家與行業的關注，2019年，湖北省首屆兒童文學人才培養高層論壇在我校成功舉辦，此后，我們又陸續與長江少年兒童出版社（集團）有限公司、知音集團等簽署校企合作協議或實習協議等。

如果說行家進課堂是作家進課堂與寫作工坊兩種模式的小班化改造，一師多用則主要針對大課堂教學。創意寫作課選擇來自不同學科背景和從業崗位的教師加入教學隊伍，打破學科壁壘，鼓勵教師利用自身科研經歷、從業經歷與正在展開的寫作教學間進行產、教、研對話。如推動現當代文學背景的教師從對武漢文學如何講述中國故事的科研課題出發，引導學生從身邊開始講述中國故事，是科研與教學的對話；推動古代文學、民間文學學科背景的教師親身實踐對接橫向項目，了解市場需求，完成并出版《姜子牙》《納蘭詞》《仁者愛喵》等作品，又從產業回到課堂，重審教學內容，細化教學方案，是教學與產業的對話等。多重對話的展開，既推動了教師個體的成長，也為本課程培養了一支獨具特色的師資隊伍，解決了師資薄弱問題。一師多用的嘗試，實現了寫作課與其它傳統課程的融合，并反過來激發了這些課程的應用性活力，使其共同指向新時代下符合本校辦學層次的應用型人才培養。

三.創意寫作帶動漢語言文學專業應用型轉型探索

自19世紀誕生起，創意寫作就擔負著反抗日益僵化的文學教育，推動文學教學改革的重任。雖然其后創意寫作逐漸發展為一門獨立學科，并在內涵與外延上有了諸多變化，但其作為文學專業教育改革試驗場的使命始終存在。我們在進行創意寫作教學改革，將其打造為湖北省一流課程的同時，也借此積極推動了漢語言文學專業的應用型轉型探索。

第一，建立創意應用類課程群，推廣通關式與項目式教學模式。

“創意寫作在中國的發展之所以動力十足，其原因來自兩個方面：一方面是國家對文學原創力的需求從未如此迫切……。另一方面，也是更為重要的一個方面，作為一個發展中的大國，隨著改革開放的不斷擴大深入，我國國力不斷發展壯大，文學及文化創意產業的發展在國民生產中占有越來越多的比重，呈幾何式發展的文化創意產業迫切需要大量文化創意人才。”[5]32創意寫作將一般意義上的寫作課轉型為培養應用型人才的創意課，在講中國故事的訓練中，給學生提供多樣化創意策略，力圖助力其成為有原創性、獨特性的個性化創意個體。但這不應該只是創意寫作一門課程的目標，而應成為文學專業人才培養的整體目標。恰如葛紅兵所說，“未來的高校文學教育，應該以‘創造性寫作（創意寫作）為主要方向，這是中國文學教育改革的大方向。比較西方現代高校文學教育發展，同西方文學教育接軌，走創意寫作教育教學之路，是中國文學教育未來獨立發展的重要方向。”[6]

武漢傳媒學院漢語言文學專業新修訂的培養方案中，新增了中小學創意作文寫作、劇本寫作、新媒體寫作、兒童文學寫作、文案寫作等課程，讓學生將創意思維與技巧貫穿到不同文體的具體寫作中，使創意能夠真正落地并對接未來職業。以中小學創意作文寫作為例，近年來，創意寫作在中小學作文教學中的應用已經受到許多教師關注，但較少有高校將之作為一門課程來進行講授。就讀漢語言文學專業的學生，有許多是以成為一名語文教師為目標的，開設作文教學相關技能課程，能夠引導其在今后的教學崗位中運用創意寫作方法來進行作文教學，并助力他們將創意寫作思維傳遞給接受作文教學的孩子們，為國家培養創意性人才打下一定基礎。

當然，課程體系的變更，需要的是傳統教學組織形式的變革。漢語言文學專業的課程，普遍重理論輕實踐，學生課堂所學內容轉化起來有一定難度，有的學生甚至會學了很久感覺毫無收獲。創意寫作教學中的通關式教學能夠可視化檢驗學習成果，其項目制教學能用真實項目帶動學生創意技能的應用，這些教學組織形式對于類似專業課程如何進行實踐是很有啟發性的。相應的，我們還可以沿著這一路徑，去探索更多課程的實踐性、應用型教學改革。

第二，用創意寫作視野推動傳統文學課程改革。

創意不是無根之木，無源之水。回顧創意寫作在國內外的發展過程，“文學系的確給予了創意寫作極大的營養供給”[5]35。在創意寫作的課堂上，文學史作品能成為寫作課案例資源，文藝學理論能成為理解情節結構、語言表達技巧的鑰匙，傳統文化、民間文學內容能化身寫作素材……傳統中文課程是創意寫作課取之不盡用之不竭的營養庫。與諸多高校開始將創意寫作從文學系剝離尋求自身獨立不同，我校將創意寫作從文學系邊緣推向核心，以培養學生創新創意能力為導向，重審傳統文學課程教學目標，從創意的發生、中國故事講述等角度去梳理文學史與文學作品，積極推動傳統文學史類課程教學理念與方法的深層改革。

以傳統文學史課程中國現當代文學史為例。近年來，有感于課程與學生接受實際的脫節，越來越多高校將中國現當代文學史教學的重心轉移到作品解析、文本細讀等感性層面。但誠如陳思和所說，“整個文學史的演變過程，除了美好的文學作品以外，還是一部可歌可泣的知識分子的夢想史、奮斗史和血淚史。他們以文學的方式參與了對這個時代的重鑄和改造工作。他們以文學的方式參與了對這個時代的重鑄和改造工作，仿佛是一道幽黑深邃的夜幕，優秀的文學作品是嵌鑲其上的閃閃星星，燦爛的星空是由星與空一起組成的，兩者都不可能孤立地存在。因此，學好中國現當代文學史除了閱讀優秀作品以外，還需要了解文學史的過程，也就是中國知識分子為追求國家和民族現代化的特殊的立場和方式。”[7]在越來越意識到課程思政重要性的今天，文學史教學回避講史顯然是不合理的，而要把枯燥的文學史變成有血有肉的文學參與時代的歷史，創意寫作其實是一個非常好的角度。

武漢傳媒學院漢語言文學專業中國現當代文學史課程幾經摸索改革，在積極融入創意寫作思路后，形成了新的教學嘗試：一方面，尋找新的角度對經典作品進行解析。與一般作品解析不同，改革后的文學史課程更強調將經典作品視為創意對象，分析其如何生成創意，演化創意、表述創意，如何形成作品的優劣效果。另一方面，用中國故事的角度梳理史學線索。改革后的文學史課程仍然保留了對史學邏輯的梳理，但不同于一般史類教學，它更關注作家們是如何對中國故事進行講述的。在梳理中國故事的素材、寫法的同時，課程也給學生講述知識分子與民族國家的密切關系，講述如何用專業的方式加入國家文化建設與時代精神重鑄。雙重的改革，既為創意寫作及相關課程群提供了更豐富的創作案例，也煥發了該課程自身的生機與活力。

當然，要以創意寫作為契機推動上述轉型，其核心是教師的轉型。高校教學有著精細化、專業化的特點，不同學科老師的教學缺乏打通。本專業年輕教師居多，且師資不足，常常不得不一師多用，卻變相推動了教師們主動投身學科打通的實踐中。教師們在創意寫作產教研對話中感受能教能寫能做項目的獨特成就感的同時，也開始以創意寫作視角去重審原本所講授的傳統文學課程，將創意寫作中像作家一樣讀書等思路引入教學改革思路中，使得該改革實踐有了可能。

許多人對漢語言文學專業有一種誤解，覺得這是一個無用的專業。其實不然。回顧漢語言文學專業的歷史，廣告學、新聞學、影視學，這些應用類專業無一不是從其內部分離出去的。可以說，漢語言文學一直是應用類學科與應用類課程的孵化器。而其之所以具有這樣的生命力，正是因為被囿于無用之用框架下的這一專業，從未放棄對社會的責任、對用的探尋。“未來文學創意寫作人才的培養由高校進行，高校創意寫作工坊（系）也可以提供作品創作和孵化支撐機制，成為中國文化創意產業的‘發動機”[8]。漢語言文學專業不僅要借助創意寫作的異軍突起實現應用型轉型，也要以此為契機，使自身成為中國文化創意產業的發動機與助推器，為中國創意文化產業與新文科建設做出貢獻。

參考文獻

[1]陳曉輝.中國化創意寫作的版圖、邊界和際遇[J].寫作.2020，（1）：38-47.

[2]許峰.“2.0時代”地方院校創意寫作學科構建路徑與誤區——以廣東財經大學為例[J].廣西科技師范學院學報[J].2018，（2）：4-9.

[3]張怡微.潛在的與缺席的——談“創意寫作”本土化研究的兩個方向.上海文化.2019，（9）：34-42.

[4]謝彩.從“寫作學”轉向“創意學”——創意寫作本土化的可能趨勢[J].廣西科技師范學院學報.2016，（5）：31-35.

[5]葉煒.作為文學教育共同體的創意寫作及其實踐品格研究[J].寫作.2020，（1）：32-37.

[6]許道軍，葛紅兵.創意寫作：基礎理論與訓練[M].南寧：廣西師范大學出版社，2012：5.

[7]陳思和.《中國當代文學史教程》前言[J].當代作家評論.2006，（5）：22-29.

[8]葉煒.創意寫作視域下的作家系統化培養——對魯迅文學院文學新人培養的學科化路徑思考[J].當代文壇.2018，（2）：158-162.

[基金項目]本文為湖北省教育廳2021年度省級一流本科課程《創意寫作》（編號：685，課程負責人薛梅）的建設成果之一。

（作者單位：武漢傳媒學院人文與藝術學院）