大單元下革命傳統作品的教學策略

蔡雯鈺 邱陽

內容摘要：革命傳統作品是初中語文教材中的重要組成部分，對培養初中學段學生的愛國情懷和革命精神有著不可取代的作用。大單元教學能整合教育資源，改變傳統課堂以知識點為單位建立起來的知識結構，使學生建立起以大概念為核心的知識架構，便于學生對革命傳統作品的深刻理解，促進核心素養的提高。本文基于大單元教學視角探索初中革命傳統作品的教學策略，對語文教師的教學提供可行建議。

關鍵詞：大單元 革命傳統作品 教學策略

革命傳統作品是初中語文教材中的重要組成部分，對培養初中學段學生的愛國情懷和革命精神有著不可取代的作用。大單元教學能整合教育資源，改變傳統課堂以知識點為單位建立起來的知識結構，使學生建立起以大概念為核心的知識架構，便于學生對革命傳統作品的深刻理解，促進核心素養的提高。

一.初中語文教材中革命傳統作品梳理

統編版初中語文教材中收錄了29篇中國革命傳統作品，占總篇目的20.42%，并在各個年級都有安排了選文。[5]選篇貫穿了新民主主義革命時期，社會主義革命和建設時期，改革開放時期和社會主義現代化建設新時期，一直到中國特色社會主義新時代。[1]體裁廣泛，詩歌、散文、戲劇、小說、新聞、演講詞、雜文等文體均有涉及。相較于人教版初中語文教材，增加了《紅星照耀中國》的名著導讀，還重新收錄了《紀念白求恩》《我三十萬大軍勝利南渡長江》等文章。選篇大多是名家名篇，通過這些優秀，有利于喚醒青年的紅色基因，培養其堅韌不拔，胸懷天下的優秀品質，對塑造學生的人格有著獨特的作用。

二.革命傳統作品教學中出現的問題

革命傳統作品教學的重難點是學生對作品中所蘊含的情感態度與價值觀的內化，教師會將大量的精力投注在如何引導學生步步深入，體會人物的情感的教學設計中。但是在實際的教學中，部分教師還是傾向于將教材作為唯一的教學材料，只教教材中的內容，避免開發課外的教學資源。這種止步不前的教學模式不利于學生結合相關的背景資料，深入理解文本內容，也在一定程度上限制了學生的視野。這就導致了，學生不具備理解文本內容的背景知識，文本與所在的歷史時期相割裂，難免會使學生覺得枯燥無味，課上活躍度不高。教師上完一堂課也覺得很沮喪，拋出問題后因為沒有學生回答而冷場，無法通過自己的講授向學生傳達文章深厚的意蘊，教學成就感大大降低。

結合以上內容，革命傳統作品教學中出現的問題有以下幾個方面：

第一，教學內容的開發不足且初中語文教材中革命傳統作品分布分散，需要教師根據教學目標進行有效的整合教學內容和設計教學過程，然而教材中的內容是有限的，只靠將教材中的內容照本宣科遠遠不能夠實現教學目標。所以教師主動開發課內外的相關教學資源不僅能豐富課堂，更有利于學生加深對主要問題的理解。

第二，部分教師對學生的學情把握不準確。語文教學講究知人論世，學習革命傳統作品更是要結合人物的個人經歷和歷史背景，在唯物史觀下學習革命文學作品。對學生掌握相關資料的情況把握不準確，又或是忽略學生的吸收能力，一味地灌輸和說教只會讓學生感到厭倦，失去了革命傳統作品教學的初衷，教學方法和模式固化。

第三，由于革命傳統作品具有時空上的特殊性，與學生的實際生活相差甚遠，導致學生很難理解文本中的一些內容。教師采用傳統的逐段逐句分析人物形象，概括文章大意等方式來達到加深學生理解的目標可以說是收效甚微。教師可以根據教學內容和教學目標，靈活地、創造性地采取教學方法和教學模式更有利于達到良好的教學效果。

三.初中語文革命傳統作品大單元教學

革命傳統作品教學的目標在于“革命傳統文化傳承和理解”。大單元教學便于將作品的思想內容，作為革命傳統文化教育的材料，開展主題教學和內容取向的教學。[1]

1.大單元教學的意義

大單元教學有利于建構知識體系，提高核心素養。學科核心素養是指學生學完某學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。[2]也就是說，學生通過語文學習不僅要獲得知識的提高，更要實現能力的增長。新的教學目標倒逼教學設計的變革。教師的教學從傳統的知識點為中心到大概念為核心，采用大單元的教學模式，能使學生將碎片化的知識性學習轉變為系統性的學習，通過單篇精讀掌握與文本相關的學習方法，提升相關技能，并能在其他同類型的文本中練習和實踐，提高學生的核心素養。

大單元教學有利于“文”與“道”的結合。李吉林提出，由于同類題材和課文組合、集中教學而形成的教育的較強力度，學生又一篇又一篇地集中感受人物精神的高尚，心靈的美好，景物的和諧，豐富的美感，這就從根本上促進了“文”與“道”的結合，增強了語文的教育性。[3]大單元教學下整合的知識體系有利于學生不斷調整價值體驗，形成正確的價值觀念，也有利于教師統籌把握教材，匡正學生體驗出來的“道”，促進語文教學的文道統一。大單元教學不僅有利于知識的整合，也有利于學生在構建知識結構的同時形成個性化的情感、態度與價值觀，發揮語文教育的育人功能。

大單元教學有利于促進知識與實踐的融合。大單元教學是通往理解的教學方式，而理解的表現是能夠將知識正確的運用在恰當的情境中。大單元教學創設真實的情境，并設計相關問題和任務，通過學生的主動思考和積極探究個性化的完成任務，以此來獲得能力的提升。學生將自己學到的知識，積極地應用于實踐，提高遷移能力和創新能力，利于能力的發展。

總之，大單元教學改變了以教師講解、灌輸為主的教學方式，通過創設一個真實的情境，設計一個個相互關聯的主題和任務，促進學生對學習內容進行探究性的學習。使學生在學習教學內容時，能夠結合自己的已有經驗，達到更深層次的個性化的理解，并能創造性的應用于實踐，從而讓學生在語文上的綜合能力和實踐能力得以發展。

2.革命傳統作品大單元教學優勢

大單元教學有利于革命傳統作品教學資源的整合。革命傳統作品在教材中的分布較為零散，缺乏應有的集中。這樣的編排方式雖然有利于學生在各個階段都能接觸到革命傳統作品，但是卻缺乏整體學習帶來的教學效果。大單元教學可以進行內容統整、專題聚焦、整體推進，解決革命傳統作品教學中重復性的問題。在初中語文教材中，有三課共四篇文本的作者都為毛澤東，都創作于新民主主義革命時期，分別有演講、新聞和詩歌三種體裁。其中《沁園春·雪》作于1936年，全詞融合了寫景、議論、抒情于一體，意境壯美，氣勢恢弘，情感奔放，胸襟豪邁，抒發了敢教日月換新天的偉大志向。《紀念白求恩》作于1939年12月21日，文中作者表達了對白求恩逝世的深切哀悼，高度贊揚了他的國際主義精神，毫不利己專門利人的精神和對技術精益求精的精神，并號召全黨向白求恩同志學習。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》作于1949年4月下旬，是人民解放軍發起渡江戰役即將勝利時毛澤東撰寫的一篇新聞稿，該新聞稿，高屋建瓴，氣勢磅礴語言，準確精簡，情感色彩鮮明，生動地寫出了人民解放軍從一千余華里的戰線上沖破國民黨軍隊布設的防御陣地，橫渡長江，勝利進軍的態勢。《我三十萬大軍勝利南渡長江》也創作于1949年4月下旬，是一則的動態新聞，他報道了三十萬人民解放軍勝利南渡長江的壯舉。簡練精確的血清了渡江的的有關基本情況，氣勢磅礴，充滿了勝利的信心。通過對同一作者不同時期、不同體裁作品的學習，能使學生對作者產生更加立體、深刻的理解，激發愛國情懷，并在學習的過程中掌握整理研究資料的方法，結合專題提升思想認識水平和語言運用能力，提高學科核心素養。

不僅如此，大單元教學還有利于跨學科的綜合性學習。革命傳統作品與歷史學科中的相關知識關系緊密。例如八年級的學生在語文課上已經學習了毛澤東的《消息二則》，這兩則都是關于解放戰爭勝利的消息，而在八年級上冊的歷史書中也有關于人民解放戰爭的內容和相關歷史知識。這兩部分內容具有很強的共同性，也便于學生跨學科知識的聯系，開闊學生的視野。[5]對于該年級的學生來說，語文教科書中的課文《消息二則》用簡潔精確的語言表現了我國人民解放軍勝利進行渡江戰役的歷史畫卷，也體現了新聞短小精悍的文體特點。而歷史學科，從解放戰爭后期宏觀的歷史背景出發，呈現了渡江戰役的的原因、經過和歷史意義，還原了整個歷史事件，描述更加具體，體現了歷史學科獨有的特點。通過將語文學科和歷史學科中的內容相互貫通、相互借力，既有利于建立宏觀的知識結構，又能使學生在文學與史學的融合中感悟共產黨人的革命精神。

大單元教學是實現“文”與“道”相結合的有效途徑。革命傳統文本都具有鮮明而強烈的思想性和教育性。在這一類作品的教學中，教師要平衡好促進學生對語言文字的理解和運用與引發學生強烈情感共鳴之間的關系，既不能忽略革命傳統作品的特殊性，依然按照其他文學作品的教學方式，逐字逐句地分析語句體會人物形象。也不能過于沉浸在文本的情感意蘊中，將語文課堂上成了政治、歷史課，失去了語文課該有的特性。教師要站在更宏觀的站位，整體分析教材編排，協調好語文教學中“文”與“道”的關系。初中語文教材中革命傳統作品主要可以分為彰顯愛國情懷、歌頌英雄人物、弘揚革命精神三種類型。大單元教學通過把同類題材的課文組合起來，進行集中教學，克服了語文學科長久以來面臨的內容與形式的矛盾問題，使學生在學習一篇篇革命傳統作品的過程中逐漸形成完整的知識體系，不斷深化對同類題材課文的理解，進而加深對中國革命傳統的認識和理解，激發熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國的情感，增強文化自覺和文化自信，繼承和弘揚革命文化，實現“文”與“道”的結合。

大單元教學能夠促進革命傳統教學的知行合一。大單元教學不是幾篇課文的集錦，不是碎片化知識的組合，也不是按照一個一個知識點去組織教學，而是在核心素養目標的引領下，設計真實情境中的大任務，再造新的學習流程，綜合運用語文知識去解現實生活中的問題，讓學生真切感受到語文學習的現實意義，真正達到學以致用、學用結合，知行合一。大單元教學引導學生通過對文本的學習使理解從內容層面進入到思維層面，在這個過程中需要依據教學內容和教學目標創設一個真實的歷史情境，并提出在真實的歷史情境中提出真實的問題，學生想要回答這個問題必須在理解知識的基礎上深入思考，綜合考慮各方面的因素，在完成任務的過程中實現思維能力的提升。對知識的理解也不局限于文本中的筆墨描寫和簡單的練習，而是能夠做到在真實的生活中正確的應用。如七年級下“天下家國”這一綜合性學習任務，就能結合革命傳統作品的學習成果開展活動。開展愛國人物故事匯、愛國詩詞朗誦會、“中華魂”演講比賽等，鼓勵學生廣泛查找資料，用自己擅長的方式表達心中的愛國情懷。還可以走出校園舉辦革命博物館參觀活動，讓學生來做小導游，為革命傳統文物或景點解說，提高學生的材料收集能力和語言運用能力，將革命物質文化與精神文化融會貫通的同時，也在實踐活動中銘記革命歷史，是知行合一的有效途徑。

3.革命傳統作品大單元教學的策略

打破自然單元，以教學目標統整教學內容。這種組織形式使教師在教學中獲得了更大的自由度，能夠依據教學目標的要求組織有效的教學，凸顯學習方法、閱讀習慣等語文要素，并且能增強這些要素的教學力度。[1]教師在開展大單元教學之前要準確把握大概念，并且能把這些大概念熔鑄在教學設計當中，做課堂教學的核心。例如以學習毛澤東不同題材的文章，以偉人之眼領略革命豪情為教學目標，設計《把握歷史脈搏，體悟偉人形象》的大單元學習，整合教材中不同時期毛澤東的作品，包括《沁園春·雪》《紀念白求恩》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《我三十萬大軍勝利南渡長江》。開展教學任務，引導學生采用小組合作和自主探究相結合的方式，從作者信息、時代背景、體裁特點、文本主題、藝術風格、表現手法、審美價值等方面收集材料，進行分析和探究。結合新民主主義時期的歷史資料與毛澤東的個人經歷，體會作者不同歷史時期的心境與變化，感受偉人的成長之路。由于革命傳統作品內容的歷史背景與學生生活的時代差別巨大，與學生現有認知之間存在差距，學生很難理解“那一代”“那些人”的一些思想感情和做法，文本特定的表達方式和審美觀念對現在的青少年而言也有些陌生[1]，這在一定程度上產生了“陌生化”的效果。“陌生化”本意是指作家、詩人寫作手法的新奇，使所表現的客體在接受者那里顯得“陌生”，從而達到一種新鮮的美感。[4]但是，在本單元教學中，這種陌生感在某種程度上成為了學生理解文本的阻礙，導致學生體會到的情感與文本表現出來的情感之前有隔閡，影響革命傳統作品的教學效果。對此，基于當時的歷史背景，還原作品所處的情境能夠幫助學生理解教學內容。如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《我三十萬大軍勝利南渡長江》中，教師可以開展情境表演活動，使學生將自己代入到這場聲勢浩大的渡江戰役之中，成為渡江戰役中一名士兵，切身感受我黨的革命精神。也可以布置課后作業，走訪爺爺奶奶一輩的人，問一問他們是如何看待毛澤東的？與你眼中的毛澤東有何不同？結合學過的課文和新民主主義時期的相關歷史背景，以毛澤東的視角寫一篇日記，寫一寫在這一階段“你”經歷過哪些事件，有什么樣的心得體會，要求事件真實，情感充沛。站在第一人稱的視角體會偉人的心路歷程，看中國共產黨人的時代發展，獲得革命精神的情感體驗。

綜上所述，大單元教學能夠在某種程度上解決革命傳統作品教學中出現的問題。通過整合教育資源，創設歷史情境，教學內容結合實踐等方式促進學生對革命傳統文化的理解，培養其優良的精神品質，實現立德樹人的根本教學目標。實踐證明，大單元教學的確在多種教學中都取得了喜人成績，無論是在教師還是在學生中都有較高的評價。革命傳統作品作為語文教材中的重要且較為難以把握教學內容，在大單元教學中尋找新的方向對現實教學有一定的實踐意義。

參考文獻

[1]王浩，榮維東.大單元視域下的初中革命傳統作品教學[J].語文建設，2021（15）：13-17.

[2]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[3]李吉林.優化教材結構進行“四結合”大單元教學[J].課程·教材·教法，1995（12）：31.

[4]鄭海凌.“陌生化”與文學翻譯[J].中國俄語教學，2003（2）.

[5]郝家藝.統編版初中語文革命文化教學現狀及實施對策研究[D].山西師范大學，2021.

（作者單位：長春師范大學文學院）