小學數(shù)學課堂如何進行德育教育

魁永菊

隨著時代的發(fā)展，良好的德行已經(jīng)成為衡量人才的前提條件。在各個學科教學中，德育教育的滲透與融入已經(jīng)成為新時代教育的必由之路。數(shù)學是一門基礎性、理論性與實踐性課程，對于小學階段學生的思維、科學素養(yǎng)和智力都有關鍵促進作用，同時，數(shù)學學科也是承載德育教育的載體，因此在小學數(shù)學課堂教師應當有效地滲透德育教育，以實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。本文從德育的必要性出發(fā)，論述了小學數(shù)學課堂德育教育的滲透策略，以供參考。

小學數(shù)學課堂開展德育教育的必要性

數(shù)學課程標準中強調：“數(shù)學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”在時代發(fā)展進程中，素質教育備受重視，教育的根本目的不僅是培養(yǎng)有智力的人，更重要的是要培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才，其中德育是首要任務。由此可見，數(shù)學學科必然不能脫離德育教育。在小學數(shù)學課堂開展德育教育很有必要性：

首先，德育教育有利于促進學生學習積極性。數(shù)學是一門理論性學科，內(nèi)容晦澀繁多，對于小學生來說，他們常常會感覺到枯燥，學習起來較為吃力。融入德育教育，能有效拓展學生的數(shù)學視野，讓他們從生活角度、情感角度、道德角度去了解數(shù)學知識，從而有效地充實學生的認知，使他們提升學習積極性。

其次，德育教育有利于發(fā)展健全的文化素養(yǎng)。數(shù)學文化也是傳統(tǒng)文化的一部分，在我國，數(shù)學歷史悠久，數(shù)學文化中體現(xiàn)了獨特的民族思想和情懷，因此將這些內(nèi)容融入數(shù)學教學中，能讓學生從更感性的角度認識數(shù)學理念，理解其中的人文情懷，繼而提升文化自信，發(fā)展健全的文化素養(yǎng)。

最后，德育教育有利于學生身心的健康發(fā)展。小學階段正是學生發(fā)展價值觀念和思想品德的基礎時期，而數(shù)學學科與生活緊密關聯(lián)，在利用數(shù)學知識解決生活問題時，難免會遇到影響學生道德認知與價值觀念的元素，此時滲透德育教育就能從正確的方向引導學生，激活他們良好的思想和品質，從而促進身心的健康發(fā)展。

小學數(shù)學課堂德育教育的滲透策略

數(shù)學是小學教學的重點內(nèi)容，影響著學生的能力發(fā)展和綜合視野，而鑒于德育教育的必要性，教師就應當充分認識到數(shù)學課堂的價值，積極地探索有效的德育教育策略，以滿足學生的成長發(fā)展需要，讓學生在樂趣與自信中提升數(shù)學素養(yǎng)。

立足教材，深化德育認知

教材是教與學的主要依據(jù)，學生的任何知識和技能都脫離不了教材。對于小學生來說，課堂上他們學習數(shù)學的關鍵就在于數(shù)學教材。但很多學生只看到教材中的運算、公式或問題就會感覺枯燥晦澀，并不能將其與德育思想相關聯(lián)，然而這些數(shù)學原理和問題都來自于生活，是人們對生活的總結和凝練，抓住生活的契機，學生就能從生活角度理解德育。同時當前的數(shù)學人教版教材中也容納了很多與德育相關的元素，為教師提供了更多德育的契機。由此，教師就要充分利用教材，在深入挖掘教材的基礎上，引導學生感知德育元素，理解教材中的德育知識，從而提升對德育的認知。

以人教版三年級上冊《測量》教學為例，該單元引導學生學習常用的長度單位、質量單位以及它們之間的關系，并讓學生在實際操作中掌握長度和重量的測量方法，使他們建立良好的測量意識，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。對于小學生來說，在學習時他們往往只能從概念上去理解長度、重量數(shù)據(jù)，但卻并不理解為什么要測量，且為什么要精準地測量呢？這其中蘊含著豐富的德育知識，此時教師就可以挖掘教材中的德育元素，從德育角度引導學生理解。比如教師依據(jù)“練習六”中從小軍家到少年宮的路線圖，拓展教學內(nèi)容，引入更大的地圖路線，然后引導學生思考：如何在地圖上測量兩個地點之間的距離。在此過程中，有的學生會測量個大概，或者測量的并不準確。此時教師引入德育元素：古語有云“差之毫厘，謬以千里。”這里面的“毫厘”就是古代的長度單位，而這句話的意思就是雖然相差很微小，但也會造成很大的錯誤。如果我們想在地圖上隨意地測量路線長度，雖然“差之毫厘”，但是轉換到實際生活中，那將會真的相差“十萬八千里”啦！通過這樣的元素融入，學生就能迅速理解測量的意義，也知曉測量時應當抱有謹慎、認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而提升他們的德育認知。

依托情境，發(fā)展德育思想

數(shù)學教材中囊括了很多理論性和邏輯性較強的知識，而小學生思維尚未成熟，對知識的理解還停留在形象化層面，不能有效地感知抽象性、理論性的知識，據(jù)此，如果教師只依賴純粹的講解，很難實現(xiàn)有效教學，學生也無法感知其中的德育思想。而情境是一種體驗式的教學方式，學生能在真實的場景中體驗問題和生活，能直觀地看到形象的知識，這不僅有利于學生思維的發(fā)展，也有利于他們感受德育場景，體會德育思想，從而提升德育水平。因此教師在數(shù)學教學時要靈活地創(chuàng)設不同的情境，依托情境引導學生體驗數(shù)學之美，學習數(shù)學中的思想和態(tài)度，以促進德育教育目標。

以三年級上冊《長方形和正方形》教學為例，該單元主要學習長方形和正方形的特征，引導學生掌握如何計算它們的周長。正方形和長方形是基礎的幾何圖形，它們直觀、形象，學生在學習時能很容易觀察到其特征。由于這一課偏向形象化，因此教師可以創(chuàng)設直觀的體驗情境，讓學生在情境中自主感受長方形和正方形，體驗它們的數(shù)學特點。比如教師讓學生自主制作一個長方形和正方形，他們會發(fā)現(xiàn)長方形的四條邊兩兩相等，而正方形的四條邊全部相等，然后教師還可以為學生發(fā)放彩色卡紙，讓學生在豐富多彩的紙上畫出并裁剪正方形和長方形，讓學生通過親手剪裁、拼接，利用正方形和長方形拼湊出不同的圖案和形狀。依據(jù)這樣的情境，學生不僅能深化兩種圖形的特點以及它們邊之間的關系，也能在運用中感受圖形的美感，體會到圖形的趣味性，繼而深化數(shù)學之美，形成欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的德育思想。

加強交流，促進德育體驗

師生是課堂教學的雙主體，教師的言行對學生有著巨大影響。尤其是小學階段，學生自主能力與思想認知尚未形成，容易受周圍環(huán)境的直接影響。教師如果能正確地對待學生，那么就能從行為上為學生樹立榜樣，讓學生以教師為范，在潛移默化中提升德育品質。這正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師對于學生的德育影響是滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)的。由此教師就要在教學過程中加強與學生的交流溝通，用正確的行為和思想去影響學生，用飽滿的熱情投入工作，使學生受到良好的人格魅力和思想品質的感染，繼而強化德育體驗，形成積極追求優(yōu)良行為和品質的思想。

以四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》教學為例，該單元主要引導學生認識條形統(tǒng)計圖，并能利用條形統(tǒng)計圖形象直觀地表示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的初步統(tǒng)計能力。在學習中，學生需要收集不同的數(shù)據(jù)，并在整理后，設計統(tǒng)計圖進行繪制統(tǒng)計，隨后對統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)進行趨勢分析等等。數(shù)學統(tǒng)計對學生的思維、態(tài)度和合作等能力要求較高，這個統(tǒng)計過程極大地考驗了學生學習的系統(tǒng)性和深入性。很多學生由于思維不夠完善，在收集和統(tǒng)計時表現(xiàn)出較多的缺失和不足，此時教師不能一味地批評或指責，而是應當與學生積極交流溝通，了解學生思考的方向，并在交流中用熱情、積極的話語啟發(fā)和鼓勵學生，這樣學生就能充分感受到教師的尊重，從而重拾自信，更主動地參與到分析統(tǒng)計的活動中去。此外在開展統(tǒng)計分析的過程中，如果學生有創(chuàng)新的想法或思路，教師要秉持謙虛的態(tài)度，向學生了解他們的創(chuàng)新思想，鼓勵學生表達和分享。在教師平等的態(tài)度和謙虛的行為中，學生能獲得啟發(fā)和熏陶，并以教師的行為為榜樣，積極學習與模仿，這樣有利于學生感受良好的德育行為，獲得積極的德育體驗，從而主動學習德育思想，踐行德育行為。

借助歷史，培養(yǎng)德育情感

數(shù)學文化是歷史文化的重要組成部分，在歷史長河中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的數(shù)學人物與數(shù)學故事，不斷地充實數(shù)學領域，使數(shù)學文化更加飽滿、深厚。學習數(shù)學應當了解數(shù)學文化，從文化角度學生就能更好地理解數(shù)學奧秘，感受數(shù)學研究的價值。在數(shù)學歷史中，有很多重要的思想和精神財富，是培養(yǎng)學生德育能力的重要元素。因此教師在教學時要嘗試從文化角度出發(fā)，借助數(shù)學歷史探索，引導學生從人文角度了解數(shù)學、探秘數(shù)學，感受數(shù)學家們的精神和思想，掌握民族的數(shù)學發(fā)展史，從而培養(yǎng)良好的德育情感，建立熱愛祖國、熱愛文化的思想。

以四年級上冊《小數(shù)的意義和性質》教學為例，該單元主要引導學生理解小數(shù)的意義，能將小數(shù)與生活相關聯(lián)，學會應用小數(shù)解決問題。在學習時，學生大多會認為小數(shù)就是帶小數(shù)點的、不是整數(shù)的數(shù)，但對于小數(shù)的意義他們不能理解，由此教師可以引入小數(shù)的發(fā)現(xiàn)史，從文化角度引導學生理解和感悟。比如教師可以向學生提出問題：“你們知道最早提出和使用小數(shù)的國家是哪一個嗎？”此時學生會有諸多猜測，隨即教師再介紹：“當然是我們中國啦！你們想知道我國小數(shù)是怎么發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的嗎？一起來了解一下吧。”然后教師引入我國古代數(shù)學家劉徽的故事，早在一千七百多年前，劉徽就在注釋《九章算術》中平方根問題時，提出了十進小數(shù)，也就是整數(shù)的個位以下無法標注名稱的部分，并稱之為徽數(shù)。后來宋代的數(shù)學家秦九韶也在《數(shù)書九章》中記錄了大量小數(shù)的運算。但小數(shù)點的發(fā)展是起源于歐洲，這種記錄方式從歐洲傳入我國，比我國晚了三百多年。經(jīng)過這樣的歷史學習，學生對小數(shù)有了更深刻的認知，同時他們也逐步產(chǎn)生民族自豪感，對中國的數(shù)學文化產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地增強了德育情感。

結合實踐，提升德育能力

數(shù)學是一門實踐性較強的學科，它源于人們對生活的探索，在學習時只有將理論與實踐相結合，學生才能真正掌握數(shù)學技能，領悟數(shù)學思想。而從德育角度來看，實踐有助于學生真實地體驗德育思想，能從行為中感受德育情感，繼而發(fā)展出良好的德育行為能力，使學生真正將德育思想轉化為德育行為，促進理論到實踐的轉化。由此，在數(shù)學教學中，教師要結合數(shù)學學科的實踐性，組織學生開展各種生活實踐活動，讓他們在解決生活問題的同時感受生活中的德育思想，踐行生活德育行為，從而有效地提升德育能力。

以五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》教學為例，該單元通過折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的對比，引導學生了解統(tǒng)計圖的特點，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢，并能應用統(tǒng)計圖解決生活問題。在生活中，統(tǒng)計工具能幫助人們解決很多問題，而在解決問題的過程中，學生往往能收獲重要的德育思想。因此教師可以抓住這個契機，組織學生開展實踐活動，比如讓學生利用折現(xiàn)統(tǒng)計圖統(tǒng)計分析家庭一周的生活開銷情況，并得出總結分析報告，明確如何合理花費開銷。學生在分析統(tǒng)計的過程中能有效地掌握統(tǒng)計工具解決實際問題的方法，還能深入地了解父母工作的辛苦和不易，能了解開銷花費的必要性，從而建立良好的勤儉節(jié)約的意識，知曉勞動的意義，繼而全面提升德育思想，并能在日常行為中踐行德育精神。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣移民小學）