幼兒反思能力培養(yǎng)從哪些方面入手

陸燦華

反思的過(guò)程是主體自覺(jué)反思、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)整自身認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，也是思維過(guò)程的辯證體現(xiàn)。如果孩子有反思的能力，他們就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)思考和分析找到答案和解決問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)孩子長(zhǎng)大后，因?yàn)樗蟹此嫉牧?xí)慣和品質(zhì)，他會(huì)比別人有更廣闊的視野，他的思維也會(huì)更準(zhǔn)確。因此，有反思能力的人會(huì)比其他人有更多的機(jī)會(huì)，也更有可能擁有成功的生活和事業(yè)。

然而，如今的孩子往往缺乏反思的能力。一項(xiàng)對(duì)我園230名大班幼兒的隨機(jī)調(diào)查顯示，95%的孩子課余時(shí)間的主要活動(dòng)是看電視，動(dòng)畫(huà)片是他們最喜歡的節(jié)目。這些孩子中有時(shí)間閱讀圖畫(huà)書(shū)的不到22%，有聽(tīng)故事習(xí)慣的不到2%。在調(diào)查中，只有不到11%的兒童經(jīng)常進(jìn)行戶外活動(dòng)，大多數(shù)兒童的主要游戲是電子游戲。現(xiàn)代高科技時(shí)代的生活讓一切變得更容易，減少了孩子們動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，而動(dòng)畫(huà)和電子游戲則充滿了孩子們的生活。它還擠壓了兒童的想象空間，剝奪了他們反思的機(jī)會(huì)，因?yàn)槁曇簟⒐狻㈩伾蛨D像的日益完善。而現(xiàn)在很多家長(zhǎng)習(xí)慣于給孩子指路，為孩子做一切事情，有什么問(wèn)題就直接告訴孩子答案，所以成年人剝奪了孩子獨(dú)立思考的權(quán)利。孩子養(yǎng)成了依賴父母的習(xí)慣后，他們不知道什么是思維，也不會(huì)思考如何解決問(wèn)題。他們只是在等待父母給出自己的建議和解決方案。這樣的孩子長(zhǎng)大后也會(huì)缺乏反思意識(shí)、沒(méi)有創(chuàng)新精神。試想如果反思能從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)，從小形成有意反思的習(xí)慣，不斷總結(jié)反思的經(jīng)驗(yàn)，形成與自身相適應(yīng)的反思技巧，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常有利的。

那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的反思能力呢？

在日常談話中培養(yǎng)幼兒的反思能力

在日常生活中，有些幼兒由于性格等原因不敢于表達(dá)，老師和家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法。在孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，即使孩子說(shuō)的有偏差，也不要馬上責(zé)怪孩子，我們可以從另一個(gè)角度肯定孩子，然后給予孩子正確的提示或引導(dǎo)。如果幼兒發(fā)表的觀點(diǎn)是正確的，我們要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒有成就感從而增強(qiáng)主動(dòng)表達(dá)的信心。幼兒受到鼓勵(lì)以后就會(huì)更積極主動(dòng)地去進(jìn)行反思了，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)幼兒反思能力的目的。

同時(shí)，由于幼兒在生活活動(dòng)中處于一種自然的狀態(tài)，幼兒可以以一日生活為時(shí)序，圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法。如：進(jìn)餐前，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)今天的菜名，并從色、香、味、營(yíng)養(yǎng)等各個(gè)角度進(jìn)行交流；游戲活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒從玩法、規(guī)則、活動(dòng)情況、發(fā)現(xiàn)困難等方面展開(kāi)分享交流……同時(shí)，利用周圍環(huán)境進(jìn)行各中交流談話，如在班級(jí)自然角中進(jìn)行兒童化、擬人化的談話，如“毛毛蟲(chóng)的秘密”、“蛋寶寶的悄悄話”等。借助于日常生活的方方面面和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容，盡量多地讓幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。幼兒在交流過(guò)程中，可能由于年齡特點(diǎn)，表述的語(yǔ)句不夠準(zhǔn)確或完整，作為老師或家長(zhǎng)不要要求他們一定得使用準(zhǔn)確無(wú)誤的句子，可以在鼓勵(lì)幼兒積極交談的同時(shí)引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上逐步完善，如豐富詞匯、說(shuō)完整連貫的語(yǔ)句等，要讓幼兒感受談話氛圍是輕松、自由、無(wú)壓力，從而在心理上產(chǎn)生安全感、輕松愉悅感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)的興趣和欲望，在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造力，萌發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地培養(yǎng)幼兒的反思能力。

在問(wèn)題情境中培養(yǎng)幼兒的反思能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遇到問(wèn)題時(shí)，老師就怕講不清楚，總喜歡把問(wèn)題一步步分析透徹，讓幼兒不動(dòng)腦筋就能聽(tīng)明白，這樣就降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維價(jià)值，也剝奪了幼兒積極思維的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)懶得動(dòng)腦筋，形成思維的惰性，失去探究的興趣和欲望。實(shí)踐證明，這種方法對(duì)幼兒的終身發(fā)展是非常不好的，因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能從整體上把握問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、趣味性強(qiáng)的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓幼兒對(duì)問(wèn)題感到有興趣、與問(wèn)題產(chǎn)生共鳴并能積極主動(dòng)地去思考。例如，在“水果大集合”活動(dòng)中，教師說(shuō)：“請(qǐng)孩子們與組內(nèi)的小伙伴一起分享，摸一摸、聞一聞桌上的水果，你有什么感覺(jué)？把你的感覺(jué)告訴小伙伴，同時(shí)也聽(tīng)聽(tīng)小伙伴的感覺(jué)。六人一組進(jìn)行合作交流。”教師：“誰(shuí)來(lái)把你們小組的交流成果與大家共享？”在這種真實(shí)、開(kāi)放的問(wèn)題情境中，每名幼兒都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感覺(jué)，所以交流內(nèi)容也就豐富多彩了。我們?cè)趲椭變航鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，也可以向幼兒提出一些問(wèn)題，但在提問(wèn)題時(shí)，一定要把握好問(wèn)題的難度和方向，提問(wèn)題時(shí)多提開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)于封閉性的問(wèn)題家長(zhǎng)盡量少問(wèn)，如“小貓是不是喜歡吃魚(yú)？”等問(wèn)題。我們可以這樣問(wèn)：如“小貓?jiān)鯓硬拍艹缘紧~(yú)？”、“小兔能用什么辦法把超級(jí)大蘿卜運(yùn)回家？”等，讓幼兒發(fā)揮想象，有話可說(shuō)。開(kāi)放式的問(wèn)題不僅可以引起幼兒的興趣，還可以鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。家長(zhǎng)也可以提問(wèn)一些關(guān)于突發(fā)性事件的問(wèn)題，如“在戶外突然打雷下雨了怎么辦？”、“只有媽媽和寶寶在家時(shí)，媽媽突然暈倒了怎么辦？”等，以此考察幼兒的自我保護(hù)能力和應(yīng)變能力，只有開(kāi)放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題才是真正有價(jià)值問(wèn)題。如在建構(gòu)活動(dòng)“跨海大橋”中，教師建議幼兒討論怎樣用積木搭橋洞時(shí)，如果這樣提問(wèn)：“橋洞是不是這樣的？”幼兒的回答肯定是毫無(wú)新意的“是的！”教師若改問(wèn)：“除了這樣搭橋洞，還可以怎么搭？”活動(dòng)氣氛一下子活躍起來(lái)，幼兒會(huì)紛紛開(kāi)始憑借自己以往的經(jīng)驗(yàn)去嘗試、去思考、去反思，想出更多豐富多彩的答案。

同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)幼兒提問(wèn)題。在幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)中，往往都是老師提問(wèn)，幼兒回答。孩子們回答出了老師的問(wèn)題，老師就覺(jué)得已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容。殊不知，孩子還有不理解、不明白的問(wèn)題，老師并沒(méi)有提問(wèn)。我們?nèi)绾伟呀鉀Q問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)真正交給孩子呢？不如讓幼兒提問(wèn)，由“你知道嗎？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胫馈薄．?dāng)然，不是所有的幼兒都會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)提出問(wèn)題，那么，老師可以問(wèn)“你還有什么不明白嗎？”來(lái)引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，以此來(lái)更全面、更透徹地解決問(wèn)題。在嘗試中發(fā)現(xiàn)：讓幼兒提問(wèn)可以較好地發(fā)展幼兒的反思能力。幼兒要提出問(wèn)題，就必須集中注意力，了解顯性的元素，然后在他腦子里有一個(gè)思維的過(guò)程，合乎邏輯性。幼兒愛(ài)提問(wèn)，說(shuō)明他思維活躍，探究愿望強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的自信心。要讓平時(shí)回答問(wèn)題都不敢的孩子自己提問(wèn)題，就必須有一定的自信，在這里，老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定就顯得尤為重要，孩子在不斷的鼓勵(lì)和肯定中建立起自信，一旦他愿意向老師、同伴提問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)是一個(gè)善于反思、充滿自信的孩子了。如：在有關(guān)物體平衡的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂(lè)。老師在肯定他的同時(shí)問(wèn)他：“你是怎樣讓物體平衡的？”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不行，為什么現(xiàn)在可以了呢？”教師說(shuō)：“你再仔細(xì)觀察，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？”孩子思考起來(lái)：“兩塊積木要一樣大小的。”數(shù)師追問(wèn)：“那是不是只要一樣大小的積木就可以呢？”孩子說(shuō)：“不是的。”在又仔細(xì)觀察一番以后，孩子說(shuō)：“兩塊大小一樣的積木要放在天平架的兩邊，距離還要一樣遠(yuǎn)才能平衡。”教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢問(wèn)中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問(wèn)題，也會(huì)嘗試用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地培養(yǎng)幼兒的反思能力。

在反饋交流中培養(yǎng)幼兒的反思能力

在活動(dòng)中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)能促使幼兒反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)幼兒的反思動(dòng)機(jī)。如：在大班科學(xué)《沉與浮》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作了解哪些物品是沉的、哪些物品是浮的，并做好記錄進(jìn)行分享交流。再讓幼兒嘗試讓沉的物品浮起來(lái)，讓浮的物品沉下去，也記錄好用了什么方法或借助了什么輔助物，又一次引導(dǎo)幼兒通過(guò)反饋交流以培養(yǎng)幼兒的反思能力。

又如：在自然角觀察活動(dòng)中，一名幼兒觀察到在一棵蠶豆苗上有個(gè)小蟲(chóng)子在爬來(lái)爬去，教師引導(dǎo)幼兒邊觀察邊講述觀察到了什么，并把幼兒所講述的用文字記錄下來(lái)，這里，老師盡量不要打斷幼兒的講述，要記錄幼兒的原話，記錄完成后，教師再按記錄內(nèi)容講述給幼兒聽(tīng)。這個(gè)反饋交流的過(guò)程其實(shí)是幼兒不斷反思的過(guò)程：邊觀察邊講述需要幼兒將觀察到的內(nèi)化成語(yǔ)言，形成獨(dú)特的言語(yǔ)思維；教師把記錄內(nèi)容講述給幼兒聽(tīng)是強(qiáng)化幼兒反思的過(guò)程，如果老師講述的對(duì)，幼兒會(huì)很有成就感，老師也可以故意講錯(cuò)，這時(shí)幼兒就會(huì)積極地進(jìn)行自我反思并指出錯(cuò)誤。

在犯錯(cuò)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的反思能力

欣欣舅舅抓到兩條泥鰍，滑溜滑溜的。欣欣見(jiàn)了非常喜歡，把泥鰍養(yǎng)在了小魚(yú)缸里，每天會(huì)去觀察它們。有一天，欣欣看到泥鰍在魚(yú)缸里不動(dòng)，便把泥鰍從小魚(yú)缸里撈出來(lái)，放在地上玩。看到泥鰍不停甩動(dòng)尾巴還時(shí)不時(shí)地跳一下，欣欣覺(jué)得很好玩。“欣欣，你怎么能這樣！泥鰍會(huì)干死的，趕快把它們放回水里去。”媽媽看到這一情景，大聲呵斥欣欣。可欣欣就像沒(méi)聽(tīng)到一樣，繼續(xù)在地板上玩泥鰍。這時(shí)，欣欣奶奶走過(guò)來(lái)說(shuō)：“欣欣，如果你口渴沒(méi)有水喝，你會(huì)有什么感覺(jué)？”欣欣有過(guò)口渴沒(méi)有水喝的經(jīng)歷，想都沒(méi)想就說(shuō)：“我的嘴巴會(huì)很干，也會(huì)很難受。”“是啊，口渴了沒(méi)水喝會(huì)覺(jué)得很難受，可你把泥鰍從水里抓出來(lái)放到地板上，它們沒(méi)有水喝，你說(shuō)它們會(huì)感覺(jué)怎么樣？一旦長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)水，泥鰍也會(huì)死去的，它們拼命扭動(dòng)尾巴，還往上跳，是因?yàn)樗鼈兏杏X(jué)太難受了。”奶奶耐心地對(duì)欣欣說(shuō)。欣欣不說(shuō)話，好像在思索著什么，過(guò)來(lái)一會(huì)兒，欣欣對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，是我不對(duì)，我以后再不把泥鰍放到地上玩了。”

從以上這個(gè)事例我們可以看出，面對(duì)欣欣無(wú)心的錯(cuò)誤，媽媽只是一味的責(zé)罵，這樣的教育方式?jīng)]有起到作用，而奶奶通過(guò)欣欣自身的經(jīng)驗(yàn)，耐心地講解讓欣欣有了自我反思，對(duì)自己的所作所為進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。自我反思能力是人與生俱來(lái)的一種人格智能，是自我認(rèn)識(shí)、自我完善、不斷進(jìn)步的前提。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，有了自我反思的能力，他們就能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有計(jì)劃地規(guī)劃自己的生活。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的自我意識(shí)還不夠完整，自我反思還處于初級(jí)階段，需要家長(zhǎng)和老師的正面啟發(fā)和引導(dǎo)，從小培養(yǎng)孩子的自我反思、自我反省的能力。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)后培養(yǎng)他們的自我反思能力時(shí)，我們不妨注意以下幾點(diǎn)：1.不要因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤而直接責(zé)怪孩子。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，成年人不要盲目斥責(zé)，這容易引起孩子的反感、抵觸，讓孩子的內(nèi)在智力發(fā)展受到限制。這時(shí)，我們可以采取冷靜的態(tài)度，從孩子能理解的小事引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我反省，找出自己的錯(cuò)誤。在上面的例子中，欣欣在奶奶的引導(dǎo)下，反思了自己的行為，最終意識(shí)到了錯(cuò)誤。2.讓幼兒承擔(dān)犯錯(cuò)的后果。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子承擔(dān)犯錯(cuò)的后果，讓孩子明白，一旦犯錯(cuò)，就會(huì)造成后果。如果欣欣把泥鰍撈出來(lái)放在地上玩耍，讓欣欣意識(shí)到泥鰍會(huì)死亡的，放泥鰍的小魚(yú)缸就會(huì)空空的了，而這些都是由于自己的錯(cuò)誤行為造成的。3.重視負(fù)面道德情感的積極作用，激發(fā)孩子正直、善良、勇敢等積極的道德情感，可以塑造他們美麗的心靈，讓孩子體驗(yàn)到羞恥、內(nèi)疚等消極的道德情感，也會(huì)讓他們受益匪淺。與積極情緒相比，羞恥、內(nèi)疚等負(fù)面道德情緒能在孩子心中留下更深刻的記憶，促使孩子不斷反思自己，以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。

總之，每個(gè)人都應(yīng)該具備反思的能力。善于反思的人是成熟的。他們有自知之明，頭腦清醒，思維靈活。他們能聽(tīng)取他人意見(jiàn)，從中提取有用的東西，不斷精進(jìn)自己。他們從不剛愎自用，也不盲目自信。他們了解自己的長(zhǎng)處和短處，在不斷的反思中，一步一步走得更高、更遠(yuǎn)。善于反思的人，內(nèi)心是強(qiáng)大的，他們也會(huì)比其他人成長(zhǎng)得更快。培養(yǎng)幼兒的反思能力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容之一，我們要重視幼兒的反思，鼓勵(lì)幼兒反思，并巧妙地引導(dǎo)幼兒反思，使幼兒樂(lè)思、巧思、善思，從而使幼兒養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，提高幼兒反思的能力，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，讓幼兒在反思中全面健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)幼兒園）