基于小組合作模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

摘 要：新課改要求教師需要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神和合作能力.數(shù)學(xué)在高中教育中占有舉足輕重的地位，在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生的合作精神，又可以促進(jìn)學(xué)生的相互交流，讓學(xué)生共同感受到數(shù)學(xué)的魅力.因此，文章從多個(gè)角度對高中數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探討與研究.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)；鞏固

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0038-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：謝彬妹，中學(xué)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

新課改倡導(dǎo)采用小組合作的教學(xué)方式，小組合作既能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，又能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生的合作能力來最大限度地優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.

1 高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的問題

1.1 偏離小組合作教學(xué)模式

當(dāng)前，雖然高中的學(xué)生都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是在一定意義上對這種學(xué)習(xí)模式缺乏理解，學(xué)生的交流和溝通受到一定程度上的限制.其主要問題在于：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；

（2）在小組活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和小組水平不平衡會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響.這對學(xué)生的整體發(fā)展也是不利的;

（3）在實(shí)施新課改后，由于缺乏相應(yīng)的師資力量，使其不能適應(yīng)新課改的要求.

因此，在實(shí)施小組合作教學(xué)的時(shí)候，需要教師充分了解運(yùn)用合作模型的內(nèi)涵，并采取課堂授課等方法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果^[1].

1.2 小組合作分工不明

在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有嚴(yán)格的要求，學(xué)生不但要建立起良好的合作精神，還要負(fù)起相應(yīng)的職責(zé).當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生小組合作的職責(zé)劃分不清.在這一進(jìn)程中，有些小組的學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)都處于一個(gè)固定的位置，這使其無法及時(shí)地找到自身的不足，進(jìn)而影響到小組的整體水平.為此，高中數(shù)學(xué)教師要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生正確分配角色，同時(shí)讓學(xué)生理解小組合作中有關(guān)角色的作用.教師還應(yīng)該經(jīng)常互換小組的成員，使學(xué)生在小組合作中得到全面的訓(xùn)練和提升.

1.3 分組方式有待改進(jìn)

在小組合作學(xué)習(xí)中，分組是一個(gè)重要的部分.要保證分組的科學(xué)化、合理化，必須遵守以下原則：小組內(nèi)部的同一性和群組的異質(zhì)性.在小組合作中，小組成員要密切配合，以保證小組的學(xué)習(xí)效能.在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，必須對其進(jìn)行有效的協(xié)調(diào).教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格和綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛ＷC其能力的均衡發(fā)展.此外，在小組活動(dòng)中，教師也要充分吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，以促進(jìn)小組活動(dòng)的有效性.

2 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 以學(xué)生為主體

在課堂上要充分利用學(xué)生主體的作用^[2].團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需求的有效途徑，團(tuán)隊(duì)合作是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，全面地促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展.在教學(xué)中，小組合作把學(xué)生放在最高位置，確保了學(xué)生的主體性.

2.2 人本主義理論

人文主義在二十世紀(jì)五六十年代初期的美國出現(xiàn)，六七十年代快速發(fā)展.羅杰斯和馬斯洛是主要組織者.羅杰斯倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，認(rèn)為在課堂上，教師要以“輔助”的方式來激發(fā)學(xué)生的主體性，發(fā)掘?qū)W生的潛力.小組合作學(xué)習(xí)在此與羅杰斯的思想非常吻合.在這種教學(xué)方式中，教師是組織、指導(dǎo)和評價(jià)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).學(xué)生可以學(xué)會傾聽，學(xué)著合作，真正地掌握所學(xué)的知識.小組合作學(xué)習(xí)是一種以團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間相互合作、互相依靠，使其能夠更好地得到安全感和歸屬感；通過小組討論，學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生之間的感情得到發(fā)展；當(dāng)問題被解答的時(shí)候，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求在某種程度上得到了充分的體現(xiàn)；在分組演示中，學(xué)生運(yùn)用各種不同的表現(xiàn)方式，得到教師和學(xué)生的一致好評，充分滿足了學(xué)生的尊重需求.

2.3 建構(gòu)主義理論

“建構(gòu)主義”是八十年代興起的一種研究觀點(diǎn)，以皮亞杰、布魯納等著名學(xué)者為主要代表.建構(gòu)主義包含了大量的內(nèi)容，其基本思想是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，提倡學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、建立自己的知識系統(tǒng).

在認(rèn)識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，主體活動(dòng)和主體交往活動(dòng)是構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識的重要因素.在教學(xué)過程中，建構(gòu)理論主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中的主體性，教師的引導(dǎo)作用.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者，而非傳授者.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，是知識的積極構(gòu)建主體，而不是對知識的消極接受.在有條件的情況下，教師應(yīng)組織合作式的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中進(jìn)行討論和交流.

2.4 發(fā)展理論

發(fā)展理論以皮亞杰派為代表.發(fā)展理論提倡學(xué)生以合作的方式來完成適宜的任務(wù)，從而使學(xué)生更好地了解和掌握一些關(guān)鍵的知識.其最根本的假設(shè)是：學(xué)生通過相互合作來實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng).維果茨基提出了一個(gè)有名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，這就是學(xué)生獨(dú)立解決問題所需要的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生通過教師的引導(dǎo)解決問題和完成任務(wù)所需要的能力.維果茨基認(rèn)為，相對于教師的教學(xué)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的認(rèn)知能力.與個(gè)人學(xué)習(xí)方法比較，合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的認(rèn)知能力有較大的優(yōu)勢.最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程.作為教育者，我們應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，通過合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展和社交能力提高.研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在班級內(nèi)部培養(yǎng)了相互幫助和支持的文化氛圍，幫助學(xué)生提升了主動(dòng)關(guān)注、積極合作、共同探究、互相協(xié)作、彼此支持的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的共同提高，推動(dòng)整個(gè)班級的認(rèn)識發(fā)展.基于此，我們應(yīng)該在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為小組，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在協(xié)同努力、共同解決問題的過程中，不斷提高自己的認(rèn)知水平和探究能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧力量，提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量.

3 高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的策略

3.1 小組合作，有效預(yù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是一個(gè)兼具復(fù)雜和挑戰(zhàn)性的學(xué)科，如果沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和教學(xué)計(jì)劃，就很難系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入，現(xiàn)在的教學(xué)工作在教學(xué)前就需要進(jìn)行充分規(guī)劃和準(zhǔn)備.在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行針對性的探究和學(xué)習(xí)，以此達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果.這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握高中數(shù)學(xué)的知識和技能，讓他們在教學(xué)中的學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和幫助，同時(shí)也更方便教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保教學(xué)效果的最大化.

3.2 小組合作，突破重難點(diǎn)

為了更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備.由于某些數(shù)學(xué)難題可能會讓一些學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去嘗試解決，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并協(xié)助那些需要幫助的學(xué)生.這樣可以最大化地發(fā)揮整個(gè)班級的集體智慧，增加學(xué)生探究和解決學(xué)習(xí)問題的積極性，同時(shí)也是一種更加高效的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更快速地理解和掌握知識.

3.3 小組合作，鞏固知識

每一門學(xué)科的知識構(gòu)建，都要經(jīng)過一段時(shí)間的積累，包括高中的數(shù)學(xué).另外，高中的數(shù)學(xué)題目很多，解答起來也很麻煩，學(xué)生沒有足夠的專注和耐心，很可能會遇到很多問題.所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組的課后鞏固練習(xí).

綜上所述，采用小組合作學(xué)習(xí)模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效途徑，它能幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和積極性.在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，個(gè)性化教學(xué)也成為了非常重要的教學(xué)策略.因此，教師應(yīng)該在不斷改進(jìn)、總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中得到更好的發(fā)展和提高，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉亞軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值[J].高考，2021（17）：23-24.

[責(zé)任編輯：李 璟]