新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教師逐漸意識到課堂教學要不斷與時俱進，使學生的發展與社會的發展始終保持一致.高中物理對學生來說具有一定的難度，因此教師在對課程教學進行設計時，應該提高學生學習物理的興趣，讓學生逐漸養成自主探究意識，不斷提升物理核心素養.文章根據新課程背景下的學生培養要求，探討在教學過程中如何通過有效方法提高高中物理課堂教學效率.

關鍵詞：新課程背景；高中物理；有效性策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0059-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：周春榮（1979.8-），男，云南省鶴慶人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

物理是高中課程中的一門重要學科，通過物理學科的學習，能夠培養學生全方面的綜合素質，使學生的科學思維得到不斷訓練，為學生以后的物理學習做好準備工作.在進行教學實踐過程中，教師要以提高課堂教學效果作為教學評價標準，培養學生的自主學習、探究學習和合作學習能力，不斷完善和創新課堂教學方式，全面提高學生的物理核心素養.1 高中物理有效性教學的意義

1.1 提高學生課堂學習質量

高中物理教學方法的創新評價標準在于能否真正提高學生的學習質量.高中階段學生要學習多個學科的課程內容，因此學生在每個學科上的學習時間都有限，為了使學生能夠在短時間內掌握基本的學科理論和學習方法，保證課堂學習質量，教師應該根據學生的學習情況進行適當的調節.物理學科中包含很多抽象的概念，內容的復雜性容易使學生感到學習疲憊，注意力分散.因此，教師應該根據學生的具體情況進行課堂教學方式的改進，讓學生充滿活力地參與到學習和探索中去.例如教師可以在課堂上設計探究問題，將課堂的主動權交給學生，有效促進學生的課堂學習積極性.

1.2 培養學生實踐能力

在當前課程改革的大背景下，理論和實踐都是學生必須具備的基本能力.在對學生進行課堂教學時，教師不應只關注學生的應試分數，而且要保證學生學習到的內容對以后的工作和生活起到關鍵作用.物理學是一門與生活息息相關的學科，因此在進行高中物理教學過程中，教師應該始終貫徹教、學、用三方面結合的理念，將課堂的物理知識與學生的實際生活不斷融合，促進學生的理解和應用.同時，教師還應給于學生更多實踐的機會，例如教師在講解“電磁波的發射與接收”這一內容時，教師可以借助家用電器開展教學活動，通過與生活結合的方式提高學生對物理知識新的認識，激發學生對物理知識的探究欲望，培養學生學習的主動性.

1.3 促進教學內容設計

教學設計是物理教師開展教學活動的關鍵，它直接影響了課堂教學有效性和教學質量的提升.在進行物理教學實踐過程中，教師應該根據課程標準和教學要求，設計系統化的課堂教學方法，確定一個操作性強、行之有效的教學過程.因此，為了保證物理教學工作的順利開展，教師應該對物理教學活動的基本流程進行有效設計，明確課堂教學目的，根據學生的實際掌握情況，合理選擇教學方法，有目標地推進教學活動，提高課堂教學效率.

2 基于新課程環境下高中物理課堂教學現狀

2.1 過于重視習題訓練

在高中物理課堂上，教師受應試教育的影響，想通過題海戰術訓練學生對物理知識的理解和記憶.這么做雖然能夠加深學生的反復記憶，但是很大程度上忽略了培養學生正確的學習方法，學生思考問題缺乏隨機應變能力，不利于學生的思維創新.另外，物理課程包含著各種各樣的學習問題，學生在教師的安排下開展學習活動，缺乏獨立的思考和判斷，不利于學生的長期學習.

2.2 忽略物理學習過程

物理學是一門研究性學科，物理學科能很好地訓練學生的思維方式.然而，在傳統的物理課堂教學過程中，教師過于重視理論的傳授，忽略了學生的思考過程，這種重結果、輕過程的教學方式會給學生的學習效果帶來很大的負面影響.在進行物理的學習過程中，需要學生掌握完整的知識結構和系統框架，如果將結果看得特別重要，只關注學生的學習成績，那么會導致學生對物理理論理解不夠透徹，不利于學生物理學習的長期發展.

2.3 忽略學生學習能力的培養

教師在教學過程中忽略了學生的主體地位.教師作為課堂教學的引導者，在交流過程中應該根據課堂教學目標為學生做出正確的指導.然而，目前教學情況多為教師向學生傳授一些理論，使得學生被動的接受，這種單向的知識傳輸，忽略了學生的主體地位.另外，在學生解決物理問題時，缺乏獨立思考和實踐過程，使得創新思維和發散思維難以提升.

3 基于新課程環境下高中物理課堂教學有效性策略探究

3.1 開展多種形式教學活動，激發學生學習熱情

傳統物理課堂教學中，教師多采用“一刀切”的單向灌輸教學方式，這種教學方法使得本就有些難度的物理課程更加枯燥，不利于提高學生的學習熱情和主觀能動性.教師應該根據新課程改革的要求，不斷創新課堂教學手段，拓展學生的學習渠道，拓寬學生的學習視野.比如教師可以借助多媒體工具，將物理知識轉化為具體的視頻動畫，讓學生直觀地觀察物理的變化過程.另外，通過采用圖形化的方法，能夠將復雜的物理知識進行簡化，節省了教師的講課時間，保證了課堂教學效果.

例如，在學生學習“平拋運動”這一節課的內容時，在進行課堂講解之前，教師可以借助多媒體為學生分享一個短視頻，讓學生通過短片了解平拋實驗的過程.通過觀看短片，學生了解了平拋實驗的重難點問題.在學生觀看完成以后，教師可以在班級開展課堂討論活動，對平拋運動進行細節的分析和探討，

保證課堂教學的有效進行.教師通過在物理課堂上設置多樣化的教學活動，讓學生真正感受到物理世界的趣味性，提升學生對物理學科的學習動力.

3.2 開展實踐探究學習，培養學生探究能力

新課程標準對學生綜合能力的培養和發展提出了更高要求.探究能力是綜合能力中的一項必備能力，因此教師在進行物理課堂教學中，應該注重對學生探究能力的培養.然而在傳統的物理教學過程中，教師往往忽略了學生探究能力的養成，無法真正培養學生對物理知識實際應用能力.因此，在高中物理課堂上，教師要留給學生一定的時間進行課堂探究，從而培養學生的探究意識和探究能力，有效提高學生的課堂學習質量和學習效率.另外，在課余時間，教師還應積極鼓勵學生開展自主學習，通過自主探究，有效提升學習效果.

例如，在學習“關于彈性勢能表達式”這一內容時，教師可以為學生設計有效的教學活動，借助活動完善課堂教學效果.在進行實踐過程中，首先，教師合理的分配課堂時間，讓學生在課前進行自主探究學習，通過探究對彈性勢能概念有初步的了解.其次，教師將班級學生分成若干個小組進行課堂討論，通過學生之間的交流共享關于彈性勢能表達式的意見，找出有關本節課的疑問.最后，在學生討論的基礎上，教師帶領學生對彈性勢能表達式開展進一步的歸納整理，針對學生的自主探究結果提出評價和建議，鼓勵學生不斷進行思考和探索.通過這一系列教學步驟，能夠有效提升學生的自主探究能力，讓學生在物理學習中有所收獲，提高課堂教學效果.

3.3 合理利用信息技術教學，幫助學生理解課堂內容隨著時代的不斷變化，教學手段也在與時俱進.信息化技術為高中物理課堂教學提供了一種新的工具，教師應該根據課堂內容靈活運用信息技術，不斷豐富學生的課堂學習內容.

例如，在學生學習“歐姆定律”和“導體的電阻”這些內容時，教師可以借助仿真軟件為學生進行實驗操作.為了加深學生的理解，教師在操作過程中可以涉及一些線路錯誤的情況，比如電阻損壞，二極管燒壞等實驗情境，通過這種方式加深學生的記憶.在傳統的物理課堂教學過程中，由于實際實驗操作具有危險性，因此教師多將這些內容作為知識傳授給學生，現在教師在進行這部分內容講解時可以借助計算機技術，這樣既能夠降低實驗帶來的危險性，而且能夠使學生以直觀的方式理解物理知識.仿真軟件可以記錄視頻，學生之后還可以反復觀看，不斷深化理解和記憶.

3.4 巧妙設計課堂提問環節，提高學生之間互動性

在新課標改革的背景下，針對課堂內容加強課堂問答環節，能夠提高課堂教學的有效性.物理課程中包含很多定理，因此教師多是注重教的過程，這種學習氛圍下學生一直處于被動接受的狀態，使得教師與學生之間缺乏互動，學生開始對物理學習產生消極情緒.因此，在教學過程中，教師應盡力培養學生的學習意識，合理設計課堂提問環節，加強學生之間的互動，促進學生全面掌握物理課堂知識.另外，在學生回答問題過程中，教師還可以及時了解學生的學習情況，及時改進教學，提高物理課堂教學的時效性.

例如，在學生學習高中物理“功和物體速度變化的關系”這部分的知識時，在教師為學生講解完本節課的內容以后，為了檢驗學生的學習效果，教師可以開展課堂提問環節：（1）根據本節課的學習，你們認為如何才可以平衡摩擦力？（2）在進行實驗數據的處理過程中，什么手段才能夠保證實驗結論的真實性？教師通過為學生設計以上問題，讓學生在自主復習中獲取答案，加深學生對所學內容的記憶和理解.另外，教師通過課堂提問的方式，能夠集中學生的學習注意力，提升課堂學習效率.

總之，高中物理教學應充分把握改革的契機，從多方面開展物理課堂教學活動，提高學生學習物理的質量.首先，教師應該不斷創新課堂教學活動，激發學生學習興趣；其次，開展課堂實踐活動，為學生營造更多自主探究機會.另外，教師應該合理借助信息技術工具，拓展學生的學習視野；最后，課堂提問能夠增加學生之間的互動機會，集中學生注意力.教師只有根據時代要求不斷創新課堂教學方法，才能豐富課堂教學內容，將學生培養成為核心素養綜合提升的人才.

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[責任編輯：李 璟]