易地扶貧搬遷移民安置點小學高年級語文閱讀興趣及能力提升策略

蒙克化

【摘要】本文針對易地扶貧搬遷安置點小學高年級語文閱讀興趣及能力提升策略進行了論述，作者利用自己二十多年的小學高年級語文教學經驗和安置點學生的復雜學習情況，講述了自己獨特有效的策略。具體為：通過形式多樣，讓學生愛上閱讀；提倡個性化閱讀，激活閱讀欲望；魅力藝術課堂，提升學生閱讀理解能力。觀點鮮明，通俗易懂，每個觀點都能結合筆者的教育教學實例來闡述，做到了理論與實踐相結合，使文章有很好地參考性和實踐性，對閱讀教學薄弱的學校和老師有很好地指導作用。

【關鍵詞】形式多樣個性閱讀藝術課堂

著名教育家葉圣陶先生曾說“真正的教育，不是注滿一桶水，而是點燃一把火，讓孩子看得清腳下的路，并擁有抵達遠方的能力。”俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”興趣永遠是語文閱讀能力培養最好的老師。特別我們是移民搬遷安置點的學校，學生來自四面八方，語文閱讀能力低，閱讀習慣不好，閱讀興趣不強這樣的一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣和提升閱讀能力呢？一直是我們這兩年急需攻克解決的難點。利用我二十多年的小學高年級語文教學經驗，對本校學生也進行了長達一個多月的調研，最后大膽創新，敢于嘗試，對我班學生進行實驗性地語文閱讀興趣地培養和能力地提升的獨特教學方法，通過近兩年來的實踐證明，方法得當，效果顯著，學生的閱讀由厭看到想看到愛看到渴看，閱讀理解能力也有了質地提升。

一、多樣形式，讓學生愛上閱讀

興趣是最好的老師，只有感興趣的東西，我們才能想方設法地去了解它，掌握它，學好它。為培養學生的閱讀興趣，我作了以下幾點嘗試：

1.每天完成常規作業，常規作業可由學生根據自己興趣來選擇。有：積累兩個成語（一個學期內不能重復），并能用這兩個成語造句；講一個故事；背一首詩（一個學期內不能重復），抄寫并有感情朗讀一段優美的段落。每天上課前我都會用5分鐘左右進行常展示，可以結合班級優化大師的管理平臺，給表現好的學生加分鼓勵。每月評比一次，前幾名給一定的物質獎勵和在班級“最美之星區”展示。

2.閱讀課都組織學生到學校的圖書館、閱覽室里閱讀，回來簡單寫寫讀書體會。我平時注意分析學生所愛看的課外讀物類型，然后我到圖書館找這些類型的書，或自己花錢在外面買些這方面的書刊，報這些書放在教室的圖書角里，讓學生們課余時間大量閱讀。同時讓學習委員觀察，誰看得最多？誰看得最認真，可以在“班級優化大師平臺”上加分。鼓勵學生“讀書破萬卷，下筆如有神。”

3.每月舉辦一次“閱讀展示會”，讓學生盡情展示本月的閱讀收獲。展示的形式多樣，比如：誦讀比賽、詩詞大賽、故事比拼、成語接龍、讀書分享等。結合“班級優化大師平臺”的“隨機”“分組”“PK”“最佳進步者”“扣加分”等功能進行。

二、提倡個性化閱讀，提升學生閱讀的分析理解能力

《語文課程標準》中特別提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。

古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。我的課堂學生回答很隨意，很少是按我的思路去回答的，但只要思想不歪，不辱黨辱國，不違背道德，我是鼓勵學生說出自己的想法。所以我的課堂一向很活躍，學生很喜歡，學生在快樂中學，在思維碰撞中進步，閱讀的興趣和理解能力就自然提升。學生們常對我說“蒙老師，聽你的課，感覺時間過得好快，都還沒感覺到就下課了；聽別的老師的課，總覺得時間過得好久呀，為何還沒下課？”

三、魅力課堂，活力四射

要想讓課堂活起來，這可是一門藝術。一節課，老師要把學生的心深深地吸引住，這靠的不是老師的威嚴、吼叫，也不是靠老師的體罰，而是靠老師的魅力和藝術。一名優秀的教師就是一名優秀的藝術家和慈善家，這句話一點都不為過。

1. 設計好導入語

精心設計導入語一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。

我教《魯濱遜漂流記》一課時，設下了疑問：如果你一個人被困在荒野中，你會怎么做？怎么想？如果你被困在荒野里十年、二十年，你想你能做到嗎？你想知道是誰能做到嗎？我們趕快投入到學習中去吧。

2.言語與肢體相結合

如何讓自己的課堂精彩紛呈、人人想說、人人搶說、人人樂思、人人樂學？這靠我們教師善于抓住每個細節，捕捉學生每個眼神和動作。我們在課堂上不光要靠嘴巴來引導，同時還要配合藝術性的肢體語言，一個動作，一個眼神可能會讓你得到意想不到的效果。比如學生回答好時，我們可以用驚訝的眼神和豎起大母指，表示肯定和佩服。學生回答有困難是，可以拍拍他的肩膀說“不急，老師相信你，大膽地說吧！”。對于思維獨特的學生，可以這么說“你每次回答都能讓老師和同學們有意外的收獲，現在大家又期待你的驚喜了，你來說說，讓大家歡呼一下吧！”。在課堂上我們要多有挑戰性的語言。把“還有嗎？”改成“還有呢？”，“我想聽到比他說得更好的”等。

3.悟寫結合

有讀就有悟，有悟就有寫。課堂上激發和引導學生學習會感悟，學會做讀書批注。在此基礎上還適當引導學生表述清楚，其他同學可反駁或補充。這也可以很好地培養學生的膽量、口才、思維，對閱讀的理解能力提升也有很大的幫助，也更能激發學生的表達和求勝欲望，課堂也會更加地活躍，有利于提升課堂效果。

方法千千萬，合適最重要。結果又是檢驗方法的最有力的證明，通過我兩年來在我們班的實驗效果來看，證明以上的方法對于我培養學生閱讀興趣和提升閱讀能力是可行的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于如何更好地培養移民搬遷安置點學生的閱讀興趣和理解能力，永遠在路上，只有更好，沒有最好。讓我們共同努力，共同探索，為了孩子們美好的明天，加油！為中華民族偉大復興！奮斗！