雙減政策下的小學數學趣味性教學探索

許溶

摘 要：自2021年中央政府為了減輕義務教育階段學生的學業壓力，頒布實施了“雙減”政策.隨著“雙減”政策的不斷落實，其實際應用效果十分理想，尤其對于小學生來說，“雙減”政策極大地減輕了其課后的學業壓力，還給了小學生一個健康、快樂的小學生活.基于此，本文主要分析“雙減”政策下小學數學實際情況，并探索趣味性教學方式的應用策略，以提高小學數學教學效率和教學效果.

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；趣味性教學；應用策略

在以傳統“應試”為核心的教學理念下，學生的學業壓力日漸增大，但學科能力卻得不到有效的發展，難以適應現階段社會的實際需求.因此，為了緩解義務教育階段學生的學習壓力，我國政府提出了“雙減”政策.在“雙減”政策的要求下，小學數學教學面臨著全新的挑戰，因此必須要轉變傳統的教學觀念，創新教學方式，在保證教學效果的基礎上，全面提高教學效率.基于此，“趣味性”教學方式逐漸成為了小學教師教學方式創新的主要方向之一.

1 小學數學開展趣味性教學的意義

小學階段是培養學生養成良好的學習習慣、生活習慣，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，同時小學階段的學生具有好奇心強、天性活潑好動等個性，學習動力主要來源于對于學科的興趣.而小學數學學科的理論知識較為抽象、枯燥，如果不能應用科學有效的教學方式很容易使學生產生抵觸心理，進而影響學生在數學學科上的發展，而小學數學教學應用“趣味性”教學方式能夠有效改善這一現狀.

在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體，學生只是被動地接受理論知識，這使得本就較為抽象的數學知識變得枯燥，大大增加了學生的理解難度和學習難度，學生也很難對數學學科產生足夠的興趣.而應用“趣味性”教學方式，首先能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，教師從傳授者變成了引導者，使得學生能夠更加積極地參與到教學活動中；其次，設計多元化的教學活動、使用豐富的教學素材也能更好地激發學生的學習興趣，促進養成自主學習的能力，進而顯著提高數學學科的教學效率和教學效果；最后，“趣味性”教學方式能夠更好地培養學生的學科核心素養，教師通過結合生活實際，構建出更加貼合實際問題的教學情境，使學生在學習理論知識的過程中能夠直接應用于解決實際問題，以此將理論知識內化為自身的學科能力.

目前，我國經濟的飛速發展，社會對于人才的綜合能力需求越來越高，傳統的教學模式并不能實現對學生的學科能力進行有效的培養.而“趣味性”教學能很好地彌補傳統教學模式的不足，教師可以通過設置問題、組織教學活動等方式引導學生主動思考，鍛煉學生的實際應用能力，這就使得抽象的理論知識具象化了，使學生對于知識的感受更加直觀，同時學生也能夠在教學活動中將所學的理論知識直接內化為自身的能力，進而實現對學生學科核心素養進行有效培養.因此在“雙減”政策下，小學數學教學應用“趣味性”教學方式，能夠顯著提高教學效率和教學效果，對促進數學學科的發展有著極大的意義.

2 小學數學教學現狀分析

雖然“雙減”政策不斷推進落實，但部分數學教師卻沒能充分理解“雙減”政策的內涵，依然使用傳統的教學模式，這就導致在實際教學過程中暴露出許多問題，對數學教學產生了一定的影響.

2.1 教師的教學理念守舊

面對“雙減”政策的要求，一部分小學數學教師沒能充分理解“雙減”政策的內涵，對自身的教學理念沒能進行及時的更新.導致實際教學過程中只是通過增加課堂教學內容來提高教學效率，但是這種方式并不符合學生的實際情況，學生在學習過程中不但沒能實現“減負”，反而增加了學生課后復習的負擔.并且，教學理念守舊，教學方式就不能得到有效的更新，學生并不能感受到數學學科的魅力和實際的應用效果.長此以往學生對于數學學科就會產生抵觸情緒，降低對于數學學科的學習興趣和學習動力，進而降低數學學科的教學效果.

2.2 教學模式沒能得到創新

在“雙減”政策的要求下，小學數學教學也面臨著嚴峻的挑戰.即在有限的課時內如何盡可能地提高教學效率和教學質量.顯然，傳統的以教師講授為課堂教學核心的模式不能滿足實際的需求，因此創新教學模式，將課堂還給學生，是現階段小學數學教學提高教學效率和教學效果的首要任務.

2.3 教學內容缺乏趣味性

小學數學這門學科的理論知識較為抽象，知識難度較大，就小學生的學習能力、經驗閱歷而言，他們很難充分地理解這種抽象的理論知識，也會覺得枯燥，長久下來，就會導致學生喪失對于數學學科的興趣，進而影響學生的學習動力和學習效果.

2.4 教師技能水平的不足

科學技術的進步給教育行業帶來了前所未有的發展機遇.各級學校和教師都在積極應用互聯網技術、信息技術等新型技術對教學理念、教學方式、教學內容進行創新和改革.然而，有部分教師故步自封，沒能順應時代的發展對自身的知識結構進行更新，導致實際教學效果與時代需求相脫節，限制了教學效果的發展.

綜上所述，目前小學數學教學面臨著較為嚴峻的挑戰，學校和教師應該正視教學過程中的問題，提出具有針對性的解決措施.

3 “雙減”政策下小學數學“趣味性”教學的應用策略

小學數學教學通過結合新型科學技術，應用“趣味性”教學方式，就能夠在很大程度上改善小學數學教學現階段面臨的問題，促進小學數學教學的進步和發展.

3.1 轉變教師的教學理念，體現學生的主體性

“趣味性”教學模式下小學數學教師，首先要明確的就是這種教學模式是以學生為主體的，傳統的教學理念并不適用于“趣味性”教學模式.因此，小學數學教師就應該轉變自身的教學理念，轉換好自身角色地位，以引導者的身份開展教學活動，充分體現出學生在課堂之中的主體性，進而實現對學生核心素養的有效培養［1］.

以人教版教材四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一課為例，在傳統的教學理念下，通常情況下，教師會向學生傳授“平行四邊形的概念”“平行四邊形的性質”“平行四邊形的特點”“梯形的概念”“平行四邊形與梯形的區別”等知識點，學生只需要對這些知識點背誦即可，顯然這種傳統的教學模式顯得枯燥、死板，學生并沒能真正理解平行四邊形和梯形［2］.而應用“趣味性”教學模式，教師首先可以通過互聯網收集與平行四邊形和梯形相關圖片、視頻等作為教學素材并制成教學課件，例如學校的電動門、水壩等，在實際開展課堂教學時應用教學課件向學生講授平行四邊形和梯形的基本概念，使學生對兩種圖形有一定的了解；其次，教師要根據教學素材設計一定的問題，例如“為什么學校的電動門可以伸縮？”“為什么衣架可以伸縮？”“它們之間有什么共同點？”通過設置這樣的問題，引導學生對平行四邊形的性質和特點進行主動思考，教師從而開展對平行四邊形性質特點的教學活動；最后，教師要布置課后作業，即“尋找生活中的梯形物品，并思考為什么要用梯形？”以此培養學生舉一反三的能力，促使學生形成良好的自主學習能力.

這樣的教學模式，一方面教學素材更加直觀，將原本抽象的理論知識轉變為生活中常見的物品，更加便于學生理解和記憶，進而提高了教學效果；另一方面，學生在思考問題時就能夠充分感受到數學知識的魅力，進而激發學生對于數學學科的興趣.由此可見，轉變教學理念能夠有效提高數學教學效果，激發學生的學習興趣.

3.2 創新教學方式，增加課堂的“趣味性”

最能夠顯著體現“趣味性”教學模式中“趣味性”的方法就是多樣化的教學方式，因此小學數學教師就要結合學生的個性特點和先進的技術對教學方式不斷地進行創新.教師要轉變傳統的授課形式，可以將學生分為多個學習小組，以小組為單位開展教學活動，例如數學知識競賽、小組輪流講課等形式，以此豐富教學方式，提高課堂的趣味性，促使全體學生都能夠參與到教學活動之中［3］.

以人教版教材四年級下冊《圖形的運動》一課為例，教師就可以將學生分為多個學習小組，為每個學習小組制定一個不同圖形的講解任務，例如第一個小組講解長方形運動特點、第二個小組講解正方形運動特點、第三個小組講解三角形運動特點等，同時教師也應該要求小組同學列舉生活中的實際例子，以此激發學生的學習動力.之后，教師要對每個小組的講解情況進行評價，糾正講解過程中的錯誤，對講解清晰明了的地方給予一定的精神獎勵，對綜合表現最好的小組給予一定的物質獎勵，進而全面激發學生的學習動力，促進教學效率和教學效果的提升.

3.3 豐富教學內容，引發學生的學習興趣

想要確?！叭の缎浴苯虒W能夠有效開展，就要使教學內容也具備一定的趣味性，以引起學生對于數學學科的學習興趣［4］.以人教版五年級上冊《可能性》一課為例，教師在設計教學內容時就可以設計一個有趣的游戲引導學生了解可能性的概念，例如教師可以制作10個紙條放在一個盒子中，10個紙條中有3個是沒有作業，4個是作業減半，剩余3個是作業正常，然后教師隨機挑選10名學生抽紙條，這10名同學的作業量由紙條所決定，這樣的教學方式和教學內容，能夠充分激發起學生對教學活動的參與度，同時也讓學生們切身感受到了“可能性”的概念，以此實現在游戲中完成教學，提高教學效果［5］.

3.4 結合信息技術，提高教師技能水平

面對時代的發展和進步，小學數學教師要不斷提升自身的技能水平.數學教師要明晰教育信息化是大勢所趨，是歷史發展的必然.因此教師要在教學設計、教學活動、教學評價等多個方面應用信息化技術，提高工作效率［6］，同時教師也應該借助互聯網平臺豐富的資源，充分學習趣味性教學模式，并將其切實應用到實際教學活動之中，促進數學教學效果的全面發展［7］.

4 結束語

綜上所述，在小學數學教學中應用趣味性教學模式，對于提高學生學習興趣，激發學生學習動力，提高教學效率和教學質量等方面有著十分巨大的效果.因此教師要轉變教學理念、創新教學方式、豐富教學內容，同時借助信息化技術不斷提升自身專業水平，確保趣味性教學能夠有效地被應用到小學數學教學之中，進而滿足雙減政策的要求，實現對學生數學學科核心素養的有效培養.

參考文獻：

［1］ 趙勝梅.信息化環境下小學數學趣味性教學模式的探索［J］.科學咨詢，2021（9）：265.

［2］ 屈彥.趣味性分層教學在小學數學教學中的探索［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2022（10）：102104.

［3］ 楊玲奇.趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索［J］.締客世界，2021（10）：5960.