由仿到創“進行時”

彭乃明

習作，如何習呢？模仿之，這是讀寫習作的核心。如何作呢？創生之，這是個性習作的要義。那么，習作如何從模仿到創生呢？進行時，這是創生習作的內核。因此，習作進行時必須在情境中，實現在模仿中規范語言和篇章形式，在創生中表達情感和生活體驗。

一、“呈例文”——在仿中習得方法

怎樣寫文章呢？找例文，找模板，前者為內容層面，后者為形式要求。成年人寫文章尚且如此，小學生習作更需如此。

1.仿內容，趨同選材

例文即范文，即“讀寫結合”習作，可以模仿所寫內容：你寫這些內容，讓我也想到了這些內容，也就跟著寫這些內容，至少符合題意，不離題。如：“今天早讀課上，彭娜云坐在座位上哭，原來她的書包丟了！”面對這一突發情況，習作課堂上的話題就是圍繞“一件事”，題目自擬。教師在詢問事情的原委，學生在幫忙尋找書包，當事人在大聲哭泣……這是眼前發生的真實場景，自然而然地，你寫這件事，他也寫這件事，大家都寫這件事，選材的一致性簡直無可挑剔。可是，事實果真如此嗎？

2.仿結構，雷同表達

模板即模式，即行文“結構樣式”。參照以下結構：你用這樣的語言，讓我也想到了這樣的語言，也就跟著用這樣的語言，至少寫得出來，有詞用。面對上述的突發事件，有學生的即興表達來了：“今天早讀課上，彭娜云坐在座位上大聲哭，原來她的書包丟了！”從記敘文的要素來看，可謂齊全；從表達的效果來看，早讀課大聲哭，可謂傷心。一樣的詞語，一樣的句式，一樣的三段式結構，就連擬題都是《彭娜云哭了》。在此，規范的語言和篇章形式，學生都說得出來，寫得下來，實現了預設的教學目標。可是，效果果真如此嗎？

二、“進行時”——在創中彰顯個性

怎樣創生寫呢？還原生活，個性表達。前者為選材要求，后者為語體風格。成年人寫文章呈現真情實感，小學生習作更需童言無忌。

1.創素材，立足真實

（1）內容上還原生活。學生可以選擇相同的一件事——彭娜云哭了。問題是“這件事”可以從不同的角度來寫，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。為此，教師讓親眼目睹全過程的學生還原剛才發生的那一幕：

班長：我看到了彭娜云背著書包走進了教室……

同桌：我親眼看到了彭娜云把書包放在自己的座位上……

后桌：彭娜云到一樓接開水，回到教室時書包不見了……

學生七嘴八舌地議論著，表達自己聽到了什么，看到了什么，此時的他們已然改概括轉述為細節描寫，改羅列事實為特寫記敘，這是典型的用聲音倒敘法開頭：

“嗚嗚嗚……”原本書聲瑯瑯的早讀課突然傳來了一陣陣哭聲。咦！怎么回事呢？大家循聲望去。

只見第四組的彭娜云坐在座位上，哭得淚流滿面，眼睛紅腫，好像受到了極大的委屈。老師見狀快速走到她的跟前。

……

（2）題材上變換角度。記敘文的特點是通過生動的事件反映生活，表達思想感情，文章的中心思想就蘊含在材料中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。對此，教師可以引導學生運用愛德華·德·博諾博士開發的“六頂思考帽”，進行選材、立意和擬題。如擬題方面，（1）白色帽：從事實擬題，如《書包失竊記》《書包丟了》等。（2）紅色帽：從感受擬題，如《彭娜云哭了》《被冤枉》等。（3）黃色帽：從收獲擬題，如《小偵探員》《破案記》等。（4）黑色帽：從不足擬題，如《把話說清楚》《稀里糊涂》等。（5）藍色帽：從行動擬題，如《“烏龍事件”》《“刨根問底”》等。（6）綠色帽：從創意擬題，如《鬧鬼了》《死結變活結》等。

2.創形式，立足真實

（1）語言上個性表達。語言上學生可以模仿例文的句式，自由自在地說看到的——書包進教室了。問題是“書包不見了”，可謂“耳聽為虛，眼見也不一定為實了”。教師親自調查取證，期間有不同人物，不同情態，專心寫之，對話的不同形式，標點符號的不同表達效果，淋漓盡致地展示了在特定場景中人物的所做、所想、所感，形象豐滿，觸手可摸，如面談。有學生這樣寫：

“書呢？”老師看了看空蕩蕩的桌面，關切地問道。

“嗚嗚嗚……”彭娜云哭得更兇了，一把鼻涕一把淚。

“她的書包丟了！”同桌幫忙解釋道。

“她到一樓接開水，放在座位上的書包不見了！”后桌補充解釋道。

“對，我也看到了……”班長站在講臺邊也大聲地說明著這一切。

老師向前走近一步，俯下身來輕聲地問道：“書在哪？”

“在……書包。”彭娜云抽噎著說道。

“書包在哪兒？”

“在……袋子里?！?/p>

“袋子在哪兒呢？”

“在……書包?！?/p>

“那你到底是背了書包，還是提了袋子？還是既背了書包，又提了袋子？”老師疑惑不解地望著彭娜云。

（2）結構上藝術呈現。結構上學生可以按事情發展順序，把前因后果寫下來：帶書包—去裝水—丟書包—傷心哭。問題是“書包在哪呢”。教師進行全班總動員，到處尋找書包卻毫無結果。難道鬧鬼了？真是一波未平一波又起，高潮迭起，把讀者胃口吊得十足，最后才真相大白——烏龍事件，讓讀者在嬉戲笑罵聲中有所思、有所得。有學生這樣寫：

于是，老師指揮大家去接水處、傳達室、招領臺、圖書柜、清潔柜、衛生間……把能找的地方都翻了個底朝天，可仍然一無所獲。

“難道鬧鬼了？”老師大聲地說道，“中午放學后全班留下來調查?！?/p>

“叮鈴鈴……”放學了，全班都被留在教室里審查，依然毫無結果。直到下午上學彭娜云告訴我們書包放在家里了。

原來，她要接水時，發現沒帶水杯，就背著書包跑回家里拿（住校門口），結果拿了水杯，卻又忘了書包，回到班級就開始找書包……

“哈哈哈……”我們都哄堂大笑起來，原來是烏龍事件??！但是，這也讓我們懂得了說話要清清楚楚，做事要明明白白，千萬不能稀里糊涂瞎忙活！

三、“由仿到創”——進行時策略

上述突發的事件是“習作進行時”最好的素材，學生通過“不和諧的哭聲”，巧妙設置懸念“怎么回事”，抓住語言描寫，以聲奪人，緊緊揪住讀者的心，聯系生活，給人深刻的啟示?？此扑究找姂T的小事，卻寫得一波三折，富有童真童趣。

1.由仿到創，發展習作思維

習作在仿中求創，創中出新，追求的是一種思維方式，打磨的是每個習作環節，表征的是“進行時”的內在機理，使之可視化和程序化，從而形成五種例文創生習作能力：讀一讀（看一看、聽一聽），指會讀，可以快讀、精讀、細讀、研讀、朗讀、原讀、樂讀；想一想（演一演、品一品），指言語推敲、言語感悟，包括形象思維、邏輯思維、批判性思維，思考要能夠發現和領悟文本的語言之美和文化內涵；說一說（問一問、寫一寫）指背誦朗誦、積累記憶，可以通過講故事、演講、遷移、運用、寫作，表達要達到規范、生動和個性化的目標；評一評（畫一畫、議一議），結合例文內容、語言特色、主題思想進行點評，點評的針對性要符合評價標準、命題題意和具體要求；改一改（注一注，用一用），指結構形式、表現手法、修辭方式，修改的有效性要符合評價標準、修改規范和文體特征。

2.“創”進行時，優化思維策略

在“進行時”狀態下，運用“六頂思考帽”和聯想想象原理，還原知識，還原畫面，還原生活，突破固有的內容定格、語言句式、題材范圍和體裁樣式，打通“例文”和“創生”的壁壘，實現個性化習作，從而提高習作教與學的效率和效益。如寫人記事類，通過課堂“進行時”情境，達到如聞其聲、如見其人、如感其心、如臨其境，即側重某一方面進行細致描寫，寫出自己的所聞、所見、所想、所感。

總之，由仿到創的“進行時”習作策略，能轉機械模仿為“用例觸發”（內容），轉摘錄模仿為“用文表達”（語言），轉靜態模仿為“動態創意”（思維），轉定格模仿為“超格生成”（情感），形成“例文創生”進行時習作能力，發展學生語文核心素養。

【注：本文系福建省“十四五”規劃2021年度課題“‘例文創生進行時習作教學策略研究”（課題立項批準號：FJJKZX21-409）階段性成果】

（作者單位：福建泉州市洛江區實驗小學）

責任編輯 劉 妍