開放性作業：提升學生核心素養的有力舉措

徐海娟

自“雙減”政策落地以來，教師群體普遍意識到，作業的功能是多種多樣的，優化作業的設計和實施過程，是激發學生學習興趣，促進學科育人質量提升的有效路徑。所謂開放性作業，就是指那些沒有合適和現成的模式、程序，必須要通過探索和嘗試才能夠解決的作業。兒童是天生的探究者。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在教學過程中，基于語文學科的特征，教師設計開放性作業，成為提升學生語文素養的嘗試。

一、基于單元主線，嘗試整體架構

四年級下冊第一單元的人文主題是“田園生活”，圍繞這一主題編排了四篇課文，分別是《古詩詞三首》（范成大的《四時田園雜興（二十五）》、楊萬里的《宿新市徐公店》、辛棄疾的《清平樂·村居》），陳醉云的《鄉下人家》，茅盾的《天窗》和劉湛秋的《三月桃花水》。通過閱讀這四篇課文，不同地域的學生，走進了同一個多彩的鄉村畫卷，對田園生活產生了獨特情趣。但在實際的教學過程中，學生對鄉下人家“門前的瓜架”“屋后的竹林”“散養的雞群”“瞥見閃電的天窗”“拖拉機的鳴響”等特有的景觀，認知是有限的。因此，在教學中教師要結合課文的具體描寫，聯系學生的認知實際，精心組織課堂教學活動，在多種形式的品讀互動中落實“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一語文要素。在此基礎上，基于雙線要素設計開放性作業，還應將課堂學習延展到兒童的生活圖景中去，促進語文學習由課內走向課外，將課內所學知識向課外遷移、延伸。

對于《古詩詞三首》，教師可設計這樣的開放性作業：“走進城市周邊的鄉村，帶上照相機，拍一拍‘日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。在遍地金黃的田間地頭，想象‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋的歡快。‘茅檐低小，溪上青青草，你還能在鄉村找到這樣的畫面嗎？找到了，說一說你看到的畫面。沒找到，想想為什么找不到，和父母一起聊一聊，聽聽他們的想法。”這樣的作業，將詩歌中的圖景和現實生活之間進行了生動聯系，創設了一定的探究性情境，幫助學生在真實的鄉村圖景中，對詩詞背后的畫面產生一種真實的情感認知。

此外，在教學后，可結合課后習題“讀詩句，讓學生說說眼前浮現出的畫面”，讓學生做一做“詩詞鄉村代言人”，自由地選擇畫一畫、說一說、演一演等方式，把自己讀到的詩詞中的鄉村景象表達出來。通過這樣的情境創設，學生把隱性的理解過程，輕松地進行了顯性表達，感悟到詩詞背后的獨特情趣，豐富了想象和表達的能力，體現了課程的實踐性特征。

對于《鄉下人家》一文，教師可以這樣設計開放性作業：“院中瓜藤攀架、春筍探頭、鮮花盛開、傍晚共餐這樣一幅又一幅美好的鄉村畫面，試著畫一畫吧。走進鄉村，你又看到了什么樣的畫面？找一找、拍一拍你最喜歡的一幅畫面，并且給你的照片取一個好聽的名字。把你的生活和鄉下人家的生活進行對比，你更喜歡哪一種生活，和同學進行交流。”為了完成這樣的開放性作業，學生需要真正走進鄉村，尋找美麗的田園風光，感受獨特的風土人情。

對于《天窗》一文，教師可設計“我是天窗”這一開放性作業，讓學生走進鄉村，尋找“天窗”，說一說它的樣子，了解一下它的作用，關上門窗感受一下它在作者心中的慰藉。學生通過實地走訪、查看、訪談、記錄等形式，形成小報、錄音、文字材料，小組共同完成“我是天窗”的情境講述。在整個過程中，學生以書本的知識為基礎，帶著情境任務走向生活。這樣的作業激發了他們完成任務的主動性，彰顯了作業的延伸功能，增強了學習的動力。

總之，單元主題背景下的開放性作業設計，需要教師從“雙線組元”的角度出發，合理規劃好語文要素的落實，進而達到能力的提升。這樣的一種整體架構，為促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化提供了方案。

二、立足學科特質，打開融合路徑

2022年版《義務教育課程方案》明確指出：“注重‘做中學，引導學生參與學科探究活動……加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。”開放性作業，為情境創設、推動解決真問題、形成真能力，提供了實踐可能。一方面，學生多種能力的形成與鍛煉，需要開放的作業空間；另一方面，傳統的作業模式，從根本上缺失了提供知識真實運用情境的可能。開放性作業的設計，側重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素，采取開放式、融合式的作業設計，突出“作業設計”在學科協同育人維度的獨特價值。

四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》所在單元的語文要素是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，可設計語文和多學科的跨學科融合開放作業。課文主要讓學生學習作者長期細致的觀察，在學習中能夠感受作者準確、生動的描寫，積累和運用多種表達的方法。從開放性作業的設計思路出發，我們可以設計“制作大作家的爬山虎連環畫”的作業，即學生在學習過程中，通過讀、品、思的方式，將作者的文字轉變成精彩的連環畫。在這個創作活動中，學生立足語文學科的“讀與寫”，嘗試在美術學科的“想與創”中實現知識和能力的共生，突出了學科思想方法和探究式學習的理念。

三年級上冊第七單元《大自然的聲音》，牢牢抓住本單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”可設計以背誦為主、音樂活動為輔的跨學科開放性作業。“課文和歌詞”這項作業，將文本作為音樂課中的歌詞，融入音樂學科的“韻律”“節奏”等知識，鼓勵學生抓住重要語段進行說、學、唱、演；“詞語和旋律”的作業清單里明確指出，從自己所熟悉的歌曲里，搜集“演奏”“合奏”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”等詞語相對應的歌曲，課上作為資料補充，講給學習伙伴聽；“自然和歌聲”的作業，學完本課后，學生可以圍繞文章中所描述的不同事物，進行歌曲欣賞、演繹。學生在相對開放的學科空間中感受文字背后的人文要素，形成欣賞美的能力。這樣的開放性作業，語文與音樂的結合，充分地展現了跨學科融合的魅力，突顯出學科育人方式的變革。

三、加強因材施教，關注全面發展

“開放”不僅僅是作業的理念、內容、形式，更應該關注學情，有針對性、有目的性地設計，考慮到學生完成作業的難易程度、興趣程度等，將開放性作業從板塊上劃分為鞏固類、提升類、探究類三個方面，以不斷優化作業的功能，促進“雙減”政策的落地。因此，開放性作業的設計分必做、選做兩個維度，具體可以從學生的現實起點出發，針對開放性作業的設計按照難易程度、時空彈性等角度去綜合考慮。

以四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》為例，首先，可以設計鞏固知識類的開放作業：“我的心情包”。結合課后練習題，將結合相關語句，感受主人公心情變化的表格作為基礎，默讀課文提取信息，結合表格抓住心情變化，具體說說“我”的演出經歷。其次，聯系生活實際，說說“我”的演出窩囊嗎。以“嗨，小老虎我對你說”為開頭，展開對話。此項作業是基于文本理解的一種知識的轉化與提升。再次，可設計探究性作業：“在生活中，你有過類似的經歷嗎？寫下來和同學一起交流。”以上三個層次的作業，根據對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯，結合學生掌握知識的實際情況，鼓勵不同的學生從不同角度在口頭交流和書面創作中，發揮自己的語言創造力，積極分享、主動表達，獲得成長的啟示。

把握各類學生的最近發展區，針對不同層次的學生布置難易有別、具有一定梯度的作業，將作業的內容和形式進行“適度開放”。《普羅米修斯》是四年級上冊神話單元的課文，綜合分析學情，我們可以設計如下的開放性作業：“請以普羅米修斯的身份為大家講述一下你盜火的經歷，注意說清楚事情的起因、經過、結果。眾神聽聞普羅米修斯的經歷后褒貶不一，如果由你來為普羅米修斯辯解，你想怎么說。小組內分配角色，編寫劇本。班級內成立‘英雄人物影像館，請你為普羅米修斯設計一張英雄卡，配上精彩的評價詞。”

這樣的開放性作業設計，讓學生在較為寬泛的條件和學習環境中獲得知識鞏固的自主性選擇，沒有統一的標準，真正讓學生從多個角度進行知識的練習，獲得能力的提升。在一定程度上，滿足了學生主動發展的需要，對增強學習信心、提高創造能力具有顯著作用。

學生語文能力的提升，不能僅僅依靠知識的積累，更需要在真實的、豐富的情境中進行有效的實踐活動，實現知識的遷移和運用。在作業設計時為學生留一個“開放的探究場域”，讓學生充分地由課本走向生活，不斷豐富學生的學習體驗，通過多種語言實踐表達出內心的獨特感受。

（作者單位：江蘇南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）

責任編輯 宋園弟