學習任務群視域下作業設計的新樣態

鐘靈燕

2022年版課標在“作業評價建議”中指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點”。在教學中，如何把課標理念落到實處呢？教師要遵循學生身心發展特點，設計出可以促進學生語文核心素養發展的作業。基于學習任務群的特點進行作業設計，可以改變傳統教學中作業枯燥等現象，優化作業設計，建構作業設計的新樣態。

一、基礎性作業的學習任務群設計

基礎性作業主要是指字詞句掌握理解運用或者精彩段落背誦等方面的作業，它是小學語文作業設計中最基本的形式，也是學生必須掌握的一種作業類型。在基礎性作業設計方面，教師要注重對學生興趣的激發以及對學生所學內容的關聯。

1.求變化，增情趣

傳統的基礎性作業設計主要以學生機械抄寫字詞或者死記硬背段落等內容為主，這樣的作業設計形式學生學習興趣不濃。在學習任務群引領下的基礎性作業設計應以求變化、增情趣為主，讓語文作業“變臉”，這樣學生的學習興趣會更加濃厚。以二年級上冊《葡萄溝》一文為例，課后練習一中為學生列出了“種葡萄、好客、葡萄干、水分”幾個詞語，并讓學生注意加點字的讀音。這些加點字是多音字，學生很難讀準確，常規的教學方法是讓學生從課文中圈出加點的字，并注意把這些字讀準確。基于課后練習，教師可以設計一個具有溫度的學習任務群。

任務一：我會讀。統計這篇課文中的多音字，然后準確讀出這些字的讀音。

任務二：我是辨別“多音字”小能手。把課后練習中含有多音字的不同讀音的詞語組合在一起，讀一讀，比一比誰讀得最為準確。如“種子、種葡萄”“好人、好客”“干活、葡萄干”“分開、水分”等等。

還是原先的訓練內容，教師適當增加了一些訓練內容，并且使用了具有激勵性、挑戰性的語言，提升了學生作業的動力，增強了學生作業的興趣。因此在作業設計方面，教師從新穎有趣方面設計，可以增強學生學習的樂趣。

2.求重構，布流程

基礎性作業設計關注的是學生的基礎性目標是否能夠達成，作業設計往往是最為傳統的形式，彼此之間缺乏聯系。在學習任務群的基礎性作業設計方面，要注重對學生作業設計的重構以及作業的優化設計，以凸顯基礎性作業的價值。以三年級上冊《秋天的雨》一文為例，課后練習中的基礎性作業主要是從背誦課文和對課文內容的交流兩方面進行設置的，許多教師只是要求學生在當堂或者課下背誦課文，然后簡單引領學生就課文內容進行交流。這樣的作業設計二者之間處于“隔”的狀態。教師要敢于打破這種隔離，幫助學生建構起作業之間的關聯，形成相互支撐的任務群。

任務一：有感情朗讀課文。配樂朗誦課文。

任務二：背誦課文第2自然段。

任務三：想畫面，會分享。在有感情朗讀課文的基礎上，想象秋天的雨的美麗畫面，再把自己喜歡的秋天的雨的美與大家分享交流。

這樣從學生認知特點出發，建構起由讀到誦再到分享交流的學習任務群，優化了作業設計的內容和程序，提升了基礎性作業的價值。

二、發展性作業的學習任務群設計

在教學中，發展性作業主要包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”方面的內容。在發展性作業設計方面，教師要以培養學生語文核心素養為基點，從序列化、活動化方面進行作業設計，提升學生的學習能力。

1.“實用性閱讀與交流”作業設計

實用性作業主要是指跟說明文等實用文體相關的作業。在實用性作業設計方面，教師可以采取分步驟、具體化的形式為學生搭建具體的學習任務群學習支架，以深化學生對文本表達的理解，拓寬學生的學習空間，提升學生的語文學習實效。如《太陽》是一篇實用性課文，教師就可以讓學生把在這篇課文中學到的說明方法運用到對其他事物《月亮》《星空》等的介紹中去，建構語文學習任務群。

任務一：編寫簡要提綱。如要介紹《月亮》，你會從哪些方面介紹，文章結構形式與《太陽》一文一樣嗎？是否需要調整。

任務二：梳理方法列表。梳理《太陽》一文中用到的說明方法，思考介紹《月亮》需要運用哪些說明方法。

任務三：完成作業評價交流。

這樣的作業設計可以拓寬學生的學習路徑，優化學生的學習實效。

2.“文學閱讀與創意表達”作業設計

在“文學閱讀與創意表達”作業設計方面，教師要注重任務情境在作業中發揮的作用，以使學生在識記、理解運用的基礎上增強作業落實過程中的綜合性、探究性和開放性，以為學生創造能力的發展提供空間。如教學一年級下冊《棉花姑娘》一課時，為了增強作業設計的趣味性，基于“文學閱讀與創意表達”，就可以設計這樣的創意學習任務群。

任務一：看望棉花姑娘。見到被病痛折磨的棉花姑娘，你想對她說些什么？

任務二：代寫感謝信。燕子、啄木鳥、七星瓢蟲等來給棉花姑娘診治了，你能替棉花姑娘寫一封感謝信嗎？

任務三：課本劇表演。根據課文提示，明確分工，把課文內容演一演。

這樣具有創意的作業設計，可以調動每一位學生參與的積極性，讓學生盡情投入其中，體會到創意作業給自己帶來的學習樂趣。

3.“思辨性閱讀與表達”作業設計

“思辨性閱讀與表達”是2022年版課標的核心理念，也是學生學習的重要內容。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群設計方面，教師就要通過質疑、思辨、討論、推斷等具有思辨張力的學習活動來發展學生思維，提升學生的“思辨性閱讀與表達”能力。如教學五年級下冊《跳水》一課時，教師可以設計這樣的“思辨性閱讀與表達”學習任務群。

任務一：質疑寫法，思辨閱讀，感受人物塑造之獨特。

任務二：拓展閱讀，發現課文情節構思特點。拓展閱讀小說《鯊魚》，發現兩篇小說在情節構思上的相似之處。

任務三：創新表達，讀寫結合。結合本單元習作“神奇的探險之旅”，以“神奇的沙漠之旅”為話題進行讀寫結合訓練。

這樣進行作業設計，可以真正提升學生的“思辨性閱讀與表達”能力。

三、拓展性作業的學習任務群設計

在以拓展性作業設計為主的學習任務群視角下，教師可以通過跨學科作業設計的方式來把語文作業與其他學科的作業以學習任務群的形式統整在一起，以打通語文與其他學科的通道，在跨學科學習中提升學生的綜合能力。

六年級上冊《竹節人》一文主要是從竹節人的制作、竹節人的玩法以及竹節人給自己童年生活帶來的樂趣等方面進行描寫的，很容易引起學生的共鳴。教學這篇課文的時候，教師就可以從課文特點以及學生的興趣愛好特點設計出以跨學科學習為主的拓展性作業學習任務群（見表1）。

從表1可以看出，任務一主要是把語文學科與數學學科結合起來，引領學生在分類與數據長度兩方面進行探究學習。任務二主要是從綜合實踐的角度出發，引導學生明確制作流程和制作技巧。任務三主要是從音樂角度出發，讓學生選擇適宜的音樂作為背景。任務四主要是學生從戲劇的角度出發，初步感受戲劇的表演特點與藝術特色。這種以跨學科學習為主的拓展性作業學習任務群可以讓學生感到新鮮、好玩有趣，提升學生的綜合素養。

在教學中，實施以學習任務群引領的作業設計的形式，可以讓學生的學習由被動變為主動，讓學生的作業學習形式更加靈活，改變傳統單一的作業形式，有效激發學生的作業興趣，全面提升學生的綜合能力。

（作者單位：浙江衢州市江山市長臺小學）

責任編輯 宋園弟