在積極分享中發展學生表達能力

馮兵

2022年版課標在課程總目標和學段要求中反復提到培養學生“用書面語言表達”的能力，并按學段依次分解為“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。在“文學閱讀與創意表達”任務群中，也提出了培養學生“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學習運用細節描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事”的能力要求，強調教學要引導學生在積極的口頭交流和書面表達中，成為“主動的閱讀者”“積極的分享者”和“有創意的表達者”。

筆者在閱讀與表達教學實踐中感受到：為學生創設真實的表達語境，引導他們在自由、積極的分享中，從敢于表達到樂于表達，再到個性、創意表達，這樣真實的語言表達實踐，可以激發學生表達的熱情，發展他們表達的能力。

一、設計基于學生真實生活的交流分享話題

在教學中，教師從學生的生活出發，尋找生活與表達之間的契合點，設計學生熟悉的話題，組織他們開展積極的交流和分享，能夠有效引發學生的表達興趣，喚醒他們真切的體驗和感悟，從而讓學生在自由表達和充分表達中不斷提高自己的語用實踐能力。需要注意的是，教師所設計的話題不能僅僅停留于幫助學生打開話匣子，在淺層思維中思考、選擇簡單的習作素材，而要引導他們聚焦習作要求，在積極分享、思維碰撞、互相啟發下，確定典型的事例。如在教學六年級上冊“有你，真好”時，有教師根據編者的導語，為學生設計了這樣的話題，組織他們展開分享：“生活中，我們會遇到很多人，有沒有一些人總讓你的生活充滿陽光，充滿快樂？將他們的名字或者稱呼寫在習作草稿本上，然后選擇你印象最深刻的一個人，思考為什么是他（或者她），是什么原因讓你覺得在某一時刻甚至很長一段時間真的很需要他（她），離不開他（她）。”這一話題的交流與分享，旨在讓學生逐漸對導語中的“那人、那事、那場景”有更為感性、具體的認知。然而，學生受生活體驗和情感認知的限制，想到的有一直在操心他們衣食住行的家人，為他們解開心結、提高學習水平的老師，跟自己形影不離、嬉笑玩樂的伙伴。交流中，學生分享最多的情感就是感激和感恩。

筆者認為，這樣的話題設計，雖然能夠讓學生在不斷回憶、自由交流、比較取舍中對習作素材進行篩選，讓樸素而真實的情感得到傾吐，但還是不夠，因為習作的目的不是直白地記錄這份情感，而是要將產生這份情感的原因寫清楚、寫具體。因此，教師還需要在此話題的基礎上，進一步引導學生討論，如：（1）被限制在私塾和家里的魯迅，驚喜地遇到了生活在海邊的閏土，并從他的口中得知了許多自己不知道的新鮮事，所以此時的他會對閏土說：“_______________。”（閏土，有你，真好！是你讓我單調枯燥的生活增添了許多的樂趣，發現了外面的世界很精彩！我第一次意識到：一個人的童年原本就應該是擁有很多快樂的。）（2）伯牙在發現鍾子期能聽懂他的琴聲后，會發自內心地說：“?____________。”（鍾子期，有你，真好！我彈了這么多年琴，別人只會跟風夸贊我，你是第一個懂我的人，是我真正的知音！）（3）《月光曲》中的盲姑娘也會對哥哥、對貝多芬說“哥哥，有你，真好”，“大師，有你，真好”，因為_________________。（哥哥愿意節衣縮食，拼命掙錢，滿足我的興趣愛好；貝多芬不僅影響了我對鋼琴的執著追求，還滿足了我渴望親耳聽他現場演奏的愿望。）（4）魯迅的侄女在回憶自己的伯父時，心中會說“有你，真好”，因為___________________。（伯父很幽默，對我們很溫和，發現我讀書囫圇吞棗時批評得很委婉，讓我猛然醒悟……）

如此，學生從自己的生活體驗出發，以課文的表達為支架，對本次習作的思考會更多，分享的看法和想法也會多角度、有深度。而這些，又會讓學生選擇的事例更加多樣化，更加典型，表達的中心也會從原來的單一化變得更加豐富多彩。

這里，我們需要考慮到：寫作是人們認識世界、表達自我的過程，因為生活環境和經歷的不同，理解和認識的角度不一，每個人分享的題材、思想和寫出來的內容都會打上屬于自己的鮮明烙印。教師應該尊重每一位學生，洞察屬于他們的觀點，鼓勵他們個性化地表達，多角度地表達，甚至有創意地表達。如在指導寫“難忘的運動會”時，教師讓學生交流自己最難忘的場景，大多數學生都聚焦賽場，描寫運動員們奮力拼搏、為班集體爭光的場面，而有一些學生卻將目光落在開幕式的盛況上，分享自己作為觀眾的所見、所聞、所感，或者被賽場上默默奉獻、哪里需要就沖向哪里的工作人員所吸引，格外關注賽場內外的突發事件……面對這樣的選材，教師不能搞“一刀切”，要求每個人都去關注、描寫賽場上的運動員們，而應該對他們獨特的視角和選材給予積極的肯定和鼓勵，從而張揚學生個性，讓習作走向自主化、多樣化。同時，也讓學生在說真話、說心里話中，樹立表達自我感受的自信和大膽表達的魄力。

二、在探究學習寫好細節方法的分享中提升

學生在寫事情的經過、表達自己的觀點與情感時，令他們最頭疼的就是寫出的句段平淡無味。這其實是因為學生長期處于口語交際語境中，習慣了用最簡短的話語表達自己的意思。書面語言跟日常口語表達有著很大的區別，如在喝水時，碰到很燙的水第一反應便是大叫：“啊！燙！”而在書面語言中，表達這一感受的方法有很多。（1）修辭版：剛接觸到茶杯里的水，我的舌頭、嘴唇就被狠狠地燙到了，針扎一樣疼。我像大熱天的哈巴狗似的，伸出舌頭不停地哈著氣，可疼痛一點也沒減輕。（2）慢鏡頭：我將嘴湊到杯子上沿，用力吸了一口，“啊……”我趕緊低下頭，張大嘴巴，任水和口水從嘴里流下來，滴到桌子上、地板上、鞋面上。我吐著舌頭，不斷地發出“呼—呼—呼”的吹氣聲，盡力將這燙得生疼的感覺趕走。（3）詼諧型：一番盡情嬉戲、揮汗如雨后，我感覺到嗓子眼都快要冒煙了。見到同桌的桌上有一杯水，也不管它燙不燙，沖過去就是一口。伴著同桌厭惡的眼神和隨之而至的霹靂掌，我口中的水一下子噴出老遠：“啊！燙，燙，燙！”看著不停吹氣、不斷跳腳的我，同桌同情地遞給我咬了只剩一點點的冰棍讓我降溫。

引導學生學習用書面語言具化口頭語言，運用細節描寫的方法將習作寫得生動、具體、形象、個性化，是教師不可推卸的責任和使命擔當。在學生進行書面語言表達實踐前，教師可以以“思維導圖”和“優美詞語推薦”等方式，引導學生將句子寫具體。如在指導學生寫“一次游戲”時，教師引導他們思考、討論可寫哪些內容，并以思維導圖的方式將“參與游戲同學的動作、語言、神態”“一旁觀看的同學的反應（如面部表情的變化、肢體的暗示或者大聲提醒等）”“游戲后勝負雙方的表現”等，清晰地羅列出來，宛若習作提綱。同時，向他們推薦“躍躍欲試、摩拳擦掌、爭先恐后、竭盡全力、施展手腳、左躲右閃、手腳并用、靈機一動、身手敏捷、腳底抹油、如有神助、哈哈大笑、前俯后仰、前仰后合、捧腹大笑”等與本次習作相關的詞語，供他們選用。

在學生模仿、運用所學到的詞語、新鮮的句式進行習作時，難免會出現使用不恰當、表達生硬、過度追求細節造成語言拖沓等問題。在學生完成了習作草稿后，教師要給予認真的指導，提高他們自我修改和互相修改的能力。教學中，教師常常以比較、歸納的方式啟發學生去進一步運用細節描寫的方法來修改自己和他人的習作。如通過“他說”和“他瞇著眼睛得意洋洋地說”的比較，讓學生明白提示語的重要性；通過“他一腳將球踢進球門”和“他瞅準時機，飛起右腳，用腳窩處擊球，足球在他的推動下，穩穩地沖進了球門”的對比，讓學生學會運用分解動作、慢鏡頭呈現的表達方法。其他如夾敘夾議、寫實和抒情、運用修辭手法（主要是比喻、擬人、排比等）、引用詩句、名言、俗語以及拓寬觀察的視角等，都可以結合對學生原生態的表達進行修改來滲透。這樣的一寫一評、一學一得，讓學生在日積月累中提高書面語言的表達能力。

學生書面語言表達能力和表現力的發展，個性、有創意的表達能力的提升，離不開日積月累的語言文字學習和運用實踐。開放的話題和各種習作方法的交流、分享，可以讓學生在自由、個性化的表達與交流中，做到言之有物，言之有法，言之有情。如此，學生的表達能力定能在思維火花的互相碰撞、個性化的表達追求中得到長足發展。

（作者單位：江蘇如皋市如城新民小學）

責任編輯 劉 妍