聚焦場景細節 關注角色表達

張超

【教學目標】

1.借助文字，想象場景，從細節中感受慈母情深。體會文中反復出現的詞語的表達效果。

2.通過朗讀和感悟，體會對比、反復手法對塑造人物、表達情感的作用。能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

3.通過對課文的學習，體會平凡母親的偉大，激發學生對母親的理解和熱愛。

【教學過程】

一、復習回顧，導入學習

1.梳理課文結構，回顧上節課所學。

上節課，我們初讀了《慈母情深》，了解到文中的“我”所處的時代是那樣窮困，家庭生活是那樣艱苦。“我”想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄，可是這套書的價格實在太昂貴。“我”鼓足勇氣來到母親上班的地方，向母親要錢。

2.邊讀邊想象課文中的場景，看看哪些場景給我們留下了深刻印象，讓我們感受到了慈母情深。在感受深的地方做批注。

【設計意圖：在回顧課文內容時，依據故事的發展把握文章結構，整體梳理課文的主要內容。隨后，直入主題，讀文字、想場景、做批注，感受蘊藏在字里行間的慈母情深。】

二、品讀廠房，感知場景

1.出示課文插圖：母親掙錢的地方是怎樣的地方？

2.交流討論：

預設：（1）陰暗低矮的廠房里密不透風，讓人感覺到非常壓抑。不足二百平米的地方放著七八十臺破縫紉機，再加上貨物，實在擁擠不堪。（2）炎熱的夏天，不僅窗戶不能打開，更沒有降溫設備，每臺縫紉機上還掛著發熱的燈泡，作者身在其中猶如身在蒸籠。可見母親工作的環境非常惡劣。（3）從“震耳欲聾”這個詞可以感受到母親工作的廠房特別吵；同時，以至于“我”和別人講話都要“大聲嚷”，可見廠房里面噪音非常大，對身體的傷害非常大。（4）這是“我”第一次來母親工作的地方，沒想到她竟是在這樣糟糕的環境里忙碌操勞，“我”感到十分意外和震驚。

3.總結學法：我們可以通過聯系生活、聯系上下文、讀文字想象場景、借助關鍵詞語等方法，體會作者的所見所感以及細節中流露出的真情實感。

【設計意圖：課文詳細描述“我”第一次到母親工作的廠房里的真實感受，細節描寫讓讀者身臨其境般感受到工作環境的惡劣。如何與作者、與那個時代、與那種環境產生共鳴，引導學生通過聯系生活和上下文、讀文字想象場景、借助關鍵詞語等方法，體會作者的所見所感以及細節中流露出的真情實感。】

三、品讀對話，感知角色

1.出示音頻：聽，這是一臺老式縫紉機發出的聲音。同學們想象一下，七八十臺縫紉機同時工作，在這樣的噪聲下進行的對話應該怎么讀？和同桌試試看。

2.請同學來讀，邊聽邊思考，說說你發現了什么。

我和老頭的對話：“你找誰？”“找我媽！”“你媽是誰？”“那兒！”

我和母親的對話：“你來干什么？”“我……”“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”

同事和母親的對話：“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！”“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

聽了這三組角色對話，你發現了什么？

預設：（1）對話中的省略號，表現出“我”說話時的吞吞吐吐、猶猶豫豫，母親恰恰相反，說話時簡單干脆，因為她正在干活，沒時間閑聊。（2）母親的回答很簡短，卻能看到一個慈母的形象。（3）同事的埋怨和母親對“我”看書的支持，讓“我”深刻感受到母親養家糊口的艱難和對我毫無保留的愛，此時此刻“我”的內心充滿了愧疚。

3.引導學生通過對話的內容、標點體會人物的內心想法，讀出不同人物說話的語氣。

4.這就是一位慈母的心聲。

梁曉聲如此描摹場景、塑造角色，正得益于母親對他讀書的支持。喜歡寫作的梁曉聲后來成為了一名作家，一名優秀的編劇，他總能把故事寫得像電影一樣，我們來看看文章中有哪些特寫鏡頭。

【設計意圖：在高分貝的嘈雜環境里，對話都那么倉促簡短，但能抵達內心，通過朗讀母子之間、同事之間的對話，說說自己的感受。通過理解、品讀，母親承受家庭重擔卻能支持孩子讀書的情感躍然紙上。】

四、品讀特寫，感知表達

同學們看這樣兩個對母親的特寫鏡頭，讀一讀，想一想：你體會到了什么？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”

從這兩個不同的鏡頭中，你讀出了什么？

預設：第一個鏡頭是慢鏡頭，體現母親工作的辛勞和機械勞作的麻木。讀出了作者的不解：這真的是我的母親嗎？更讀出了對母親的心疼，母親真的為我們操勞太多了！

讓我們帶著這樣的感情讀一讀第19自然段。

預設：第二個鏡頭是快鏡頭，體現出母親的爭分奪秒。縫紉機轉起來了，噪聲響起來了，一切的一切擠壓著我的心。細節刻畫如此得濃墨重彩，這是情到深處的噴薄，這是記憶深處的難忘。

【設計意圖：特寫鏡頭的品讀猶如體會電影中的快慢鏡頭，旨在尊重學生閱讀體驗的基礎上充分調動學習積極性，培養對文字的敏感性，從而體會母親含辛茹苦養兒育女的不易。】

五、品讀鼻酸，感知內心

1.感知“我”的鼻子一酸：聯系上下文，體會“我”拿到錢時為什么會鼻子一酸？

預設：（1）“我”因為愧疚、難過而鼻子一酸。看到母親在惡劣的環境中操勞，而自己不僅幫不了母親的忙，還因看閑書向母親要從牙縫里省出的錢，“我”心里既羞愧又難受，不禁鼻子一酸，跑了出去。（2）“我”出于對母親的心疼而鼻子一酸。“我”家境貧寒，母親拼命工作掙錢養家。在入不敷出的情況下，卻支持“我”看書。那一天，“我”第一次覺得自己應該長大了，應該要學會體恤、善待母親了。（3）“我”因感動而鼻子一酸。“我”對《青年近衛軍》夢寐以求，然而家庭貧困，當“我”懷著矛盾的心情去向母親要錢買書時，母親毫不猶豫地把血汗錢塞給“我”，“我”被偉大無私的母愛深深感動了。

是啊，“我”呆呆地佇立在那里，看母親是如此勞累，如此忙碌，如此拼命掙錢，“我”手心里攥著的還僅僅是錢嗎？攥的是震撼“我”、戳痛“我”、溫暖“我”的慈母情深，叫“我”怎能不鼻子一酸呢！

2.拓展延伸：（1）孟子回想起母親當初不惜三遷，為兒擇鄰處，為兒計深遠，鼻子一酸。（2）孟郊看到“慈母手中線，臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂的情”，他鼻子一酸。（3）張煒月第一次抱母親，發現搶著干重活累活的母親居然這么輕，體會到母親一生任勞任怨，他鼻子一酸……

3.記錄鼻子一酸的經歷：知道怎樣寫既能打動自己又能打動他人嗎？

預設：運用場景描寫，細節描寫，關注角色和表達。請把你鼻子一酸的經歷記錄下來吧！

【設計意圖：作者鼻子一酸是情到深處的自然宣泄。通過感知場景、角色、表達以及內心，學生水到渠成地體會到“我”覺得自己“應該是一個大人了”，意味著“我”買書的強烈渴望已經變成對母親的感恩和責任。】

六、品讀原著，感受情深推薦閱讀梁曉聲的《母親》。

【設計意圖：課文刻畫的是母親在生活極度困苦的情況下盡己所能對孩子看書作出支持，體現出母愛的偉大與無私，這是學生通過文本閱讀就能夠感受到的。因此教學的落腳點放在引導學生從作者的角度出發，通過“我”在車間里的見聞和感想，感受“我”從中受到的震撼和觸動。教學時，引導學生找出印象深刻的場景和細節之處進行細細品味，品悟蘊含在字里行間的母愛以及作者情感的變化，并結合自己的知識儲備和生活體會作者的鼻子一酸。同時，引導學生聚焦場景細節，關注角色表達，從而體會人物的情感。】

（作者單位：江蘇揚州經濟技術開發區振興花園學校）

責任編輯 劉 妍