小學數學課堂導入環節微課應用探究

楊小林

摘要：隨著信息技術3.0時代的來臨，小學數學課堂的教學方式、教學手段陸續推陳出新，微課憑借其短小、生動、精悍的特點，成為數學教學的有效輔助手段。筆者在課堂教學中進行了實驗探究，在本文中從三個方面對小學數學課堂導入環節運用微課的意義和作用、策略及建議進行闡述。

關鍵詞：小學數學課堂導入微課應用

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和素質教育的深入，小學數學教育改革的方向發生了巨大變化，培養學生的核心素養成為當前數學教育的重要目標。在此背景下，傳統的教學模式已不能滿足現代教育的需要，數學課堂教學迎來了更大的挑戰。微課作為信息時代的產物，微而靈動，并以高效、生動、精悍的特征倍受數學老師青睞，理所當然地走進了數學課堂。但如何有效運用微課，使之真正為數學課堂提質增效，是每個教師需要積極探討的問題。筆者嘗試將微課用于小學數學課堂導入環節，并進行了初步的探析。

一、課堂導入環節應用微課的意義和作用

課堂導入是課堂教學的一個關鍵環節，是保證整節課質量的關鍵。富有特色的成功的課堂導入，是啟迪學生思維、開啟智慧之門的金鑰匙，是一次精彩的課程之旅的開始。小學數學課堂傳統的導入方式一般都是習題或教材知識講解，內容單一，形式呆板，學生只能機械地跟隨老師的思路前行，不能最大程度地開放思維，無法點燃學習激情。而導入型微課的應用，能有效改變這一現狀，實現導入模式與內容的豐富。

導入型微課即是為學習新知而錄制的簡短視頻，其圖文結合、生動活潑的形式，符合小學生的年齡特征，在課堂導入環節運用的作用體現在三方面。

（一）凝聚——指向作用

注意力對數學課堂上學生智力活動起到組織和支持作用。課間活動多姿多彩，學生思維分散，因此上課伊始，教師需要及時牽引，將其注意力轉移到新課教學中。利用微課導入，其清晰的畫面、有趣的情境、新穎的情節，能瞬間抓住學生的眼球，凝聚學生的注意力，指向即將開始的新課學習。

（二）激發——深化作用

興趣是最佳的老師，只有心向往之，進入自覺狀態，才會學有所獲。培養學生對數學學習的興趣，讓學生喜歡數學、愛上數學是數學教學的重要目標之一。微課能夠將一些抽象的知識直觀形象地展示給學生，讓學生對新知的學習產生積極的心理導向，激發學習意愿，生成學習的內驅力。同時，微課讓學生在課堂導入環節搭建起一個相對清晰的知識框架，開闊學生的數學學習思維，引發學生思考，提高其課堂參與度，促進其認知水平不斷提高，使其在接下來的課堂學習中進行更深入的探究。

（三）消疑——置信作用

從心理學角度來說，新課開始，學生對即將學習的知識不了解，會產生緊張、懷疑甚至懼怕的心理。運用微課豐富導入環節的教學形式可以創造輕松、愉悅的氛圍，使學生消除消極心理，對老師、對新課產生親切感，為完成學習任務做好心理準備。微課讓學生能夠在導入環節的思考中，逐步提升自身的自主學習能力，以此實現學生的綜合性成長。

二、課堂導入環節應用微課的策略

（一）運用故事型微課導入，引發學習欲望

愛為學問之始，讓學生對教師所教的東西感興趣，是教學成功的秘訣所在。通常一個生動有趣的故事，能夠迅速凝聚學生的注意力，激發其學習的興趣。因此，小學數學課程教學中，教師可以在新課導入環節，將相關的數學知識通過情節設計，編成數學故事，錄制成微課視頻播放。

例如教學“商不變的性質”一課，筆者設計了“猴王分桃”的故事情節制作成微課：猴王得到一些大小一樣的桃子，于是拿出6個桃子讓其中3只小猴去平均分，拿出60只桃子讓另外30只小猴去平均分，拿出600只桃子讓剩下的200只小猴去平均分。小猴們聽后憤憤不平，認為猴王分得不公平。筆者緊接著問學生：你們認為公平嗎？在問題的牽引下，學生積極地思考其中奧秘，開啟一段探索之旅。

又如，在北師大版數學五年級上冊“容積”這一章節教學中，筆者利用微課播放烏鴉喝水的動畫視頻，并對這個故事進行了講解，然后提出三個問題：你知道烏鴉為什么要向瓶子中放入小石子嗎？放入小石子以后瓶子中的水發生了什么變化？小石子在這里有什么作用？看完微課視頻后，學生們興致高漲，紛紛加入討論探究的行列，新課教學由此展開。

故事型微課新穎的內容、有趣的情節，成功抓住學生的注意力，引發學習動機，讓數學課堂更生動。

（二）運用回顧型微課導入，搭建知識間橋梁

心理學家苛勒的格式塔學習遷移理論提出：知識遷移是學習者接受和理解新知的重要途徑。因此，在小學數學教學的導入環節可以運用回顧型微課回顧或介紹相關的知識，幫助學生發散思維，建立前后兩個知識點之間的聯系，從而實現遷移類推，獲得新知，達到事半功倍的效果。

例如北師大版小學數學一年級的“認識鐘表”和二年級的“認識時間”兩個課時教學內容有所不同，但是卻又緊密相連。因此在教學“認識時間”時，筆者就借助學生原有的知識儲備來進行微課導入：又是快樂的一天開始了。早上7：00小明起床了，第一節數學課8：00準時開啟，但是課間操的時候，鐘表卻變成這樣了（圖1），你知道為什么嗎？

這樣的形式不僅能夠幫助學生對整時知識進行復習，而且能夠通過對原有知識的認知，引導學生思考，從而對時間進行探究，學習新的知識。

又如教學“三角形的面積”，筆者是這樣導入的：

師：通過前面幾節課的學習，你掌握了哪些圖形的面積公式？

生：長方形、正方形和平行四邊形。

師：平行四邊形的面積我們是如何推導出來的呢？

隨后播放微課視頻《平行四邊形的面積公式》。

老師適時提問：觀看了平行四邊形的面積推導過程，你受到什么啟發？你想到用什么方法推導三角形的面積公式了嗎？

在對舊知的溫習中，學生的認知得以充分調動，新知自然“流淌”出來，從而有序過渡到三角形面積計算公式的探究中。在這個過程中學生掌握遷移轉化的數學方法，進一步鍛煉了探索精神及思維能力，提升了數學素養。

回顧型微課在學生舊識和新知之間搭建了知識遷移的橋梁，為新知的學習提供了知識儲備和方法指導。

（三）運用懸念式微課導入，引發探究欲望

好奇是成長的催化劑，是引領人們探究未知領域的金鑰匙，更是小學生的天性。因此，在課堂導入時，教師可以借助微課，通過有意識地設計疑問或者帶有感情色彩的懸念，豐富學生的感官刺激，激發其好奇心，使其形成強烈的探究欲望，從而為新知的學習奠定精神基石。

例如教學二年級上冊“搭配中的學問”一課時，筆者借助微課給學生設計了這樣一個懸念：數學王子得到一個神奇的箱子，傳說打開這個箱子就能解答一切數學難題，成為數學王國的國王。可是箱子有密碼，是由2、9、5組成的兩位數，密碼可能是多少呢？以此讓學生形成強烈的探究欲望，帶著疑問學習新知。在學完新的知識后，再讓學生回過頭來用所學新知解決導入環節設置的懸念，發展學生智力，讓學生獲得成功的體驗。

又如北師大版三年級下冊“比大小”導入教學中，筆者首先播放“豬八戒吃西瓜”的微課視頻：一天唐僧師徒得到一個大西瓜，孫悟空建議每人吃這個西瓜的1/4，但八戒不同意，他認為自己肚子大，要多吃一點，想吃這個西瓜的1/8，孫悟空欣然同意，并偷笑他是呆子。隨后老師拋出疑問：八戒多吃了嗎？為什么悟空說八戒是呆子呢？教室里頓時炸開了鍋，出現兩種觀點：有的認為1/8多，有的認為1/4多。這時，微課視頻中出現了一個大“？”：1/4和1/8到底誰多呢？至此，學生已經躍躍欲試，迫不及待地進行新知學習。

生動新穎的懸念式微課，最大程度喚醒了學生的好奇心，使其求知的欲望噴薄而出，學習自然變得生動而有趣，思維的火花迅速被點燃，為新知學習鋪設了一條平坦的大道。

（四）運用生活化微課導入，解決實際問題

數學這門學科，邏輯性、抽象性都很強。數學知識雖然看似枯燥無味，卻蘊含著很多生活的真理，與人們的生活密切相關。數學教育的最終目的就是教會學生將所學的數學知識運用到現實生活當中，服務于生活。因而在課堂導入環節，教師站在生活的角度，運用生活化微課導入，讓學生感受到現實生活與數學知識之間的緊密聯系，借助自身的生活經驗來解決數學問題，并將數學知識引申到現實生活當中，從而拓展學生的思維和知識遷移能力。

例如在進行“兩位數乘兩位數”的教學時，教師就可以“買玩具”的生活情境來引入知識的學習。制作微課時以一張清晰的玩具店圖片作為背景，并選擇一些學生的照片插入到背景當中，展現去玩具店的場景：大家進入玩具店后，看到了琳瑯滿目的玩具。其中一件樂高的標價為54元。這時，有位同學說話了：“咱們班一共32名同學。一件樂高54元，那買32件多少錢呢？”在熟悉的情境中，學生自然而然地聯系實際，進行數學思考。

又如，在教學“乘法分配律”時，筆者設計了這樣的生活化微課導入：李婆婆的魚是18元一斤，張三說：“我只要魚頭，魚頭的重量只有魚的一半，價錢也應該算一半。”李四說：“我買魚身，價錢也只能算一半。”于是李婆婆就把魚頭和魚身分開來，按9元一斤賣給了他們。回家后，李婆婆仔細一算才發覺上了當。同學們，李婆婆為什么上當了呢？你們能用數學知識來解釋一下嗎？這一熟悉的生活情境引發了學生學習新知的需要，他們因需要而開始思考探究。這樣的學習源于生活，又用于生活，不僅讓學生對知識的理解更深刻，而且使其體會到數學與生活的關系，認識到數學學習的真正意義——用學到的數學知識解決生活中的實際問題。

三、課堂導入環節應用微課的建議

（一）“導”得成功——緊扣目標、合理安排

好的開端是成功的一半。課堂導入的目的是營造學習氛圍，集中學生的注意力，引發學習動機。設計導入型微課時首先要明確教學目標。依據教學目標、教學對象確立側重點，合理安排微課內容，可以是對生活現象、生活問題的解釋，也可以是對數學問題的猜想……切忌沒有主題的盲目導入。其次要精選材料。導入過程中的素材，如圖片、文本、音樂、動畫等，要符合課堂教學重點的需要，能使導入逐步深入。摒除無關的素材與資源，以免分散學生注意力及阻礙對知識的組織加工。此外要選擇合適的導入類型。課堂導入沒有固定格式，課堂導入方法也多種多樣，因而教師應熟練掌握各種導入方法的特點，并能靈活運用，發揮導入型微課趣味、實效、針對、精煉的作用。

例如，在“運算律”的教學中，首先錄制好體育課上學生1分鐘跳繩比賽的視頻，挑選其中三名學生，利用表格出示跳繩次數。在學生提出用加法計算后，進行猜想的驗證運算。

（二）“入”得順利——精悍及時、適時牽引

課堂導入是課堂教學的前奏，占用時間一般為5分鐘左右，因而微課不宜過長，力求小而精。導入時也要控制好節奏，避免拖泥帶水。在觀看視頻過程中，教師需根據學生的狀態、課堂的反饋，適時地予以提示與點評，促進學生主動思考，激發學生的探索精神，并且使學生的有意注意始終聚焦在將要學習的內容上，自然過渡到新課的學習。

如在“比例尺”一課的教學中，播放微課視頻《師徒迷路》：唐僧師徒四人西游取經，可是卻迷路了，悟空叫出土地爺，土地爺給了他們一張地圖（如圖2）。

只有讀懂了這張地圖，才能找到正確的方向，可師徒四人都看不懂。同學們，你們能幫助他們嗎？

“走出迷途，地圖是關鍵。”看完視頻，學生議論紛紛。“那么從地圖上，你們發現了什么數學信息？”教師因勢利導，帶領學生進行新知的探究。

綜上所述，微課在課堂導入的過程中起到不可忽視的作用。基于課堂導入的微課應用，豐富了數學課堂教學模式，讓枯燥的數學課堂變得精彩；能夠凝聚學生的注意力，激發其學習興趣，引發其學習動機，為新知的學習做好知識準備。教師要找到微課與數學課堂教學的契合點，合理運用，讓探究性學習和深度學習真實發生，為課堂添彩。

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責任編輯：丁蔚