高職女生自我認同感現狀及與社會支持、自我心理成長的關系探究

楊莉娟　黃巡子

一、引言

2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，在意見中明確指出，要用改革創新的精神做好高校思想政治工作。要用大學生能接納的方式進行各項思想政治教育工作，加強對大學生的人文關懷和心理疏導，促進大學生身心健康和人格健康發展。因此，心理健康工作致力于在傳統心理健康教育的基礎上探尋新的心理治療技術，幫助和促進大學生的人格成長。本論文是對課題“團體表達性心理治療對自我認同感低的高職女生”的中期研究報告進行的數據分析，了解當前高職女生的自我認同感現狀和成因，以及對低自我認同感的高職女生的社會支持、自我認同感和自我心理成長三者之間的關系進行探究。并對自我認同感的影響因素包括人口學因素、家庭因素，社會支持中的其他支持：老師、同學、親戚的支持，自我心理成長中的自我價值進行相關分析，了解當前高職女生的自我認同現狀以及為課題后期進行干預，提高高職女生自我認同感做準備。

二、研究設計

1.研究對象

運用簡單隨機抽樣法分發調查問卷，對廣東某高職學院文科類和理科類專業學生進行問卷調查（因研究對象是高職女生，所以重點選取了女生），共獲取有效問卷849份，其中男生291人（34.3%），女生558人（65.7%）；在所有女生問卷中，高職一年級462人（82.8%），高職二年級96人（17.2%）；計算機類專業（大數據、信息安全、云計算、人工智能）30人（5.4%），財務類專業（大數據與財務管理、會計電算化）72人（12.9%），金融與管理類專業（金融與財富管理類、資產評估與人力資源類、供應鏈運營）48人（8.6%），商貿管理類專業（電子商務、市場營銷）39人（7.0%），幼教專業（學前教育）369人（66.1%）。

2.方法

用問卷調查法進行資料收集。調查工具：（1）自我認同感量表（SIS），由奧克斯和普拉格編制； （2）領悟社會支持量表（姜乾金改編自Zimetm（PSSS），并形成中文版本）；（3）自我心理成長相關問卷：①大學生認知需要量表（鄺怡等人改編自Cacioppo和Petty）；②青少年學生自我價值感量表（黃希庭1998年編制）；③斯坦福情緒調節量表（GRoss等人編制）；④大學生人際關系綜合診斷量表（鄭日昌編制）；⑤大學生意志力量表（武麗麗編制）。

3.數據處理

運用SPSS進行數據分析，了解高職女生的自我認同感現狀以及成因，判斷其是否與人口學因素（如性別、年齡、年級、專業、是否獨生子女、家庭所在地等）、家庭因素（如成長環境、家庭所在地、家庭月收入、父親學歷、母親學歷、教養方式、安全感獲得方式等）、社會支持等因素有關；篩選出自我認同感低的女生進行自我心理成長相關問卷測試，研究其自我心理發展水平（認知能力、情緒情感、自我意識、人際關系、意志健全），探究低自我認同感高職女生的社會支持、自我認同感和自我心理成長三者之間的關系。

三、研究結果

1.研究信度

為了檢驗本研究中所采用的七份問卷的內部一致性，我們通過SPSS軟件對七份問卷進行再次檢測，所得Cronbachs Alpha值和分半信度系數均超過了0.6。這說明七份問卷的內部一致性很好，具有一定的信度。

2.現狀

對高職女生自我認同感的現狀進行描述統計分析，結果如表1所示。

根據奧克斯和普拉格的實驗結論，以56-58分為參照標準，低于56分為低自我認同感，高于58分為高自我認同感，由上表可知回收問卷中有74.7%的女生處于低自我認同感狀態。

3.低自我認同感的成因分析

對自我認同感與人口學變量、家庭因素進行差異性分析，結果如表2所示。

①利用獨立樣本T檢驗對“性別”“年齡”“年級”“家庭所在地”“是否獨生”“就讀專業”“成長環境”“父親學歷”“母親學歷”“教養方式”進行差異性檢驗，得出如下結果。

差異不顯著方面表現在：自我認同感在性別上的差異不顯著（T=0.538，P=0.591），男生的自我認同感略高于女生，但差異并不明顯；在年齡上的差異不顯著（T=0.381，P=0.703）；在年級上無明顯差異（T=0.128，P=0.898）；在是否獨生子女上無明顯差異T=1.573，P=0.117）；在成長環境上無明顯差異（T=1.274，P=0.204）；在母親學歷上無明顯差異（T=-1.841，P=0.067）。

自我認同感在家庭收入上有比較顯著的關系（p<0.05），對其進行LSD事后檢驗可知低收入家庭（2k以下-6k）的女生顯著低于中等以上收入家庭的女生（p<0.01）。

4.高職女生自我認同感與社會支持的相關分析

采用斯皮爾曼系數對高職女生自我認同感與社會支持中的各個分維度做相關分析，兩兩之間的相關程度數據結果見表3。

由表3可知，高職女生自我認同感與社會支持總分、家庭支持、朋友支持、其他支持都存在顯著相關。

5.社會支持、自我認同感和自我心理成長的關系探究

①高職女生自我認同感與社會支持的回歸分析。

將高職女生的自我認同感作為因變量，將社會支持和其他3個維度（家庭支持、朋友支持、其他支持）作為自變量進行多元回歸方程分析，最后進入回歸方程的顯著變量只有其他支持，這個模型中其他支持的容忍度大于0.1，VIF值小于10，說明其他支持與其他變量之間不存在共線性的問題。

②高職女生自我認同感與自我心理發展水平的回歸分析。

以417位低自我認同感的高職女生為調查對象，篩選出最符合我們的研究目的的62位高職女生，并分發5份量表收集自我心理發展水平（認知能力、情緒情感、自我價值、人際關系、意志力量）數據，以這62位低自我認同感女生的自我認同感為因變量，將自我心理發展水平（認知能力、情緒情感、自我價值、人際關系、意志力量）作為自變量納入逐步多元的回歸方程，最后進入回歸方程的顯著的變量只有自我價值（自我意識），這個模型中自我價值（自我意識）的容忍度大于0.1，VIF值小于10，說明自我價值（自我意識）與其他變量之間沒有共線性的問題存在。

③其他支持、自我價值（自我意識）和自我認同感的中介效應分析。

因為在社會支持中，只有其他支持對自我認同感有顯著的預測作用，在自我心理發展水平中，只有自我價值（自我意識）對自我認同感有顯著的預測作用，故中介效應的檢驗主要存在于其他支持、自我價值（自我意識）和自我認同感之間。

依次檢驗其他支持對自我認同感的回歸系數、其他支持對自我價值（自我意識）的回歸系數以及其他支持和自我價值（自我意識）對自我認同感的回歸系數，中介效應檢驗結果如表4所示。

由表4可知，其他支持→自我認同感、其他支持→自我價值、自我價值→自我認同感的回歸系數都顯著，故存在中介效應；但由于其他支持→自我認同感的回歸系數不顯著，所以這個中介效應是完全中介效應，說明其他支持對自我認同感的影響，完全通過中介變量自我價值起作用，此時其他支持對自我認同感沒有直接影響，如圖1所示。

四、研究結論

首先，根據奧克斯和普拉格的實驗結論，以56-58分為參照標準，得出高職女生的自我認同感現狀感普遍偏低，有74.7%的女生處于低自我認同感狀態。通過分析其相關因素，發現：①自我認同感高低與性別因素、年齡、年級、成長環境、是否獨生子女、母親學歷不相關；②自我認同感高低與專業、家庭所在地、家庭月收入、父親學歷、教養方式、安全感獲得方式等顯著相關；③自我認同感高低與社會支持顯著相關。

其次，在社會支持方面，通過結果分析，發現社會支持、家庭支持、朋友支持、其他支持（老師、同學、親戚的支持）與高職女生的自我認同感存在顯著相關，其他支持能預測自我認同感高低。

第三，在自我心理成長方面，低自我認同感的高職女生的自我心理發展水平，包括認知能力、情緒情感、自我價值、人際關系、意志力量都普遍偏低；其中自我價值（自我意識）能預測自我認同感高低，且其他支持（老師、同學、親戚的支持）完全通過中介變量自我價值（自我意識）對自我認同感起作用。

五、干預策略

本研究發現，人口學變量并不顯著影響高職女生自我認同感的高低，家庭因素中月收入、家庭所在地、教養方式等顯著影響自我認同感，而這部分內容與高職女生的自我價值、自我心理成長有主要的影響關系。另外，低自我認同感的女生，在認知能力、情緒情感、自我價值、人際關系及意志力量方面表現普遍偏低。

因此，對低自我認同感的高職女生，我們通過后期的團體輔導重點加強女生的自我心理成長能力，從而提高女生的自我認同：①提高高職女生的自我認知能力，包括對自身價值的認知，對原生家庭的認知，對家庭教養方式的認知等；②幫助高職女生獲得積極愉悅的情緒情感，加強情緒情感的穩定性和控制性；③通過提升自我認識、自我體驗、自我調控，提升高職女生的自我價值，增強自我的力量；④提高高職女生的人際交往能力，在融洽的人際交往中積累積極的情緒體驗；⑤鍛煉高職女生的意志力量，使得她們有能力有毅力進行自我調控，改變目前的狀態，幫助自我內在心理成長，從而提高自我認同。

[課題項目：廣東省教育學會十四五規劃課題“團體表達性心理治療對自我認同感低的高職女生”中期研究報告（GDES14169）。]

責任編輯 魏家堅