高校復學學生群體教育培養工作的實踐思考

葉運黎

習近平總書記強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1]高校思想教育工作精準化越來越受到重視，部分學生受到學業政策的影響和面對社會形勢的現實情況，加上一些學生因為自身特殊原因，各個高校都存在復學學生。這類學生群體主要為退伍復學學生、因病因事休學復學學生兩類群體，其中休學復學的原因又較為復雜，存在因身體原因、心理疾病原因、創業等多種原因復學的情況，尤其因為心理疾病原因復學的學生需要高校重點關注。在我們研究復學學生的思想政治教育工作中，多以退伍復學學生為研究重點，對于因事因病休學學生的教育研究相對較少，作為高校思想政治工作者，對于復學學生群體應當給予重點關注，這一部分學生一定程度上區別于高中應屆生直接就讀的大學生，在心理上和行為上容易表現出“自認為成熟”的想法，相比較于其他學生而言存在一定的管理教育難度，需要輔導員用心用情做好復學學生群體的教育培養工作。因此，如何實現“三全育人”，針對這類學生開展行之有效的教育培養工作，是每一名高校思想政治教育工作者都值得重點思考的問題。

一、高校復學學生群體案例分析

（一）高校復學學生群體面臨的形勢現狀

隨著國防和軍隊現代化建設加速發展，近年來大學生入伍規模逐年攀升，根據廣州市征兵辦數據統計，2017年大學生士兵約占新兵總人數的77%，到2022年這一數字增長至95%，5年時間大學生入伍占比增加了18%。而隨著參軍大學生人數占比的逐年增加，相應的退役復學學生人數占比也在逐年增加，退役復學學生返校復學后在校園中形成一個特有的群體，普遍面臨著難以重新融入校園等問題。浙江師范大學2014—2018 年全體本科生的休學情況結果顯示，5年來休學人數為157 人，休學率為5.89‰，[2]低年級學生休學率較高，隨著年級的增長呈下降趨勢，四年級最低，主要表現為低年級學生休學與對新環境不能適應、學習壓力較大有明顯關系，因而需要重點關注這部分學生群體，盡可能在休學之前就予以幫助，更要在休學之后進行重點關注和有效引導，從而建立良好的大學學習生活方式。從學校管理層面及社會影響層面來看，高校復學學生群體所遇到的困難亟須提升為重點學生事務并且予以關注。

筆者選取了自身在思想政治工作期間，具有代表性的三名學生作為典型研究。A同學，男，退伍復學學生，2019年被學校錄用為?？粕胛閮赡旰螅?021年復學進行學習，表現出“班級同學年齡較小不愿意交流來往”的想法，經過一段時期的深入交流，發現A同學為人熱情大方、性格開朗，但只是由于個人主觀想法與同班同學交流相對較少，存在一定的缺課現象。B同學，男，退伍復學學生，2018年進入學校學習，在修讀完大一學年課程之后入伍，2021年進入2020級某班繼續進行大二學年的課程學習，通過查課走訪和班委了解溝通，發現該生存在大量缺課現象，經過多次走訪宿舍溝通，發現該生一是存在不融入班級的現象，二是存在對于政策把握不清晰的情況，認為自己是退伍復學學生，可以申請免修大部分課程。C同學，女，因抑郁癥休學復學學生，在抑郁癥休學一年之后，經過學校心理中心評估通過后，返回學校學習。經過跟蹤調查和同宿舍同學訪談了解到該同學存在不合群的情況，與同宿舍同學交流較少，本人也存在與他人交往的抵觸心理。結合這三名學生的學習經歷，分析其出現這些現象的原因，雖然情況存在顯著差異，但是由于他們都是復學學生，可以從他們存在的共性問題出發，探索出復學學生群體的教育培養工作的有效途徑。

（二）高校復學學生群體在校遇到的問題

一是學習過程間斷，學習心態心浮氣躁。復學學生至少會有一學年的休學經歷，這段經歷導致其學業中斷，這種中斷性的學習經歷或多或少會影響學生的學習心態。以B同學、C同學為代表的學生經歷過大學生階段的學習，對于大學學習生活有一定的認識和了解，由于休學學習過程中斷，對于之前的課程專業知識基本上都遺忘了，退學之后離開了校園環境，未能連續接受高等教育，整個學業發展基本上中斷了。這樣的經歷或多或少會帶來一些社會元素，學習興趣和學習氛圍在一定程度上明顯削弱，如果非入伍休學學生，更加容易受到“社會習氣”的影響難以融入同年級學生群體。這些因素都帶來學生在學習上的浮躁心態，學習成績存在明顯落后，學習態度不端正的情況時有發生，對于課程學習存在及格即可的心態，“必修課選逃，選修課必逃”的說法在一些復學學生上得以表現，這種錯誤的學習心態不利于他們學業發展，對于個人的學習生涯也是極不負責任的。

二是經驗主義影響，適應環境變化不充分。復學學生因為有過一段時期的大學學習經歷，對于校規校紀有了之前的掌握和理解，存在主觀臆斷的“經驗主義”，對于大學期間哪些事情要重點關注、哪些事情可以忽視有一定的自我判斷，對于大學生活有了一定的了解認識。“經驗主義”一部分也是適應當下的大學學習生活，但是大學管理模式隨著時間的推移和管理模式革新會有一定的變化，也有相當一部分不再符合學習現行的管理模式，這樣一來，學生“經驗主義”會帶來學生不犯大錯，但是小錯卻時有發生，在學生管理上帶來不小的難度。復學的學生一般來說需要進入下一年級繼續進行學習，輔導員和班級同學都發生了轉變，作為有過大學階段的學生而言，所處的學校環境沒有發生變化，但是身邊的人卻發生了變化，會出現熟悉又陌生的感覺，常常會陷入自我矛盾和糾結中，復學學生一旦不能很好適應環境變化，對于個人大學階段的提升和發展十分不利，對于高校思想政治教育工作者來說，引導這部分學生群體更加需要提出針對性的對策。

三是難以融入集體，調整自身心態不到位。復學學生難以融入集體表現得極為突出，學習環境和生活環境等帶來的顯著變化，會讓復學學習在心理上產生一定的糾結。復學學生一般都是復學到低年級中去，自身的年齡等使自身不會主動去融入集體，這也是復學學生需要克服的難關。人是社會人，不能脫離集體而生活，對于大學生而言，更是成長的關鍵期，更加需要豐富多彩的集體生活來提升自身，高校也會通過第二課堂活動來引導大學生扣好人生第一粒扣子。復學學生由于年齡較大和個人經歷不同等多種因素的影響，自認為掌握了更加成熟的為人處世的方式方法，甚至受到不良思潮的影響，會存在抵觸教師教學管理的心理，學生對于常規的思想政治教育方法存在排斥心理，個人融入集體的難度也就進一步增大，與班級同學相處較少，班級存在感較低，不利于復學學生的個人發展，不利于高校落實立德樹人根本任務。這一問題的出現，關鍵還是在于復學學生對于自身認識不明確，未能及時調整好自身心態，高校也未能針對這部分學生開展精準教育，這是高校在教育培養工作中需要思考的又一課題。

二、高校復學學生群體教育培養工作思路在數次與這三名學生深入交流和具體分析之后，從他們自身問題出現的關鍵因素出發，以談心談話引導為主要途徑，對三名學生進行了引導教育，三名學生出現了明細的轉變。A同學轉變最為突出，及時融入班集體當中了，在班集體中甚至起到帶頭引領作用，主要得益于學生的高度配合和新生班級較容易融入。B同學還是存在一定的曠課現象，但是經過幾次督促，曠課率明顯降低，及時關注了班級群通知，參加班級活動也明顯提升。C同學主要是通過宿舍成員關系緩和進行解決，在多次參加宿舍集體活動之后，變得開朗活潑許多，目前在校情況良好。根據三名同學教育培養的具體實踐來看，經過共性分析，面對高校復學學生群體教育培養工作思路主要表現為肯定學生在班級中的價值、明確學生在學習中的規劃、運用小案例引導學生成長三個方面。

（一）肯定學生在班級中的價值

堅持正面教育是學校教育的一項重要教育原則，激勵能夠提升學生的積極性，對于大學生群體而言，正面教育也是重要的教育手段。要突出學生對教師的心理防線，關鍵就在于要從學生角度出發，用心用情真正成為學生的知心朋友，要善于發現學生的優點，并及時給予肯定。具體案例來講，對于A同學首先肯定了他在部隊中確定為入黨積極分子，號召其將在部隊中的優秀要帶到大學生活中，適當讓其參與班級管理，A同學在被肯定后明顯加強了自身約束，也在班級活動中更加積極主動，與班級同學相處十分融洽，并積極參加黨組織的志愿服務活動，真正把在軍隊中的優良傳統帶到校園中來，也帶動班級一部分同學積極好學。對于C同學重點關注了其在班級中的表現和在活動中的付出，對于她在班級中正確得當的做法，進行充分肯定鼓勵，肯定學生在班級中付出的成績和價值，尤其強調學生作為“過來人”身份在某一些經驗上的正確做法，與班級同學得以融洽相處之后，學生在被肯定中找到了在班級中角色，在班級中進一步提升自身綜合素質，也進一步融入了班集體生活，有利于身心健康，在后續的心理健康復查中也呈現出良好的狀態。因此，對于復學學生群體，要善于肯定學生在班級中的價值，每個人都有其閃光點，作為高校思想政治工作者，就是要善于挖掘學生身上的閃光點，使學生把自己真正當作班級的一份子。

（二）明確學生在學習中的規劃

在幫助復學學生群體的過程中，思想心態關是第一關，解決好思想和心態轉變之后，重點是要引導學生明確學習任務，學習是學生的第一要務，要通過學習目標的設立引導學生嚴格要求自己，在學習中不斷提升自身綜合素質，學習始終是大學的主旋律，一個人對學習充滿熱情，自然而然也就能夠順利度過大學生活，因此重點也是要幫助復學學生群體解決好學業規劃問題。在本次案例的處理過程中，重點是結合自身的求學經歷和求學期間身邊同學的案例現身說法，站在學生的角度闡述問題，引起學生的同理心，以學生的角度引導學生，拉近與學生的距離。比如引導A同學從長遠的角度看待與同班同學的“年齡差”，年齡差的存在需要更加要努力學習。對于學生的“經驗主義”要正確對待，要在肯定學生的基礎上，指出“經驗主義”也要緊跟時代，要及時結合學校的最新規章制度，引導其重新認識“無規矩不成方圓”，站在學習生涯規劃的角度出發，探討在學業、專業知識的重要性和未來職業規劃的打算，要克服60分萬歲的經驗主義，要突出對自身的嚴要求、高標準，以期實現個人綜合發展。大學生學習生活具有很強的自主性和自由性，大學生的時間相對自由，能不能利用好自己的時間做好科學管理，合理安排規劃自身的學業規劃，對于復學學生群體能否取得良好的學習效果至關重要。

（三）運用小案例引導學生成長

榜樣示范法是高校思想政治教育中常用的教育方案，通過身邊復學學生中的優秀者為具體案例，引導其向身邊同情況的學生學習，講清楚、講明白人生發展大道理，可以說身邊的榜樣對于大學生有著極大的影響力，尤其復學學生中的榜樣示范對于復學學生群體的影響更為深遠。在具體教育過程中，把握學生產生疑惑和出現錯誤的時刻，深度剖析問題并及時引導學生可以起到事半功倍的效果，通過身邊同學的現身說法或更有說服力。以B同學的情況來看，新學期返校之后，根據疫情防控要求告知其非必要不離校，在其未辦理離校手續即返回了家中，及時同其家長進行溝通，搭建家校協同育人機制，返校之后再明確告知其需要在單獨宿舍隔離7天的前提下，該生私自回到了本人宿舍。在隔離結束后，在辦公室與其談心談話，首先解讀有關政策，批評了其不顧大局的做法，并進一步引導深入分析個人行為對班級的意義，通過這一具體案例引導學生摒棄經驗主義，積極融入班集體。身邊的同學對于學生具有良好的示范引導作用，可以說朋輩教育對于學生的教育效果較為突出，對于復學學生群體更要用好朋輩教育，向他們講述身邊同學的小案例，以小見大，引領學生成長成才。

目前來看，對該三名學生的教育引導效果已經初步展現出來。三名學生中有兩名同學向黨組織遞交了入黨申請書，A同學得到了班級同學認可成為入黨積極分子，在課堂學習中也帶領班級同學營造良好的學習氛圍。B同學深刻認識到遵守校規校紀的重要性，曠課率大幅下降，考試不及格科目由4科變為1科。C同學在遇到困惑和疑問的時候，能夠及時同宿舍成員交流，也能主動找輔導員談心談話、尋求意見建議。

三、高校復學學生群體教育培養工作對策每一名高校思想政治教育工作者都應該主動思考，把握復學學生群體教育培養的目標定位和具體舉措，根據復學學生的不同實際情況，融入思想政治教育元素，“一人一策”個性化培養，采取“精準思政”工作模式進行理想信念教育。

（一）建立聯動機制，貫徹“三全育人”機制

“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本?！盵3]做好復學學生群體的教育培養工作，要從學生出發，要結合時代發展特征，按照“三全育人”要求，不斷完善教育管理機制。在“三全育人”機制的影響下，使復學學生能夠真正得到全員、全過程、全方位的教育和幫助，使自身成為班級中不可或缺的一分子。對于休學學生，可以探索建立家校協同育人機制，讓學生在校在家都能得到正確引導，對于入學學生可以探索建立學校部隊家庭三方聯動的機制，實現休學期間的連續管理。高校重點是要建立復學學生的教育培養機制，通過進一步完善學業指導、心理健康、社交幫扶等體系，對復學學生在課程學習、人際交往、個人發展、心理健康等多方面給予更大的關心和幫助，傾聽他們的心聲，了解他們的需求，切實為他們排憂解難。輔導員要建立復學學生臺賬，及時關注復學學生的學習行為變化，及時給予教育幫助，根據學生各自特點采取相應的教育措施，打通思想政治教育工作的最后一公里，實現新時代思想政治教育工作的精準化育人。

（二）突出個性教育，發揮“第二課堂”作用

時代的發展要求高校因材施教，要結合復學學生的個性特征采取不同的思想政治教育方案，不斷提升思政教育的育人效果。首先，要發揮思政課堂的主陣地作用。比如面對退伍復學學生，思政課教師可以多收集和講解退役軍人的先進事跡，以此來激勵退伍復學學生。其次，要發揮輔導員的主導性作用。輔導員是思想政治教育的第一責任人，要增強責任意識，充分發揮主導性作用，在學習、生活、社交、心理健康、就業創業等方面給予關懷和幫助，履行好引路人的職責。最后，要發揮好第二課堂的輔助性作用。在學習之余，要引導復學學生積極參與第二課堂，[4]第二課堂活動設置上要充分考慮學生不同需求，實現學生在不同方向的個性發展，使復學學生在參與第二課堂的活動實踐中不斷提升思想道德修養和綜合素質能力，為成長成才夯實基礎。開展好復學學生的教育培養工作，絕對不是單單一方的責任，需要各方力量共下“一盤棋”，在教育培養工作的過程中形成工作合力。

（三）提升學習質量，明確“首要目標”任務

高校重在人才培養，強化教育教學工作的針對性，不斷提升教學質量，提高學生的學習興趣和學業成績，大學生不僅要學好專業知識，更要全面提升自身素質，以更好地面對未來的挑戰。從學校層面而言，高校要進一步掌握復學學生的學情狀況，比如制定針對退伍復學學生的教育教學方案，修訂和完善人才培養方案，使教育教學資源適當向退伍復學學生傾斜，因為休學帶來的人才培養方案的不同，在補修課程上要相應地給予綠色通道，為學生的學習生活提供方便。從輔導員層面而言，要更加重視復學學生的學習，給予他們更多關心和幫助，在學業發展和個人發展方面進行重點關注，面對復學學生成績較差的時候要及時談心談話了解學生情況，根據學生的現實情況給予相應的幫助引導。從學生的層面來說，要從自身角度出發，全面了解和分析自己的學習情況，端正學習態度，重視和努力提升學業成績，不斷克服困難、戰勝自我，明確學習是學生的第一要務，保持積極學習的態度。

（四）關注心理健康，落實“立德樹人”要求

高校應當結合復學學生的不同年齡特征和個體差異，構建多層次、多類別、多形態的心理健康工作體系，提高復學學生心理健康輔導的針對性和有效性。[5]針對復學學生群體構建健全的心理健康教育工作機制，可以從“人”“物”“技”三個方面來處理?！叭恕本褪墙ê藐犖椋S著高校改革的不斷深入，高校在學生心理健康管理建設上也得以完善，校院專職隊伍建立也相應配備齊全，輔導員應建立一支素質優良的學生心理信息員隊伍，能夠及時掌握復學學生的心理狀況，這是值得繼續優化完善的地方?！拔铩本褪且行睦斫】到逃膱鏊咝；径加行睦斫】底稍冎行暮痛髮W生情緒發泄室等，能夠為復學學生提供心理健康管理平臺，關鍵是要引導學生用好這一場所。 “技”主要指心理健康教育的技術手段和方式方法，輔導員要建好心理健康普查信息系統、重點人員數據庫等信息化系統，采用線上線下相結合以及朋輩團體輔導等方式，強化工作力度和效果。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-9（01）.

[2]胡高樓，陳根芝.浙江師范大學2014-2018年本科生因病休學情況分析[J].健康大視野，2019（21）：200.

[3]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（02）.

[4]鄭亞威，劉在洲.退伍大學生復學面臨的困境與對策[J].學校黨建與思想教育，2022（06）：76-78.

[5]邊玉芳.復學后學校面臨的學生心理問題及應對策略[J].基礎教育課程，2020（12）：27-32.

責任編輯何麗華