擴招背景下高職教育人才培養質量提升策略研究

鄭淑玲

2019年《政府工作報告》提出高職大規模擴招100萬人，并在同年5月正式實施高職百萬擴招政策。高職擴招百萬是黨和國家審時度勢作出的決策，是解決我國技術技能人才短缺問題的戰略舉措。[1]高職百萬擴招主要面向退役軍人、下崗職工、農民工等多種社會群體，這一政策的實施意味著我國將邁入高等教育大眾化、普及化階段，高職教育的辦學定位和教育職能都將發生巨大的變化，不僅要為青年學生提供學歷教育，還要讓更廣大的社會群體接受高等職業教育。[2]然而，面對多元的生源結構，當前高職院校面臨困境和現實挑戰，出現了教育模式不適應“擴容”而來的新問題，人才培養效果不盡如人意。如何保障質量型擴招是高職院校的當務之急，必須在充分分析學情的基礎上，針對擴招學生的特點，制定切合現實需求的人才培養方案，創新教學模式和學習形式，完善教學管理制度和教學服務系統，切實提高高職擴招生源的培養質量。

一、高職擴招生源的學情分析

1.生源結構多元化

高職擴招生源按照招生對象可以分為高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民；按照學歷層次可以分為初中學歷、高中學歷、中專學歷、大專學歷、本科學歷。后者可以區分不同學生的學業基礎，對高職教學具有明確的指導意義。經調查研究，高職擴招大部分生源以初中、高中、中專學歷為主，大專、本科學歷也有，但比例較小。江蘇省的調查數據顯示，高職擴招生源以高中學歷為主。[3]據統計，高職擴招生源在各個年齡段都有分布，主要集中在20～40歲之間。

2.學習需求多樣化

由于高職擴招生源的身份背景、學歷層次復雜多樣，年齡跨度大，因此擴招學生的報考初衷和學習需求也存在很大的不同，有的是為了提高學歷，有的是為了給自己充電，有的是出于興趣，還有的僅僅是為了拿到大專畢業證。經過深入了解，其中兩個學習需求占主流，一是提高學歷爭取更好的就業機會，二是繼續深造補充與職業崗位相關的技術技能。

3.學習方式差異化

擴招學生的生活工作實際千差萬別，學習方式訴求也是多種多樣。有的在家待業，就希望到學校集中面授；有的在事業單位或者國有大企業工作，有固定休息日，就希望集中面授時間放在周末；有的在民營企業工作或者服務行業工作，沒有固定休息日，就希望教學盡量在網上進行。綜合起來看，大多數都因承擔家庭義務處于半工半讀的狀態，所以多數學生愿意接受線上線下混合式教學模式。

二、當前高職擴招人才培養存在的問題1.沿用傳統的人才培養方案，難以滿足擴招學生的學習需求

由于對擴招生源的學情認識不足，當前一些高職院校在擴招學生人才培養上，還基本沿用傳統的全日制人才培養方案，致使人才培養定位、課程設置、教學內容、教學安排、考核方式等都難以滿足擴招學生的學習需求。

2.教學組織方式和教學方法固化，學習效果不盡如人意

一些高職院校在對擴招學生的培養上，仍然采用傳統的整齊劃一的教學組織方式，忽視了擴招學生差異化的學習基礎、多樣化的學習需求。主要表現為按專業編成一個獨立班，學習能力強的感覺浪費時間，接受能力弱的又聽不懂；全部采用線下集中授課，很多在職學生無法完全脫產上課；全部線上分散授課，難度大的或者實踐性強的知識又很難傳授和指導。[4]

有些高職院校考慮到了擴招學生的學情特點，采取了分類教學、線上線下混合等教學組織方式，但很多也只是形式上的創新，尚未從質量維度上改革教學方法。[5]擴招學生涉及退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民，他們與在校生的學習方式、學習習慣和學習基礎有很大的區別，現有的教學模式很難滿足擴招社會人員多樣化的學習需求，尤其是實踐教學更需要創新教學方式方法。

3.教學管理跟不上，教學服務滯后

首先，缺少針對擴招生源專門的教學管理制度。雖然高職擴招生源在身份背景、學習基礎、學習訴求等方面發生了很大的變化，但是大多數高職院校還沿用現有的教學管理制度，尚未針對擴招學生優化、創新教學管理制度，難以適應擴招學生多元化和靈活性的特點。

其次，對高職擴招學生的教學服務關注不夠。擴招生源結構多元化、學習形式多樣性、學習環境靈活性等特點，決定了高職擴招學生的管理難度大，教學服務要求高。教學服務上，高職院校不能僅僅局限于課務、師資、場所的安排，以及面對面的線下服務，還要提供豐富的教學資源、學習支持，并努力做到全面性、便利性和個性化。

三、對策與建議

1.充分分析學情，制定切合現實需求的人才培養方案

摸清擴招學生的學業基礎、學習需求，才能科學制定人才培養方案，有效開展教學工作。

首先，考慮學業基礎制定人才培養方案。如果某個專業的擴招學生學歷層次、學業基礎相差很大，比如初中學歷和高中及以上學歷人數比例相當，就應該考慮分班分類教學，人才培養方案的培養目標、教學內容、考核標準等都要有所不同。

其次，考慮學習需求設計人才培養方案。通過前面的學情分析，我們認識到高職擴招學生的學習訴求主要是提高學歷和提升自己，他們總體學習基礎比較薄弱，很難接受繁雜深奧的理論知識，比較喜歡學習與工作實踐相關的實用知識和技術技能。因此，高職院校必須制定針對社會生源的專業人才培養方案，在人才培養規格、課程設置、教學內容及要求、考核標準等方面做比較大的改革。可根據學生的學習訴求，以實踐應用與技能操作為主線，重構課程體系，適當減少理論性強且不實用的課程及內容，合理設計教學要求和考核標準，調動學生的積極性，保證學習的可持續性；注重素質教育，將職業素養、法律觀念和創新創業意識融入課程標準[6]，確保學生掌握技術技能的同時，還能了解職業背后所承載的文化傳承和思想理念。

2.創新教學模式和學習形式，做到因材施教

關于編班問題，如果報考某專業的人數比較多，學歷層次高低比例相當，就要考慮分班分類教學，甚至學歷很高、接受能力很強的學生可以插入現有全日制班級；或者同一個班授課，教學模式根據學生實際接受能力進行改革創新，比如課程教學采取分層教學，大班授課，小班研討[7]，即按照學生的學習基礎分成若干個小組，基本的通識性知識統一講授，然后按小組布置工作任務，小組研討完成任務，按小組考核評價，這樣的教學實施兼顧不同學習基礎的學生，因人而異，因材施教。

關于集中面授還是分散自主學習，是所有高職院校在擴招學生培養上必須面臨的問題。實踐證明，兩種方式的結合，即線上線下混合教學是目前普遍采用的行之有效的教學組織形式。因為大部分學生是半工半讀的社會在職人員，全部采用全日制的集中面授到課率非常低，全部采用線上教學，疑難問題、實踐性知識又很難指導到位。因此必須具體問題具體分析，采取科學合理的教學組織方式開展教學。比如公共課、專業基礎課可以采取線上教學為主，線下教學為輔；專業核心課可以采取線下教學為主，線上教學為輔。線上教學可以直播，也可以錄播，重要的課程、重要的內容肯定要直播，這樣可以加強互動和監控，提升教學效果。考慮擴招學生多數在職在崗這一特點，線下集中面授一般應安排在周六周日或者節假日。

基于職業性的基本屬性，實踐教學是高職教育的重點和特色，同時也是擴招學生教學的難點和痛點，因為技能訓練需要在特定的環境使用專門的設備才能進行。但只要精心設計，同樣可以收到好的教學效果。比如，可以運用網絡教學平臺，借助虛擬現實技術，指導學生線上實訓，掌握操作要領，再利用節假日進行線下實操實訓，這樣就可以節省線下集中實訓的時間，提高實訓的效率和效果。

目前，高職院校已經廣泛改革教學方法，擯棄了傳統的填鴨式教學法。但是對于擴招學生，還要根據他們的學習基礎和認知特點，創新教學方法和學習方式，重視學生自主化學習和泛在學習。線上教學講授要精煉清晰，知識簡明實用，PPT制作圖文并茂，生動形象，注重與學生的互動；線下教學精講多練，講練結合，善于使用任務驅動教學法、案例教學法及專題講座、問題研討、考察調研等教學方法。[8]專業基礎課、專業核心課要建設在線開放課程平臺，上傳豐富的課程資源，包括文件資源、動畫視頻、微課等，可供學生隨時隨地瀏覽和學習；也可以布置練習、作業、測試，并開展教學評價。教學評價、教學反饋，對調動學生積極性、改進教學方法、提高教學質量至關重要，可基于教師評價和線上評價相結合的方式開展，對學習結果及時評判和解析，學生也可以對疑難問題進行提問、反饋，從而推動教師和學生的有效互動。

3.完善教學管理制度，提高服務水平，保障教學規范協調運行

制定并完善針對高職擴招學生的專門管理制度，對招生管理、教學管理、學生管理、畢業管理等，提出明確的管理服務規范。教學管理是各項管理中的重點和難點，要細化、規范化。首先制定《高職擴招學生人才培養方案制定指導意見》，明確人才培養定位、培養模式、學制學分管理、考核評價等方面的原則規則和指導意見。其次，制定高職擴招教學管理相關的運行管理、考試管理、質量管理、績效管理等制度，保障高職擴招教學規范協調運行，真正提高教學質量。

教學服務內容包括提供課程與教學、教學資源、學習支持等。[9]課程與教學方面，要以學生為中心，優化課程設置、教學內容，加強學業個性化指導。教學資源指與教學直接相關的設備設施和課程資源庫。課程資源對方便學生學習、培養自主學習能力非常重要，課程資源不僅要豐富、實用，還要能靈活重組、開放即時，滿足個性化的學習。學習支持是與教學間接相關的、能支持學生順利完成學業的所有服務內容，如針對擴招學生的學業與就業咨詢、心理輔導、信息化學習環境等。建立教學服務系統，是保障擴招學生學習質量的有效手段。如建立教學信息化平臺，實現授課直播功能、回放功能、交流互動功能等，滿足學生隨時隨地的泛在學習；建立“互聯網+”信息導航系統，讓學生能快速了解課程、教材、課表、考試及學業指導等信息，及時準確傳遞信息，防止掉課漏考現象的發生；建立“互聯網+班主任”等個性化服務系統，突破面對面線下服務的局限性、單一性，實現教學服務的全面性、即時性、個性化。

4.探索多元化的考核評價手段

高職擴招由于生源結構多元復雜，學生工作背景、學習基礎、學習需求及方式存在較大差異，傳統的、單一的評價模式難以全面合理有效地評價學生的成績，必須改革創新多元化的考核評價機制。

摒棄傳統的“唯分數論”，采用靈活、多樣的評價方法和手段。加強教學常規管理，加大過程性考核、階段性考核比重，綜合運用考核測試、素質評價、技能鑒定、等級證書等多種手段對學習成績進行評定。可以結合學生的工作實際，對通過企業認定、社會考試、機構培訓、創新創業等方式取得的學習成果置換人才培養方案所要求的課程學分，并積極探索學分銀行、學分置換、課程置換等考核評價方法。

四、結束語

高職百萬擴招是我國經濟社會發展的應然之舉，也是高職教育大眾化的必經之路。高職教育因擴招生源結構復雜、學習訴求多樣化，面臨巨大的困境和挑戰，引發綜合性的改革。高職院校應該積極應對，深化改革，創新人才培養模式和教學方法，完善教學管理制度，提高教學服務水平，化挑戰為機遇，努力提升人才培養質量，實現高職教育跨越式發展。

參考文獻：

[1]董剛，周建松，陳秋明，等.對高職院校百萬擴招的思考（筆談）[J].中國高教研究，2019（4）：1-5.

[2][3][5][9]丁幫俊.百萬擴招背景下高職教學實施存在的問題與策略 [J].教育與職業，2021（14）：86-91.

[4]蔡春芳.百萬擴招背景下高職教育人才培養模式的調查研究 [J].大眾科技，2021（3）：86-88.

[6][8]潘書才，郁邦永.潘雪.高職百萬擴招人才培養模式改革研究課題調查報告 [J].湖北開放職業學院學報，2020（23）：17-20.

[7]李秋力，李彥.高職擴招下機械制造類專業課程分層教學模式改革[J].甘肅科技，2021（6）：62-64.

[基金項目：2020年廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目“高職擴招專業診斷與改進的研究與實踐—以模具設計與制造專業為例”（編號JGGZKZ2020145）。]

責任編輯 陳春陽