以評促育　育人為本

區淑玲　陳雪瑩

一、綜合素質評價的探索與實踐背景

佛山市順德區容山中學，前身為容山書院，始建于公元1808年（清朝嘉慶十三年），為廣東四大書院之一。后幾度興衰，幾易其名，弦歌不斷，延續至今，現已有215年辦學歷史。學校現有60個教學班，學生3000名。基于“承華夏傳統，納四海文明”辦學理念和“和而不同，揚長發展”書院傳統，容山中學校風淳樸，人才輩出，多元發展，被視為“教讀之勝地，治學之佳境”。

扎實開展普通高中學生綜合素質評價，是貫徹國家教育方針、全面實施國家素質教育的基本要求。綜合素質評價的主要任務是從整體上體現普通高中學生德智體美勞五育全面發展，以及其個性特長多元發展的情況，客觀記錄成長過程中的特點。可以說，綜合素質評價在學生畢業和升學方面提供了重要依據。

二、綜合素質評價推進的困難

在提升學生綜合素質過程中，社會實踐能力培養存在落實難的問題。高中普遍存在德、智、體、美四育以課程為抓手，但是智育多往“育分數”上傾斜，少關注學生的學習動力、思維等學習能力的培養，沒有真正做好“育智”。

而綜合實踐活動課程既是提升學生綜合素質的重要途徑，也是考察學生綜合素質發展情況的重要窗口。借著新高考改革的契機，根據“兩依據一參考”原則，容山中學通過創新德智體美教育途徑及以生涯發展教育為核心落實社會實踐能力的培養兩方面開展綜合素質評價工作。將綜合實踐課程融入學校生涯發展教育中去，試圖通過課程體系建設、校本課程開發、成長檔案撰寫、活動課程實踐、科研指導發展等方法扎實推進綜合實踐教育，使學生全面素質得到提升，個性特長得到發展。

三、以生涯發展教育為核心落實社會實踐能力的培養

高中生文化基礎知識相比較而言較為扎實，但其創新實踐能力仍存在相對薄弱情況。只有堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，才能補上高中教育質量這一短板。容山中學以生涯適應力理論作為生涯規劃教育的理論基礎，以提升生涯適應力為目標開展學生的生涯發展教育，最終實現讓學生清晰“我想成為怎樣的人”和“怎樣成為我想成為的人”，引導學生發現自我，建立自信，促進學生多樣化健康發展，讓學生對未來的學習生活做出應有的選擇，為準確定位提供奮斗目標與策略，落實學生社會實踐能力的培養，增強生涯競爭力。具體做法如下：

（一）生涯發展教育體系化

容山中學在生涯適應力理論的指導下，結合“承華夏傳統，納四海文明”的辦學理念和揚長教育的辦學特色，提出了“自主探索、體驗引導”的生涯發展教育育人理念，基于行動研究導向，從學生終身發展出發，設定提高學生生涯關注力、生涯控制力和增強學生生涯好奇心和生涯自信心的四個生涯教育目標，并在橫向目標的基礎上設定生涯喚醒、生涯認知、生涯選擇和生涯行動的分階段內容，構建容山中學、企業、大學、家庭、社區“五位一體”的多途徑生涯規劃教育體系。

（二）生涯規劃校本課程化

由學生發展服務中心和團委牽頭，協調心理老師、班主任組成校本課程核心項目團隊，結合廣東省新高考模式和學生生涯發展需求制定出了《容山中學生涯規劃課程實施方案》，開發了校本生涯規劃通識課程，開展前期教材研發、課程實施，將課程融入每兩周1節的心理健康活動課和主題班會課中，確保在課堂領域落實生涯規劃的內容。按高一、高二和高三不同年級設置了設定生涯喚醒、生涯認知、生涯選擇和生涯行動的分階段內容，高一年級側重生涯喚醒和生涯認知。通過生涯通識課程引導學生認識生涯，樹立生涯愿景和人生目標，并學會認識自我，通過職業興趣、能力、性格和價值觀等進行自我探索，初步了解自己適合的職業和專業，進而讓學生學會如何選科選考；高二年級側重對未來職業、大學專業和學業的深入探索和選擇，學會樹立大學和專業目標；高三年級側重引導學生認識自己的生涯責任和行動，進行高考的具體目標管理，進而實現高考成功，為未來的職業目標奠定基礎。

（三）生涯規劃成長檔案化

容山中學根據高中生生涯規劃課程設置，匹配學生補充和實踐活動記錄的需要，設計了《容山中學學生生涯成長手冊》。學生在新生注冊時，學校便將生涯手冊發到每位學生手中。生涯手冊就是學生高中三年的生涯規劃成長過程。生涯成長手冊包括認知篇（個人信息、個人資源、家庭資源、自我評估與分析和自我愿景與設計）、規劃篇（高一至高三每學期的個人規劃與策略和個人評價與分析）、體驗篇（家族職業探索、生涯人物訪談、職業見習體驗、職業生活設想、尋找職業伙伴）、參考篇（了解職業、大學、專業和生涯書單推薦）。手冊中記錄著學生的生涯認知發展歷程、高中三年的學習規劃、高中生涯的實踐經歷和成長發展。《容山中學學生生涯成長手冊》為學生進行高中生涯規劃提供了更科學的指引和更有效的幫助。

（四）生涯發展活動實踐化

學生生涯規劃涉及心理、學科、選科、選考、專業選擇、職業規劃等眾多問題，但其中核心是學生對于大學專業選擇和未來職業選擇。因此容山中學的生涯規劃實踐主要聚焦在職業體驗和專業體驗活動上，結合綜合實踐課程的要求，將“學科”與“活動”，“課堂教學”與“生產勞動”很好結合在一起，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式，實現實踐教育的目標。學校在校內配有完善的心理健康和生涯教育指導中心，有近30個社團活動室，校外有多個生涯教育實踐基地、社區實踐基地和生涯拓展訓練基地，更好開展生涯發展實踐活動。

1.生涯發展職業體驗

未來職業選擇是從學生終生發展出發，以學生核心素養提升為目標。學校教育的最終目標是與社會銜接，培養對社會有貢獻的人。讓學生較早樹立一定的職業規劃意識，對于學生的終生發展一定是大有裨益的，這與素質教育的要求也是一致的。

容山中學充分利用校友資源，邀請優秀校友到學校進行職業分享、組織學生到校友的企業進行職業觀摩和體驗，如先后組織學生前往德美化工、萬和電器參觀，邀請萬和電器、順德農商行到容山中學進行招聘宣講，邀請廣東嶺南職業技術學院李峻副教授開展“讓未來到來”職業生涯規劃公益講座，邀請德美化工黃冠雄董事長，還有其他八位不同行業的校友給學生做分享；此外利用各班的家長資源開設“真人圖書館”的不同類型職業分享活動、寒暑假的“如影計劃”職業體驗活動、企業進校園招聘宣講和模擬招聘會、無領導小組校園模擬招聘會、邀請生涯專家為學生提供職業專業個性化指導等多種途徑和形式，引入更多的社會資源來開展生涯規劃的職業選擇教育，用鮮活的事例和切身的體驗幫助學生明確未來的職業選擇，讓學生在豐富的體驗活動中滿足生涯好奇心，提升學生的生涯控制力和自信心，進而學會學業規劃，學會科學選考和選科。

2.生涯發展專業體驗

學生生涯規劃從學生一入學就開始布局，緊緊圍繞大學專業認知和選擇在每個年級開設不同專業體驗活動，主要為大學專業體驗和游學體驗活動。此外還利用在大學就讀的校友資源，每年開學前或學期末邀請這些師兄師姐回來給學生開展專業分享會。在明晰職業方向的基礎上通過各種專業的實踐體驗活動進一步判斷好自己的專業方向，形成生涯規劃整體方向和策略，明白自己的學科選擇和選考方向，提升學生的生涯選擇和決策能力，為學生面對大學生活和未來的職業生活提供了更多的生涯自信心。

在學生生涯職業和專業的實踐體驗活動過程中，充分調動學校、企業、大學、家庭、社區各方的積極性，引起大家的重視，生涯規劃教育才有“源頭活水來”。

（五）用科研手段推動生涯教育

容山中學從學校統籌、學科滲透、選科指導、心理指導等多個角度分頭推進，從申報學校小課題到順德區小課題或規劃課題逐層深入，不斷理清生涯規劃涉及的方方面面的問題，不斷總結提升生涯規劃的成功經驗和做法，最終實現學生生涯規劃教育工作的有序和有效開展，提升學生能力和素養。

責任編輯吳昊雷