粵東地區外貿人才“校企雙主體，德技雙融合”培養模式研究

葉素紅　彭晶琪　陳琳

前言

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調立德樹人是高等教育的根本任務，要做到以樹人為核心，以立德為根本。近年密集出臺的職業教育政策，“德技并修”是高頻次出現的熱詞。

德技并修的內涵是“德技融合”，是德育與技能教育有機結合、相輔相成，是以德為本、以德馭技、以技育德。德技二者，“德”是根本，是學生成長和未來職業發展的底蘊和保障，也是學生用心學習技能、正確使用技能的激發器和定盤星。“技”是學生成長的標志、是勝任工作的關鍵本領、是養成學生一般道德和職業道德的基本途徑，也是學生未來立足社會不可或缺的保證。“德技融合”要遵循“育人為本，德育為先”的原則，要求德育有機融入專業課程教學之中，不僅關系教育理念革新、課程體系改革、專業教師德育能力提升，更關乎學校管理模式、管理機制等方面的創新。

我們在實踐中研究校企合作、產教融合的同時，積極探索“校企雙主體，德技雙融合”人才培養的可行模式。在專業技能培養對接職業崗位工作技能養成的趨勢下，把工匠精神、社會責任、職業道德、創新精神等德育精髓與“專業技能”融合并修，實現外貿人才培養的育人功能，內化高職院校課程思政的內涵和外延，從而為粵東地區培養“德技雙馨”的高素質外貿人才提供新的思路與方法。

一、粵東地區“校企雙主體，德技雙融合”培養外貿人才的可行性

（一）粵東地區外貿產業發展迅速

根據《南方日報》數據顯示，2022年，粵東四市外貿進出口總值1508.4億元人民幣，比2021年增長13.7%，跨境電商進出口增長近4倍。2022年2月8日國務院發布新獲批的跨境電商綜試區中，粵東四市跨境電商綜試區全覆蓋，帶來了對外貿人才的大量需求。課題組通過在客套網（https：//www.curtao.com/）查詢，顯示的粵東四市擁有進出口信用的在業企業數量為：汕尾市286個，汕頭市2720家，潮州市919家，揭陽市1459家。

海關廣東分署7月19日發布的數據顯示，2022年上半年，廣東外貿進出口3.91萬億元，增長2.8%，規模繼續穩居全國第一。區域外貿發展更趨平衡，粵東粵西粵北外貿增速快于珠三角15.2個百分點，規模占全省的5.3%，占比提升0.6個百分點。

據汕頭海關統計，2022年上半年粵東地區外貿進出口呈現一般貿易穩步增長、新業態快速發展態勢。民營企業上半年進出口553.1億元，增長7.3%，占74.7%，提升1.8個百分點。另外，上半年粵東地區對其他RCEP成員國合計出口165億元，增長17.1%，較同期粵東外貿出口整體增幅高10個百分點。

據汕尾市商務局統計，2021年1-12月份，汕尾市電商網絡零售額約122.9億元，比去年同期增長42.4%。其中實物商品網絡零售額約110.9億元，同比增長44.1%；非實物商品網絡零售額約為11.9億元，同比增長28.1%。2021年汕尾市跨境電商B2B出口14.5億元，占同期汕尾市外貿出口總值的12.9%。

（二）粵東地區外貿企業急需外貿專業人才支持

1. 粵東四市外貿進出口的數據說明粵東地區的外貿產業發展空間和發展前景巨大，近兩年跨境電商迅速發展趨勢下，高素質外貿專業人才成了多數外貿企業拓展跨境電商業務的急需人才。這與課題組獲得的調研數據相吻合（表1、表2是來自粵東地區85家企業的調研數據）。

2. 隨著2022年1月區域全面經濟伙伴關系協定（RCEP）正式生效，1-11月汕頭海關共簽發至RCEP相關國家產地證1.33萬份，貨值6.33億美元。RCEP機制下企業能憑借更低的門檻獲得原產地資格、享受關稅優惠，降低成本，贏得更廣闊國際市場，有利于推動粵東全面融入“一帶一路”建設，帶來了企業對“德技雙馨”外貿人才的急迫需求。

3. 粵東地區企業對校企合作育人的認可度有效提升。我們通過調研了解到，粵東地區的高職院校近三年校企合作、產教融合培養跨境電商行業應用型人才的合作逐步深入，如汕尾職業技術學院建設校外校企合作實訓基地約120家、揭陽職業技術學院約140家、汕頭職業技術學院約120家、潮汕職業技術學院約76家。我們研究發現，基于校企合作開展的人才培養雙向交流活動項目也逐漸多元，主要有以下幾個共通之處（具體見圖1所示）。

二、粵東地區外貿人才“校企雙主體，德技雙融合”培養的可行模式

（一）厘清“校企雙主體”育人內涵，形成“德技雙融合”育人共識

課題組耗時近1年的調研和實踐，從基于構建“校企命運共同體”的視域來研究“校企雙主體”育人的內涵。首先，校企雙方要形成資源共享、互利共贏、短板互補等方面的合作價值共識，充分認可校企雙方育人責任、情感、文化等要素兼容并蓄的合作育人理念。其次，學校須基于企業“用人需求”這個核心利益出發探索“校企雙主體”育人，合作企業須有參與職業教育的情感和承擔職業教育的社會責任感。這樣，學校人才培養目標與企業需求有機結合就有了最根本的合作基礎，在這個基礎上構建“校企雙主體”合作育人機制才能落到實處。

（二）建設“校企雙主體，德技雙融合”育人合作保障機制，形成校企利益共同體

1. 建設校企合作育人協同統籌機制

協同統籌機制是“校企雙主體，德技雙融合”育人的基本保證。校企雙方要立足“政府主導、學校主體、企業參與”的指導思想，學校和企業積極聯合政府共建政府、學校、企業“三位一體”的長效合作機制，充分發揮政府在牽線搭橋、協調溝通、樹立權威、政策扶持與經濟支持方面的效能，推動政府通過立法、制定稅收優惠政策等措施，引導企業參與校企合作，為校企合作協同育人長期穩定發展提供有力保障。學校和企業要解放思想，轉變觀念，積極匯聚社會各方辦學力量與資源，學校要發揮校企合作主體作用，主動為企業提供服務，激發企業合作熱情。企業要積極參與產教融合、工學結合的雙向育人實踐，配合學校與時俱進創新校企合作長效育人機制。

2. 建設校企合作育人管理約束機制

約束機制是“校企雙主體，德技雙融合”育人的規范措施。約束機制可以規范校企雙方行為，便于校企合作有序運轉。充分發揮約束機制在校企合作中的作用，能有效避免校企合作中學校“一頭熱”的現象，基于約束機制框架，明確校企雙方的責任與義務，建設校企協同育人管理約束機制、約定企業方參與人才培養的責任、義務，規范校企雙方投入產出比例，提高校企雙方的育人規范能力和組織能力，保證校企育人聯合決策的合理合法合規。

3. 建設校企合作育人動力激勵機制

動力激勵機制是“校企雙主體，德技雙融合”育人的有效措施。根據激勵理論觀點，對焦企業與學校的核心需求是建設校企雙主體育人動力激勵機制的關鍵。高職院校培養的技術技能人才，是企業與學校的利益紐帶，尤其在“中國制造2025”戰略背景下，企業獲得高技能人才資源并得以可持續使用與開發，是企業與學校合作的根本出發點和內生動力。校企雙主體育人動力激勵機制建設的關鍵在于創新和改革學校人事管理體制，打破學校與企業間的人事壁壘，暢通校企人員流通合作，激發教師創新活力；合作共建校企“協同創新創業中心”，鼓勵學校專業教師參與企業生產經營、技術研發等活動并進行適當的績效獎勵，允許教師個人以產權、專利、管理和技術參與企業入股分紅。

4. 建設校企合作質量治理機制和評價反饋機制

校企合作共建質量治理機制和評價反饋機制，是“校企雙主體，德技雙融合”育人的有效保障，有效加強校企合作育人的過程監督與專業內涵建設。校方成立校企合作專門機構，完善質量監督體系，對校企合作的人才培養方案、課程標準、教學過程、師資共建、實踐實訓與就業等進行全過程的監督指導。企業方要建立校企合作實踐教學管理中心，與校方共同確定人才培養目標，共同制定人才培養方案、課程體系、學生在企業實踐管理辦法，人才培養質量評價辦法等方面全程參與。

（三）建設“校企雙主體，德技雙融合”課程體系，推進合作育人深度融合

受近三年疫情影響，外貿環境發生巨大變化，跨境貿易電商化趨勢快速發展。粵東地區眾多外貿企業轉戰跨境電商，企業用人需求、崗位能力需求發生根本性變化，掌握跨境電商綜合知識的外貿專業人才成為市場急需人才。通過對粵東地區外貿企業的調研，結合現行應屆生在線招聘平臺（前程無憂、智聯招聘等）的調研，現行外貿崗位及其崗位工作核心技能已然發生根本性變化（見表3）。

現行外貿崗位工作技能凸顯以下六大技能：外語技能、進出口業務操作技能、跨境電商運營技能、跨境網絡營銷技能、新媒體營銷技能和國際物流配送技能。依據專業技能與崗位工作技能對接原則，外貿專業人才培養核心課程體系改革勢在必行。

1. 結合“電子商務”專業群建設，推動“校企雙主體，德技雙融合”課程體系改革。課題組通過深入粵東地區企業調研，在與粵東四市的合作企業充分交流的基礎上，基于“產業邏輯傳導，崗位需求導向”理念，提出構建“產業鏈—崗位群—核心任務—核心技能—專業群”的電子商務專業群建設思路，以電子商務專業為核心，商務英語、國際經濟與貿易、跨境電子商務專業為支撐，培養支持與服務當地電子商務與跨境電商產業發展高素質應用型人才，并在實際的人才培養實踐中推進實施（見圖2）。

2. 專業群精準對接電子商務產業鏈的工作崗位群、崗位核心工作任務與核心技能，為校企合作雙主體育人、培養德技雙馨外貿人才奠定了基礎。課題組結合校企合作育人實踐與電子商務專業群建設實踐，將培養外貿人才的課程體系做了整體調整，依據“三教改革”理念和企業用人需求，開展模塊化課程建設，構建“基礎課程模塊對接基本技能培養”“核心技能課程模塊對接崗位工作技能培養”“拓展互選課程模塊對接創新創業能力與學生職業延申能力培養”的新型課程體系，讓外貿類專業課程體系改革成為“校企雙主體，德技雙融合”育人實踐的“排頭兵”（具體見圖3所示）。

（四）校企共建“創新型教師團隊”與“產教融合型實訓基地”，推動“校企雙主體，德技雙融合”外貿人才培養深入開展

1. 校企共建“創新型教師團隊”。立足培養“專業能力”“崗位技能”“綜合能力”和“職業精神”，以校企共建共享原則，開展“企業導師進學校”與“學校教師下企業”雙向互動，組建“創新型教師團隊”，開展“項目式、工作任務式”實踐教學模式改革，實行專業實踐教學與專業技能競賽、崗位工作技能實操互融共通的實踐教學模式改革。同時，依托“校企協同創新創業中心”，構建“雙導師”團隊，指導大三學生使用企業真實的跨境電商平臺，開展職業技能實訓與創新創業實踐相結合的外貿實戰運營，使師生職場外貿技能最后一公里得以突破，也在實際外貿職場工作的實戰運營中考驗教師的專業綜合素養，培養學生的職業精神、職業道德和外貿工作綜合素養，把“以技育德”落到實處。

2. 校企共建“校外職場+校內仿真”的產教融合型實訓基地。充分發揮合作企業資源優勢，以校外企業的實際工作職場建設校外師生實訓基地，定期組織師生到合作外貿企業進行跟崗實訓、生產實習，開展項目研究，掌握生產一線實際問題的解決辦法。校內實訓基地立足“專業實訓實操+職業技能培訓”主基調，建設仿真實訓室和校內生產性實訓基地。產教融合型實訓基地承載兼教學實訓、技能實操、崗位體驗、就業實踐、項目研究“五位一體”的“產教融合”任務。依托基地，師生在開展“教—學—做—考—賽—創”六大方面訓練實踐中，不斷錘煉吃苦耐勞、堅持學習、團隊合作、攻堅克難的精神，把對學生的思想品德教育在潤物無聲中潛移默化融合其中。

（五）建設“校企雙主體，德技雙融合”評價標準體系，提升外貿人才的綜合素質與職業素養

國家自2019年連續出臺的《國家職業教育改革實施方案》《高等學校課程思政建設指導綱要》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等職業教育文件一再強調“立德樹人、產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”等理念和“健全德技并修育人機制、完善多元共治的質量保證機制、完善評價機制，規范人才培養過程，推進職業教育高質量發展”的指導思想，明確德育必須融于具體教育教學活動中，努力促進德育融入專業課程教學之中，使專業教學成為德育的主陣地。

課程思政理論的核心理念是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，即是實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，其內涵所體現的正是協同育人的理念。

課題組深入企業調研，結合近年來在校企合作育人實踐中遇到的問題，基于“主體多元”“德技融合”“指標綜合”和“職業導向”的原則，積極探索“融德于技”的育人評價指標體系建設，創新課程思政的內涵與外延，以期解決校企合作育人工作中的不足和“痛點”。

我們以學校教師和企業導師為評價主體，以大三畢業生為評價對象，從“品德素養評價指標”“外貿知識評價指標”“工作能力評價指標”三個維度構建培養“德技融合”的高素質外貿人才質量評價體系，其核心理念是借助評價手段，檢驗外貿人才培養質量，反饋外貿人才培養存在的問題，以期有效深入推進校企“雙主體”育人模式與時俱進并不斷完善，“德技并修”人才與日俱增。（具體見圖4所示）。

三、結語

粵東地區外貿人才“校企雙主體，德技雙融合”培養模式研究，課題組在調研了粵東地區外貿企業的外貿業務發展現狀，企業對高素質外貿人才的需求情況，在粵東地區開展校企合作培養“德技雙馨”外貿人才的可行性的基礎上，重點研究探索并在實踐中推進校企合作開展“校企雙主體，德技雙融合”的機制建設、課程體系建設、產教融合型實訓基地、“創新型教師團隊”建設和人才培養“質量評價標準體系”建設，得到合作企業的一致支持與配合，取得了預期成效。接下來，課題組將結合課程思政教育，繼續深入研究實踐“德技融合”在高職院校外貿人才培養和校企合作培養高素質職業人才中的應用，并探索研究“政府、學校、行業、企業”四位一體深入推進校企合作、產教融合方面更有效的路徑，以期更好地完善“校企雙主體，德技雙融合”外貿人才培養模式，為粵東地區的職業教育提供可廣泛推廣的校企合作育人模式而持續努力。

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[廣東省教育廳特色創新類項目課題：“粵東地區外貿人才“校企雙主體，德技雙融合”培養模式的創新與實踐“（2021WTSCX246）。]

責任編輯 魏家堅