中職數(shù)控專業(yè)“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

林子武

數(shù)控專業(yè)高技能人才是我國加工制造業(yè)重要的人力資源，尤其是應用型人才市場缺口很大，為了滿足市場對高質量數(shù)控專業(yè)人才的需求，本研究通過對合作企業(yè)畢業(yè)生進行中職學校數(shù)控專業(yè)人才質量情況的深度了解，探索“崗課賽證融通”的數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式。

一、“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的意義

實施一體化的“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式，從本質上講，“崗”引領著專業(yè)課程設置的方向，也就是根據(jù)崗位要求設計課程，最大限度地匹配企業(yè)的生產程序和相關領域的職業(yè)標準，在校企合作中協(xié)同發(fā)展。在該環(huán)節(jié)中要構建模塊化的分工組織方式?！罢n”的中心目標是進行育人體制的創(chuàng)新，利用改革措施的落實完成“課堂革命”，促進中職生源的多元化，以充分滿足學生主體性評價的要求?！百悺笔侵新殧?shù)控專業(yè)成果展示，利用從國家到院校的各級比賽機制的構建，以保證數(shù)控專業(yè)教學的效率和質量。“證”是檢驗學校教學效果的標準，通過對各類職業(yè)等級證書、技能鑒定證書、資格證書的確認和融通，以驗證學生的綜合能力，包括職業(yè)生涯和職業(yè)活動所需的實踐能力，讓數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)渠道大幅度拓寬，讓結構性就業(yè)矛盾得以緩解。同時，也為有升學意愿的學生進入高職院校對口專業(yè)繼續(xù)學習深造做好準備。

二、數(shù)控專業(yè)高技能人才的內涵與特征

數(shù)控技術是制造行業(yè)的核心技術，在制造行業(yè)中一般將人才歸類為三種：工程型、技術型與技能型。簡單地說，技能型人才是利用動作技術開展工作任務?，F(xiàn)代制造業(yè)在技術操作過程中需要操作者具備一定的知識，包括專業(yè)的基礎性技術理論、比較全面的技術應用能力以及相關的多項技能。而高技能型人才就是對技能型人才的新概括。數(shù)控技術作為現(xiàn)代制造業(yè)的支柱技術，在制造行業(yè)的重要性是不言而喻的，這方面的人才倍受市場青睞。數(shù)控專業(yè)的高技能人才，也就是基層數(shù)控操作人員中的高級應用型人才，他們具備機械制造相關的專業(yè)數(shù)控知識，以及熟練的操作技能。具體來說，包括數(shù)控機床、加工中心、銑床等車間的技師、高級技工等。一名合格的高技能數(shù)控操作人員，必須具備如下的操作技能：熟練掌握數(shù)控加工的各項工藝與刀具；能夠全面了解數(shù)控機床加工的技術以及熟悉其原理，并且能夠實際應用；有能力自主化地對數(shù)控設備進行編程和操作；可以對數(shù)控機床的電氣化進行良好的控制；有能力診斷和處理數(shù)控機床的常見故障，并能夠進行有效維修。

三、“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

（一）重構課程體系

構建合理的課程體系是“崗課賽證融通”育人模式的核心要素，尤其像數(shù)控這樣技術特征明顯的專業(yè)，課程建設是促進“崗課賽證融通”聯(lián)合育人效果提升的重要措施和基本抓手。在課程體系的改革實踐中，中職院校要根據(jù)企業(yè)復合型人才的培養(yǎng)的實際要求，以培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)的基本操作能力、崗位綜合能力和專業(yè)核心能力為目標，在專業(yè)群的課程體系中融入培訓內容、數(shù)控技能等級標準，所構建的專業(yè)群課程體系真正實現(xiàn)了底層共享、中層分立、頂層互選。以原有的課程體系為基礎，發(fā)揮“崗課賽證融通”的導向性，進行宏觀和微觀層面的課程重構，形成“崗課賽證融通”的課程體系，如圖1所示。

1.增設“賽”“證”專項課程

（1）“課賽”融通中的與數(shù)控技能相關的競賽賽項，大部分內容都能夠利用專業(yè)課以及技能競賽訓練完成，比如，講解數(shù)控銑床知識和競賽技巧、強化競技訓練等。（2） 通過“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓課，降低學生考取證書的難度，同時設置補充型和提高型兩類課程模塊，提高型主要針對專業(yè)課，補充型則是針對專業(yè)課以外的補充內容。

2.強化模塊化設計

針對中職數(shù)控專業(yè)課程特點，重構課程內部模塊至關重要?？梢猿闪⒔萄行〗M，針對職業(yè)技能和技能競賽等級證書的能力需求、具體內容、考核標準等進行全面分析。通過分析、歸納、總結融入點、結合點，以項目模塊為單位，將原有課程內容重新排列組合，并對課程內容和教學內容進行優(yōu)化。參與研討的人員包括所有專業(yè)課負責人、證書考評教師、技能競賽指導教師等。通過課程設置的優(yōu)化，確定“崗課賽證融通”模式的實際實施路徑，讓重復的課程內容得到縮減，構成系統(tǒng)的融入課程的態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“崗課賽證融通”一體化高技能人才培養(yǎng)標準。

（二）通過“課證融通”培養(yǎng)實操能力

通過“課證融通”的教學模式，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)與企業(yè)證書的有效對接，在中職的教學過程中納入企業(yè)的培訓認證體系，實現(xiàn)知識、技能與崗位的良好匹配。在該模式的實踐中，要加強實踐性教學內容的強化，結合校企合作等諸多教學模式，利用中職院校的實踐教學基地進行模擬實操演練，進而培養(yǎng)學生可以熟練地掌握數(shù)控機床操作的技巧，并能夠準確診斷數(shù)控機床的常規(guī)故障，進行有效維修，之后安排學生去相關的制造企業(yè)參與生產的實踐操作，以積累實操經(jīng)驗，滿足自身就業(yè)和企業(yè)用人的雙向需求。

（三）構建“賽教融合”模式

1.將大賽項目納入人才培養(yǎng)方案

為了實現(xiàn)課程與技能賽事的無縫對接，需要教學化的模式改造大賽項目，在課程項目中納入單獨的知識點和技能點，在項目中納入綜合運用，在人才培養(yǎng)的關鍵階段增設相關的拓展課程，包括技能大賽以及X證書類、基于“課程+學期”的創(chuàng)新綜合實踐等，實現(xiàn)課程設置的創(chuàng)新。在這些拓展類課程實施中，充分發(fā)揮導師指導和項目實施結合的優(yōu)勢。

2.課程教學內容融入大賽內容

傳統(tǒng)的技能大賽只有少數(shù)學生參與，為了解決該缺陷，學校通過項目改造整合技能大賽的資源，構建了工學結合、網(wǎng)絡學習等諸多項目。該專業(yè)利用X考證平臺和各類技能大賽平臺，以考證任務和大賽為中心，編寫與賽事相關的文件，包括工學結合的校本教材、評價體系和課程標準。

3.將大賽評價機制融入課程評價

教師在日常的教學和實訓中，融入相關的行業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，真正實現(xiàn)標準化和規(guī)范化的教學，并且在評價體系中融入職業(yè)道德和職業(yè)素質的要求，不但增強了安全性、經(jīng)濟性的目標，而且體現(xiàn)了評價標準的客觀性，突出知識能力和綜合素質，改變了主觀評價的弊端。

（四）構建“賽證課相通”模式

1.構建“模塊化、遞進式”課程體系

在數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入最新制造行業(yè)認證標準。核心課程標準經(jīng)過企業(yè)和學校協(xié)商制定，并進行專業(yè)課程的合作開發(fā)，確保課程內容隨時動態(tài)更新。該專業(yè)還將“數(shù)控編程”“數(shù)控技能應用”賽項，以及融通中的有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽技能點、新技術與課程內容結合，實現(xiàn)“模塊化、遞進式”課程體系。

2.設計逐級遞進的實踐教學體系

中職數(shù)控專業(yè)實踐教學體系的設計利用主輔結合的模式。圍繞課堂教學主線，即理實一體化、崗位實踐、公共實踐等環(huán)節(jié)；同時，輔線則突出課外的第二課堂培養(yǎng)，主要是以專業(yè)認知與實踐、社會實踐、特長生、技能競賽、行業(yè)認證、創(chuàng)新教育等為載體進行，以配合主線協(xié)同培養(yǎng)。

3.構建多方評價的人才培養(yǎng)質量保障體系

中職數(shù)控專業(yè)圍繞制造業(yè)崗位的用人要求，教學質量評價體系通過校企雙方協(xié)同制定。按照崗位要求、專業(yè)課程、行業(yè)認證考核標準、技能競賽等狀況設計評價標準，通過企業(yè)評價、學校評價、行業(yè)評價、技能競賽評價、同學評價、社會評價等手段，有效規(guī)范進行教學活動，以保證教學質量。

（五）以賽促教、以賽促學

在“崗課賽證融通”的育人模式中，數(shù)控專業(yè)積極組織學生參加各類技能大賽，利用競賽推動新內容的學習。教師在輔導競賽過程中不斷提升理論和實踐水平。例如，某院校在參加國家、省、市各級賽事的同時，還在學校內舉辦各種賽事，接連兩年承辦了院系的三維軟件建模大賽和數(shù)控仿真加工技能大賽，促進了數(shù)控專業(yè)高技能人才的實踐水平。

四、結束語

綜上所述，“崗課賽證融通”教學模式的改革，是系統(tǒng)、全面、復雜的工作。教學模式的探索和改革工作，需要上級部門的政策支持和各項條件保障，將改革目標落實到每一個工作環(huán)節(jié)中去，包括教師、課程、賽項、證書、實訓室以及相應的管理制度，切實提升教師在育人模式改革中的積極性、獲得感、價值感、責任感。本文通過上述數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的探討，希望借助研究的相關結果，為今后的數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗借鑒。

責任編輯 魏家堅