高職英語口語教學中的語音問題及對策

林麗燕

目前，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的口語能力提出了較高的要求，例如現(xiàn)在流行的英語直播帶貨就要求英語專業(yè)人才要有較好的口語能力。但是，目前高職學生的英語口語水平并不樂觀，據(jù)校方反映，在企業(yè)到校應聘時能滿足涉外企業(yè)英語口語需求的學生并不多，更有學生還不能用英語自信地向企業(yè)做自我介紹。另外，筆者在高職英語口語教學實踐中也發(fā)現(xiàn)學生存在較多的語音問題。語音是英語口語教學的基礎，標準、流利的英語語音能夠促進學生英語口語表達的自信心和準確性，也有助于提高學生的聽力水平。因此，本文從語音入手，探討學生存在的語音問題和改進對策，從而為高職英語專業(yè)學生口語能力的提升夯實基礎。

一、高職英語口語教學中的語音問題

（一）學生的語音基礎

筆者在自己教授的應用英語21級三個班（共106人）中開展學情問卷調查，收到有效問卷96份。統(tǒng)計結果顯示：滿分150分的英語高考成績，90-104分（折算百分制為60-69分）占44.79%，105-119分（折算百分制為70-79分）占32.29%，也就是說換算成百分制的話，位于60-79分數(shù)段學生占了77.08%；學生認為自己最薄弱的英語技能是聽（78.13%）和說（64.58%），最薄弱的知識是語法（70.83%）、語音（58.33%）和詞匯（57.29%）；以前學習過語音方面知識的學生占51.04%，沒有學過語音方面知識的學生占48.96%；學生認為自己最想提高的英語技能是聽（84.38%）和說（83.33%）。

從以上數(shù)據(jù)得知，高職英語專業(yè)學生的英語基礎大部分居中下水平，普遍認為自己最薄弱的是英語聽說技能，對提高英語聽說能力有較大的需求，而且近半的學生認為自己沒有學過語音方面的知識，半數(shù)以上的學生都認為語音是自己最薄弱的知識之一。

那么，這種情況是否具有普遍性呢？筆者通過文獻查閱得知：趙雨恒（2012）指出高職大部分學生存在發(fā)音不準、詞匯量低及語法混亂等問題，這直接導致學生沒有能力順利實現(xiàn)口語表達。盧恩萍（2015）在高職英語專業(yè)學生的問卷結果分析中指出“79%的學生認為語音的提高在口語中非常重要，有必要加強”“73%的學生認為語音中語調的掌握相對較難”，對口語課的建議包括“注重提供話題思路，加強語音、語調訓練”。賈玉（2015）在分析學生語音基礎時指出高職高專英語專業(yè)學生普遍存在發(fā)音不標準，不會生詞的音標拼讀，把握不準重讀音節(jié)，沒有聲調變化和連讀現(xiàn)象，且不能體會篇章的意境和情感。李興（2018）指出當前高職英語口語教學普遍存在以下問題：對單詞在句子中的重讀未做明確說明，導致口語不分輕重音，語調平平，難以表達情感。

可見，高職學生的英語語音基礎還較為薄弱，存在的語音問題已引起普遍關注。

（二）學生易出現(xiàn)的語音問題

在學生的英語口語表達中容易出現(xiàn)的語音問題有哪些？筆者根據(jù)自身的教學實踐，將學生較常見的語音問題歸結為單音和語流問題，列舉如下。

1.常見的單音問題

2.常見的語流問題

語音除單音之外，還包括語流。田朝霞（2017）指出，對于有一定語音基礎的學習者來說，通過聽覺輸入進入大腦進行信息加工的不是單音，而是語流——語音串。在語言學習的高級階段，借助語音信息進行語義識別與表達比單音的發(fā)音更為重要。語流包括節(jié)奏、語調、重音、音變等。英語是與漢語不同的語音體系。漢語強調字正腔圓，一個字一個字地說出來，而英語要求一個句子或一個意群連在一起說，意群內部不能有停頓，并且意群內常有連讀、失爆等音變現(xiàn)象。在英語本族語使用中，語流中的音變現(xiàn)象非常普遍，這也是造成學生難以聽懂外國人說英語的原因之一。在學生的英語朗讀中，常見的語流問題有：

（1）重單個詞的發(fā)音，輕句子連讀

例如：Good afernoon！ My name is Linda. （輔音+元音的連讀）

Here is a letter for you. There is a football under it.（-r/-re +元音的連讀）

Can you do /w/ it？ Can you see /j/ it？（/u：/或/u/+元音的連讀，中間需加入過渡音/w/，/i：/或/i/+元音的連讀，中間需加入過渡音/j/）

Would you like a cup of tea？（音變連讀：輔音[d]與[j]相鄰時，被同化成[d]）

Nice to meet you. （音變連讀：輔音[t]與[j]相鄰時，被同化成[t]）

學生在朗讀中，連讀現(xiàn)象不明顯，偏向一個一個單詞讀出來，比較生硬。雖然有些句子不一定要連讀，但學會連讀能使我們的日常口語表達更地道、更流利。

（2）不懂得單詞和短語間的失爆處理

（3）朗讀時不注意句子的節(jié)奏和語調

二、高職英語口語教學中的語音改進對策

（一）加強語音知識的系統(tǒng)學習

許多剛入校的大學生對語音的理解基本停留在元音和輔音的單音發(fā)音上，老師雖然花費大量時間糾正他們的語音，但是結果并不如意。他們的交流障礙主要表現(xiàn)在跨越單音之上的節(jié)奏、語調和重音上。這些問題不僅影響到交際對方的傾聽或談話興趣，而且影響到信息的傳遞。這說明很多高職學生對于語音學習的認識是片面的，對于語音的系統(tǒng)學習和訓練是有缺失的，這也是學生語音狀況欠佳的主要原因之一。語音和語義是不可分割的，學好了語音知識，能實現(xiàn)信息交流的準確性和有效性。對于英語專業(yè)的學生而言，掌握系統(tǒng)的語音知識顯得尤為必要。所以，要提高英語專業(yè)學生的英語口語水平，就必須從加強語音知識的系統(tǒng)學習入手。語音教學不應僅體現(xiàn)在英語專業(yè)語音實訓一周的時間中，還應貫穿在整個語言教學中，逐步強化和推進。有條件的院校最好能為英語專業(yè)的學生在第一學期專門開設一門語音課程，系統(tǒng)地講授從單音到語流的語音知識，關注語流中的各種發(fā)音技巧和訓練，使學生在理解語音知識的基礎上更好地去練習發(fā)音和提升口語水平。

（二）加強精聽輸入與模仿

語音學習實際上是對口腔肌肉的強化訓練，需要大量的模仿練習。準確的模仿練習要建立在對句子和對話的精聽之上。通過精聽，讓學生去捕捉句子所有的語音特點，包括節(jié)奏、語調、連讀、失爆、濁化、重音、弱式、意群停頓等。教師可以先讓學生對聚焦的語音特點進行討論，然后把時間交給學生，進行句子或對話的模仿練習，教師給予適當?shù)募m音指導。精聽和模仿環(huán)節(jié)最好能利用語音室教學設備和多媒體資源進行，讓學生在跟讀句子后能聽到自己的錄音，注意到自己的發(fā)音與正確發(fā)音之間的差距，然后去反思如何改進，再重復地聽和模仿。在這一過程中，教師也可以通過語音設備進行監(jiān)聽，找出學生出現(xiàn)的共同問題，進行練習反饋。通過加強精聽輸入與模仿，學生的語音意識增強，能主動發(fā)現(xiàn)自己的問題和不斷修正自己的發(fā)音，為下一步的交際練習打好基礎。

（三）加強多樣輸出和評價

語音的功能是表義，它主要是用于信息的有效傳遞。如果說精聽與模仿關注的是純技能的訓練，那么多樣輸出關注的就是語言的交流和應用。語音的提高不是孤立的，必須與語言交際活動結合起來。在輸出環(huán)節(jié)，教師可以采用語音室計算機和課堂交互的教學模式，利用計算機的分組功能，在每一次的練習中把學生隨機分組（根據(jù)任務要求），以保證學生能有機會跟不同的同學去交流學習，也同時提高課堂組織效率。在此過程中，根據(jù)教學內容設計角色扮演、情景對話、交際活動等多樣性的任務，讓學生由易到難逐步深入到語言交際中去，體會語音表達和語言運用的效果。

具體的教學活動設計可分為：分組練習-對話展示-師生互評三大環(huán)節(jié)。在師生互評環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學內容，事先設定好評價標準，如按內容、語言、交際的不同比例讓師生對每個小組的對話展示進行評分（可用學習軟件輔助），最后評出最佳展示小組，給予加分激勵。師生互評讓活動更有挑戰(zhàn)性，也讓學生更注意傾聽他人的對話，并通過自己的分析和對比，對語言交際和表達有更進一步的理解。在活動的最后，教師的點評總結非常重要。教師要以鼓勵為主，先肯定學生在口語表達中的亮點，然后再根據(jù)在傾聽過程中所記錄的學生問題，如語音語調、句型運用、話語的邏輯性和交際策略、文化禮儀等，對學生作出適當?shù)姆答仭?/p>

課后，教師還可根據(jù)學習內容給學生布置語音作業(yè)，讓學生對給出的話題進行一分鐘左右的觀點陳述，然后根據(jù)學生提交的語音給予適當?shù)狞c評和個別的糾音。另外，課余還可以組織學生參加晨讀比賽，提高英語語音和朗讀能力；可以讓學生學唱英語歌曲或舉辦英語歌曲大賽，讓學生在歌曲學唱中感受英語韻律之美；還可以讓學生進行影視作品的配音練習，提高語音語調的準確度和流利度。

三、結語

高職學生的語音問題直接影響了英語口語能力的提升，特別是英語專業(yè)的學生，更應該掌握一口標準流利英語，促使英語口語表達更規(guī)范標準，信息傳遞更有效，因此高職學生的英語語音問題值得關注。但是學生英語語音水平的提升并不是易事，需要院校、教師和學生的共同努力。高職院校應重視英語專業(yè)學生的語音教學，配備先進的語音教學設備，盡量開設語音課程。英語教師應具備扎實的語音知識和技能，努力提升自己的口語教學水平，設計多樣化的輸入和輸出教學活動來加強學生的語音理論學習和口語實踐。學生更需堅持不懈地練習和強化，付出切切實實的行動。只有這樣，大家一起協(xié)力，才能幫助學生改進英語發(fā)音問題，為學生英語口語應用能力的提升、為學生的良好就業(yè)打下堅實的基礎。

責任編輯何麗華