中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)策略初探

朱林發(fā)

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，對(duì)教育教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法不再適合，混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式被極力推崇。混合式教學(xué)模式走進(jìn)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂，可以促進(jìn)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程的有效整合，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的積極作用，有效推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。

一、混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，與在線教學(xué)有效結(jié)合，形成一種“線上+線下”的教學(xué)模式，通過(guò)這兩種教學(xué)組合的應(yīng)用，可幫助學(xué)生深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)是由“教”和“學(xué)”的兩個(gè)要素組成，為達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)將二者有效結(jié)合，確保課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

經(jīng)筆者研究，混合式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論與教育傳播理論基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，在混合式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)對(duì)實(shí)際產(chǎn)生的行為與表現(xiàn)展開(kāi)合理設(shè)計(jì)，并以活動(dòng)理論作為重要的基礎(chǔ)。

二、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是影響會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果的主要因素，填鴨式教學(xué)形成的是一種“老師講，學(xué)生記”的僵化局面，并且傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視會(huì)計(jì)理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。其次，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍偏差，加上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容較多，系統(tǒng)性較強(qiáng)，理論知識(shí)抽象難懂，諸多因素導(dǎo)致中職業(yè)在

學(xué)習(xí)上缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更無(wú)從談學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。可見(jiàn)，對(duì)于中職會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化教育教學(xué)能力勢(shì)在必行。筆者結(jié)合混合式教學(xué)模式和我校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)生實(shí)情，嘗試采用以下教學(xué)策略，已初見(jiàn)成效。

三、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)策略

中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)深入了解課程混合式模式理論知識(shí)，研究并運(yùn)用一套行之有效的策略，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)、做好課前預(yù)習(xí)資源推送和營(yíng)造課堂探討氣氛等手段，改進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革

隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的自由空間。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，引入新的金融工具會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生了解更多的現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

（二）構(gòu)建一個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，隨著時(shí)代的發(fā)展變化會(huì)有更多的學(xué)習(xí)需求，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中可利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上教學(xué)，“藍(lán)墨云班課”就是一個(gè)成功的案例。不僅教師可以通過(guò)上傳學(xué)習(xí)資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且學(xué)生課后還可利用這一平臺(tái)上傳作業(yè)。教師在線上完成作業(yè)批改，及時(shí)了解學(xué)生的參與情況與學(xué)習(xí)情況，再與學(xué)生開(kāi)展線下探討交流活動(dòng)。這樣不但縮短了教學(xué)時(shí)間，還提高了教學(xué)實(shí)效。

（三）做好課前預(yù)習(xí)資源推送

做好課前預(yù)習(xí)才能事半功倍，但中職生自學(xué)能力參差不齊，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不一，正因?yàn)槿绱耍鸥鼞?yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多布置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助信息技術(shù)的便利推送更恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)資源。如中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程可以布置此類習(xí)題：?jiǎn)芜x題1.如果某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)只引起資產(chǎn)類內(nèi)部項(xiàng)目或負(fù)債類內(nèi)部項(xiàng)目之間增減變動(dòng)的，其結(jié)果是（）A.不影響資產(chǎn)或負(fù)債總額；B.既影響資產(chǎn)總額，也影響負(fù)債總額，使二者發(fā)生等額變動(dòng)；C.只引起資產(chǎn)總額發(fā)生變動(dòng)；D.只引起負(fù)債總額發(fā)生變動(dòng)。學(xué)生可以及時(shí)在網(wǎng)上直接答題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）課堂上師生共同探討

學(xué)生完成線上答題后，教師利用課堂與學(xué)生一道開(kāi)展線下探討活動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，因此在答疑環(huán)節(jié)依然需要師生面對(duì)面交流，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作討論，完成前置作業(yè)。

（五）合理布置課后任務(wù)

課后作業(yè)的布置可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師要靈活運(yùn)用混合式教學(xué)模式，在新的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，將生活元素融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由此完善學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

四、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)策略教學(xué)反思

筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以上混合式教學(xué)策略進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合理論探究，收獲不小成效，同時(shí)也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出以下教學(xué)反思。

（一）明確線上與線下教學(xué)范疇

從實(shí)際情況來(lái)看，混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用依然處于探索階段，教師首先須研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)情構(gòu)建新的模塊化應(yīng)用實(shí)踐模式；其次要明確線上線下教學(xué)職能范疇。從職能方面來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、知識(shí)查閱、課后作業(yè)布置等活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建；線下教學(xué)則是傳統(tǒng)的師生互動(dòng)的關(guān)系，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）依托合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸

在明確線上線下教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分突出線上教學(xué)的時(shí)空延伸功能。教學(xué)時(shí)空的延伸目的在于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為實(shí)現(xiàn)時(shí)空延伸，教師可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向去思考，并在線下教學(xué)環(huán)節(jié)提交分析報(bào)告。

（三）強(qiáng)化綜合技能實(shí)訓(xùn)，全面提升知識(shí)的整合與遷移的能力

為適應(yīng)社會(huì)的要求，中職學(xué)校不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還要注重促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)分析能力以及創(chuàng)新能力的全面提高，以及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力的全面提升。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)偏好，將有趣的問(wèn)題引入其中，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得整合與遷移知識(shí)的能力。

五、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用前景和研究?jī)r(jià)值

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式不再適用當(dāng)下教育環(huán)境，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中切實(shí)可行，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能有效提升學(xué)生的操作能力，也大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，更凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)和教學(xué)效果最優(yōu)化。

混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充與革新，根據(jù)不同問(wèn)題，要求采取不同的解決方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)也取得了教學(xué)實(shí)效。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，有效填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空白，充分顯示了其創(chuàng)新性與科學(xué)性，而實(shí)際教學(xué)效果也證明了它的可行性。混合式教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和深遠(yuǎn)的研究?jī)r(jià)值。

責(zé)任編輯 朱守鋰