基于數據分析的中職鉗工實訓課教學診斷與改進分析

潘程靜

引言

在機械制造領域中，鉗工技能是最古老、最基本的金屬加工技術，至今一直是該領域重要的工種。在中職鉗工專業的教學中，實訓課程實際就是通過實踐讓學生牢固地掌握鉗工的基本技能，為成為應用型的高技能人才奠定良好基礎。但在具體的實訓過程中，總有這樣那樣的問題，導致學生的技能提升緩慢，甚至根本難以完成實習的任務。在此背景下，必須重新審視鉗工實訓課程的教學，對教學實踐中的問題進行準確診斷，并探索改進問題的有效手段。目前，大數據技術與職業教育的深度融合，中職鉗工實訓課程應用先進的數據分析手段，對課堂教學診斷發揮了“對癥下藥”的作用，同時也為教學效果和質量的提升指明了方向。

一、大數據分析對中職實訓課堂教學診改的意義

（一）促進教學診改的準確性

當前，中職學校主要是通過開會、談話、測評等諸多傳統的評估模式，對專業課堂教學實施診斷和評價，存在了解不全面的問題。尤其是數據化、信息化程度不夠，學校不能深入而全面地了解存在的問題。而大數據分析則具備運算速度快、形式多樣化、信息量大等優勢，可以精準地掌握問題的本質，讓課堂教學評價手段更豐富，更準確。

（二）推進教師的深度診改

“互聯網 + 教育”的大背景下，課堂教學與信息化技術得到深度融合，比如線上教學、成績反饋、知識點學習統計、人機互動、隨機選題、答題過關、在線測試等信息技術，教師完全可以依托大數據技術對課堂教學數據進行挖掘，并同時實現監測、研究、反饋的功能，這有效推動了教師的教學由經驗決策向數據驅動的轉變，促進了教師的自我診改，教學質量大幅度提升。由此可見，大數據分析可以全景式助推課堂教學的診斷和改進，整體提升教學效能。

二、基于數據分析的中職鉗工實訓課教學診斷與改進的實踐策略

（一）重新編排鉗工實訓內容

隨著科學技術的迅猛發展，在新的社會需求下，鉗工技術也在相應地創新發展，而傳統的鉗工實訓教學模式的滯后性顯現出來，不能真正滿足學生未來的發展需求，因此必須科學合理地對課程進行診斷和改進。教師有必要在鉗工實訓內容編排環節下功夫，結合機械領域發展的具體狀況，以及企業、往屆畢業生的信息，有改進性地重新編排實訓教學內容，在立足全面性的基礎上滿足行業的發展、用人單位的需求，同時讓實訓內容更有層次感，加深中職學生對實訓知識的理解和掌握。

（二）深度結合數據分析技術

1. 進行技能考核的診斷

某中職學校于2021年上學期期末，開展了高一學生參與的針對“鉗工技能培訓”的考查評價。評價的反饋結果顯示，關于四個汽車智能專業群的學生的技能考核，已經達到100%的平均合格率，技能考核平均分數達到83分以上，群外班級技能考核平均合格率達到70%。

2. 資源模塊訓練情況診斷

通過圖1不難看出，隨著不斷加大的項目訓練難度，學生實訓的整體水平在明顯下降，這樣的診斷為接下來的實訓課程改進提供了依據。

3.問卷調查模塊情況診斷

某中職學校利用問卷星網站進行調查表跟蹤收集，主要對象是汽車智能制造專業群學生，調查表總共322份，主要是對學生鉗工技能訓練效果的影響因素進行分析。“鉗工工藝與技能訓練” 課程教學情況調查表體現在三大項和七個小項。經過數據分析得出如下的結論。

（1）學生方面問題

通過收集到的數據不難看出，學生的理論知識儲備較好；盡管對技能操作有一定的興趣，但思路匱乏，停留在模仿操作中，還沒有養成良好的學習習慣，教師必須重點培養學生的學習能力；雖然學生可以彼此協作，但找不到適當的團隊角色，盡管課堂氣氛活躍，但效果不盡如人意。

（2）教師的引導作用

調查結果顯示，實訓教師的專業技術、理論知識和實踐技能都很扎實。在實訓課程實踐中，通過教師的主講和實際操作，學生受益很大。融洽的師生關系促進了邊教、邊學、邊做的效果，真正落實了理實一體化的教學方式。

（3）學習環境方面

調查顯示，學生基本滿意與課程相匹配的硬件設備和所處的學習環境，但不滿意部分學生的學習態度，希望實訓教師得以糾正，進而提升整體的職業能力。

（三）針對性教學的幫扶作用

在鉗工實訓教學實踐的過程中，很多學生由于思考能力和動手能力等諸多方面的差異，導致實訓能力和效果方面具有差異性，盡管部分學生的學習積極性很高，但受知識儲備不足等諸多因素的影響，該部分的學生需要很長時間才可以掌握動作要領，會經歷很多次的失敗。在這樣的狀態下，學生極易產生焦躁的情緒，影響他們的實訓積極性。因此，針對中職鉗工專業實訓課程的教學，不能只是重視優秀學生的實訓效果，而是要力求推進所有學生的共同進步。所以，在教學方式改進中，教師要做好針對性的教學，做好對成績差的學生的幫扶工作。具體實施上，要明確這些學生的心理特征、學習能力和學習習慣，在此基礎上傾注更多的鼓勵和幫助給他們，切實促進成績差的學生得到應有的發展，最大限度激發他們的實訓積極性。

（四） 落實診斷要素

第一，要遵循多元診斷、需求導向、重在改進、自我保證的原則，落實質量保障的主體責任，對職業教育的規章制度進行健全，對課程教學標準進行修訂完善，構建起周期性、常態化的課程教學診改機制。第二，合理制定“鉗工工藝與技能訓練” 課堂實訓教學的“查三個基本”教學診改措施，對人才培養要素進行整合，在三個方面確定實訓內容的重點，包括基本實施程序、基本實施條件和基本管理標準。第三，以“某省中等職業學校教學工作診斷項目表”為依據，深入研究項目表中診斷點的內涵，主要包括教學工作狀態中的課堂教學與實踐教學狀態涉及的11個診斷點，在本實訓課程中落實診斷要素。

三、診改過程中存在的問題和解決方案

（一） 存在的問題

第一，中職學校實訓教學診改過程中缺乏人才培養狀態的管理軟件和數據平臺，診改工作信息化和數據化程度不夠。第二，專業教師缺乏處理實訓項目的能力，教學內容難以匹配社會對人才的實際需求；在鉗工實訓課程的教學中，教師缺乏應有的管理水平；有些實訓教師難以做到規范和標準地管理零件、教具等器材。第三，中職學生的自主學習能力不強，而且注意力很難快速集中。綜合以上因素，中職鉗工技能的實訓教學必須循序漸進，教師必須全面考慮，對學生進行客觀、整體的評價。

（二）改進措施

中職學校要根據自身的特點，有條不紊地推動鉗工專業課程教學診改工作，加大學習研究的力度，對整改要求不斷強化，對診改措施進行逐步優化，促進教學觀在課內和課外的滲透，強化教師的自主診斷意識，將教學診改工作納入年度質量標準考核，力求相關診改的工作報告更加全面，為中職學校的專業群建設、精品課程、特色課程和核心課程的建設提供支撐。

四、實訓課堂教學診改取得的效果

（一）教學策略創新效果

1.診改之后，學生從“要我學習”轉變為“我要學習”，從原有的被動學習過渡到主動學習。例如，實訓教師利用項目教學法，讓學生通過具體的過盈連接的裝配項目的訓練，進行相關知識和技能的學習，包括以知識目標為主的過盈配合的概念認知、裝配工藝以及過盈連接技術的應用等。

2.利用“項目自由組隊”代替傳統的“整班成建制”。針對同一個項目，學生能夠自動組隊一起參加，發揮互相配合協作的精神，實現情感目標。

3.利用“項目主導”代替 “教師主導”。鉗工實訓項目剔除了一刀切的模式，有目標有措施地激發了學生實訓的積極性，教師放棄了主導的思維變成輔導者，學生主導實訓的過程，通過團隊合作解決實訓課程中的問題。

（二）帶動了實訓課程品牌的提升

某中職學校將著力點放在實訓課程教學診斷和改進工作上面，在診改中形成自己的特色，打造了品牌。鉗工技能實訓課程的診改有亮點、有行動、有認知、有成效。例如，該中職學校2020年申報的“鉗工工藝與技能訓練”，被視為省級精品課程，并完成立項。另外，實訓的教學整改成果有效推進了專業群的人才培養措施的合理調整，大幅度提升了人才培養的效率和質量，讓專業群建設的示范效應提升。

（三）提高了實訓課程的人才質量

中職學校實訓課堂教學診斷與改進工作穩步推進和常態化形成，促進了人才培養的質量。診改以后，中職學生參加職業技能資格證考試的通過率已經達到82%，本校專業群的三名學生參加全市的中職學校鉗工項目技能比賽，分別獲得了第一、二、三等獎，表明該校取得了優異的實訓成果。

（五）促進了教師的數據素養及能力提升

某中職學校的“長汽云” 智慧云平臺已上線，能夠進行教學數據、實時匯總的網上查詢，真正強化了相關部門的管理能力，教師開始更敏感地對待教學過程的數據反饋，促進教師更主動地采集和分析數據，并能夠主動在教學的各個環節應用數據的分析結果，大幅度提升了教師處理數據的能力和整體數據素養。

五、結束語

鉗工是對技術含量和實踐能力要求比較高的工種，操作人員必須掌握多樣的技術，因此，鉗工是中職學校機械設備作業學生的必修課。鉗工的實訓課程是整個專業課程的重中之重，但實訓課程存在教學方式刻板、實訓內容枯燥、勞動強度大等問題，許多學生因此而對鉗工這門課程缺乏興趣，學習積極性不高。因此對該課程教學中的問題進行診斷和改進是中職學校的首要任務。也就是說，在實際的鉗工專業實訓課程教學中，教師必須結合學生的實際情況，利用數據分析平臺的優勢，對教學的內容和形式修改，切實提升學生的實踐能力，促進中職教學質量和效率的全面提升。

責任編輯朱守鋰