讓非書面作業走“新”更走“心”*
——小學非書面作業創新設計與多元評價策略略談

劉 珍

(樅陽縣中心學校 安徽銅陵 246700)

隨著教育部“雙減”政策與五項管理制度的落地生根,教師在教學活動的各個環節中開始重視學生的核心素養。因此,小學各學科作業的設計,應充分考慮學生的認知規律和心理特點,在減輕學生作業負擔的同時,發揮他們的主觀能動性,激發學生的學習興趣和創新潛能,提高學生的綜合學習能力。

教師的課堂教學與作業設計相輔相成。“雙減”政策下,人們更是將目光聚焦于作業的改革和創新之上。較于傳統書面作業,非書面作業旨在通過拓展學生的學習空間和時間,激發學生學習興趣,指引學生養成良好的課內外自主學習的習慣,培養學生獨立學習能力和創新能力,有效減輕學生的作業負擔,保護學生的學習興趣,提升學生的學習效果。

在此,我結合平時的教學實踐,根據非書面作業設計的經驗及小學生的作業行為和作業心理,談談小學非書面作業的創新設計與評價策略。

一、深耕教材,精準體現單元目標

統編教材的使用,突破了教師固有的認知和教學模式。統編教材每一單元都有明確的單元要素,通過單元要素來培養學生核心素養。因此,教師在布置非書面作業時,要先深挖教材,思考“本單元教材最重要的知識點是什么”“教材對學生的學習要求是什么,旨在培養學生什么樣的技能”“如何組織和整合教材”等問題;再品味教材的弦外之音,領會教材的編寫意圖;然后有效實施,精準體現單元目標。

比如六年級下冊語文第一單元的目標是“分清內容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的;習作時注意抓住重點,寫出特點”。據此,教學第一課《北京的春節》時,我設計了這樣的口語作業:1.想想我們這兒春節哪幾天最熱鬧、喜慶,有哪些民俗活動,說說你是怎樣過春節的。2.如果讓你來寫《家鄉的春節》,你會詳寫哪幾天,略寫哪幾天?

這些問題貼近學生的生活,學生津津樂道。通過交流,學生明白了作者是通過民俗活動把主要內容寫具體的,寫作時要把重點內容寫具體。這樣的作業設計準確地把握了單元目標和課時目標,做到了有的放矢,學生也樂于完成。

當然,除了口語作業,我們也可適當布置一些實踐作業。就本課而言,我們可以布置這樣的實踐作業:觀察自家的窗花,體會其寓意,再有創意地試剪窗花,或者和家長一起競猜燈謎等。作業形式和作業內容并不是一成不變的,這就需要教師吃透教材,靈活地利用教材,實現課內向課外的遷移和延伸。

二、把握特點,提升作業實效

根據小學生的年齡結構、心理特點和認知規律,非書面作業創新設計應至少呈現四個特點:趣味性、自主性、層次性和實踐性。

(一)趣味性

人常說,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。培養小學生的學習興趣是教師的第一要務。枯燥繁多的作業,容易讓學生產生應付作業和厭學的心理。因此,教師要從學生的視角布置作業,讓學生有更積極的作業情感體驗。作業趣味化,可以成功激起學生的學習熱情,推動學生更積極主動地完成學習任務,為學生的全面發展做好基礎工作。例如,在學習了軸對稱圖形后,讓學生根據軸對稱圖形的特點進行創意剪紙,這樣的作業就充滿了趣味性。一些學生憑借記憶模仿練習,另一些學生進行創造性練習,師生再共同挑選出優秀作品在班級展示欄里展覽,共同欣賞與點評,培養審美情趣,促使學生感受到數學知識的美妙,從而激發學習數學的興趣,樹立學習數學的自信心。

(二)自主性

小學教育是學校教育的起步階段,教師要關注該階段學生自主自立學習習慣的培養。在教學階段,作業常作為學生自主學習反饋的重要指標。對于常規的書面作業,教師一般都比較關注學生交作業的情況,或是作業準確率。而設計創新類非書面作業,則要求教師轉變思路,不僅要關注“作業完成”情況,更要關注“作業行為”和“作業品質”,促使學生在作業過程中主動參與和投入時間,在遇到問題時能堅持探究,并進行合理的自我調節,逐步養成積極主動的學習情感、態度、行為和習慣。當然,這需要我們教師和家長攜手并肩,既要通過創新類非書面作業提升學生的學業水平,又要培養學生良好的學習品質,使學生能為自己的作業負責,獨立、自主地完成作業,進而在未來能自主學習。為此,非書面作業創新設計也要給學生更多的參與權與選擇權,如讓學生主動選擇作業量、作業難度、作業形式以及作業反饋形式等。

(三)層次性

常規的書面作業分層更多的做法是,先根據學業成績將學生分成優、中、差三類,然后給不同類別的學生布置不同的作業。但這種簡單的作業分層容易使教師無法全面認識每個學生,還易讓學業成績暫時處于低水平的學生受到歧視,并可能引發學生心理問題,使學生厭學逃學。創新類非書面作業設計要符合每一類學生的思維特征,要通過活性分層,體現作業的層次性和差異性。如在“爭取A類作業”的某種朗讀作業設計中,設計A、B、C三類難度遞減的作業。A類作業為將朗讀內容朗讀一遍;如果讀錯一兩個字詞就完成B類作業,即將朗讀內容讀兩遍;如果讀錯了3個字詞以上就做C類作業,將所有朗讀作業朗讀三遍。究竟誰做A、B、C三類作業,并不固定,學生只要足夠努力,敢于挑戰自我,就都有機會做作業量最少也最有榮譽感的A類作業。這里的分層不再是對學生的分等,而是學生的自主選擇與挑戰,這樣的分層才具有價值和意義。非書面作業的創新設計,可以促使學生積極主動地挑戰更高層次的作業,培養學生思維的多樣性。

(四)實踐性

布置作業最重要的就是引導學生將所學的知識運用起來。具有實踐性的非書面作業增強了學生的知識應用意識,為學生提供了自主探究的空間。其在內容和形式上更貼近生活,不局限于書本,不局限于某個場所和某個學科,讓學生在實踐活動中學習、探究和綜合運用知識,解決生活中的一些實際問題,產生思考興趣,激發學生學習熱情,提高學生學習能力。

如在教學《找春天》時,教師從訓練語言的角度出發設計了以下作業,實現了學科融合,促進了學生的全面發展。

1.你知道一年有幾個季節嗎?現在是三月,屬于哪個季節?2.你還知道哪些與春天有關的詞語和詩句?讀一讀,背一背。3.音樂課上你學了哪些有關春天的歌?唱一唱,再說說你眼中的春天是什么樣子的。

三、豐富作業樣式,滿足兒童身心發展需求

為了給學生創造更為自由和廣闊的空間,非書面作業的樣式不存在固定的模式,具有靈活多變的特點,其最突出的設計樣式有以下四類。

(一)單元非書面作業設計

基于課程標準設計具有整合和應用特點的單元作業,有利于學生將所學到的知識前后關聯,系統歸總,綜合應用。從內容上看,單元作業強調從“單元”這個整體出發設計,突出作業內容和作業過程的聯系性和整體性;從方法上看,單元作業不是將單元內所有作業盲目疊加,而是依據學生的認知特點和單元教學內容,精心設計有一定思維梯度的進階作業,注重學習的階段性和層次性,幫助學生建構知識的內在聯系,避免傳統作業布置的隨意和低效。

下面筆者以一年級拼音單元非書面作業設計為例,芻議自己的幾點做法。

1.明晰作業目標

通過研讀課標,提煉學科核心素養,分析學情,梳理單元教材內容與教學目標,制定拼音單元作業目標。

(1)在老師、同學和家長的幫助下,通過游戲活動、聯系生活、看圖說話、小制作、朗讀兒歌等方式,識記字母,正確認讀聲母、韻母和整體認讀音節。能運用兩拼音節和三拼音節拼讀方法,正確拼讀聲母、韻母組成的音節。(對應的核心素養目標為學會學習,為語言的建構和運用做好鋪墊。)

(2)在四線格里正確書寫字母,注意坐姿和執筆方法。(對應的核心素養目標為培養認真、自律的書寫品質。)

(3)通過拼讀音節詞、聯系生活、看圖說話、朗讀兒歌等方式,識記生字。(對應的核心素養目標為感受漢字之美,發展思維。)

(4)通過非書面作業的多元設計,激發學生的學習欲望、毅力和學習自信心、責任心,逐漸學會自主管理和分配學習時間,養成良好的學習習慣。(對應的核心素養目標為學會自我管理、自主學習。)

2.精選單元非書面作業內容

遵循單元非書面作業統整性、進階性、差異性、多樣性等基本原則,準確預估一年級學生的作業時間,搜集、引用、改編或創新以單元作業目標為導向的作業內容,進行課時作業規劃與分配。教師要整體考量學生的作業時間、表現方式和提交時間,確定作業具體要求,設計多種作業活動內容,更多地指向學生的作業興趣、學習方法與作業習慣的培養。由于一年級小學生完成非書面作業的途徑、方式、手段是多種多樣的,這就要求教師設計的單元非書面作業內容要具有開放性、創新性和包容性。

3.創新非書面作業的形式

拼音是識字的工具,學好拼音就是為識字和閱讀做好準備。因此,拼音教學應多讀少寫。非書面作業側重拼讀實踐,是培養綜合運用拼音知識的能力的最好形式。除了作業指導課與課堂中必要的書面作業,拼音單元各課時家庭作業與整個單元的檢測作業均采用非書面形式,引導學生在聽、讀、說、演等形式的拼讀游戲活動中,逐步提高拼讀能力。

如在漢語拼音第二單元的非書面家庭作業設計中,教師設計了“我做你猜手指操”“看誰反應快”“找朋友”“聽音取卡”等環節,用橡皮泥制作字母形等制作類、合作類、游戲類、表達類等多元化的非書面家庭作業,旨在教給學生完成小制作、拼讀游戲等作業的方法,激發學生作業興趣,以促使學生在家長的陪伴下,主動完成非書面家庭作業。為了尊重學生的學習差異,教師還用心設計了鼓勵選做題,這種隱性分層作業,使不同層次的學生根據自己的學習水平來選做作業,使學生得到最大限度的發展。

但剛入學的一年級學生的作業意識與能力均處在起步階段,教師需要在課堂教學中幫助學生主動聯結新舊知識,習得學習方法。教師要結合課堂教學目標達成情況與課堂實踐作業反饋,及時調控非書面家庭作業設計,有效指導學生在課后半獨立或獨立完成非書面家庭作業。

4.創新設計非書面單元檢測作業

一年級的小學生天性愛玩,好奇心強,如果能將單元檢測作業與他們愛玩的游戲形式有機結合起來,就能起到事半功倍的學習效果。因此,筆者結合低年級小學生愛玩的飛行棋和跳棋等闖關游戲,將拼音規則、拼讀方法、字母、音節等拼音單元知識全部融入其中。學生在棋類游戲中進行拼讀訓練,練得格外投入。通過趣味性強的拼讀實踐操作,學生的學習能力自然提高得更快。

(二)跨學科非書面作業的創新設計

在五育融合的教育背景下,跨學科作業有利于學生靈活運用多門學科知識解決生活實際問題,為每個學生的多元發展奠定基礎。在跨學科非書面作業設計的過程中,教師要始終堅持串聯性、多樣性、開放性、實踐性原則,依據學業內容和學情,設計凸顯學科之間互相優化的非書面作業,促使學生主動參與作業任務,樂于實踐、合作、交流,讓學生體驗各學科融會貫通的作業新模式,從而提高學生的綜合實踐運用能力和學科核心素養。

如學習完《竹節人》,我讓學生測量竹節人身體各部分的長度,了解制作比例,進而學習制作竹節人,促進了語文、數學、科學學科的有機融合,形成跨學科非書面特色作業,拓展了學生的認知視野,使學生在綜合性學習中趨向或達到自己的“最近發展區”。

在設計學生寒暑假的長周期作業時,與語文、數學有關的各種綜合性學習活動也可以與道德與法治、音樂、體育、美術、科學、勞動等學科交叉融合,體現作業形式的靈活性和內容的生動性,調動學生的學習主動性和創造力。這不是幾門學科知識的簡單累加,教師要從學科視角轉向生活視角,綜合考量學生的學習興趣、學習基礎、學習需求,關注作業整體結構,注重因材施策,確立非書面作業目標與主題,有效設計跨學科實踐作業。

比如寒假里可以讓高年級學生運用圓的知識,設計各種有創意的幾何圖形,并結合美術課學到的剪紙技術,將這些幾何圖形剪成美麗的窗花,在春節時貼在家里的窗戶上。這項實踐作業學生要用一兩周時間才能完成,剪窗花迎新年的作業情境激發了學生的想象力;運用圓的知識設計有創意的幾何圖形,張揚了學生的個性;把幾何圖形剪成窗花貼在窗戶上,給了學生一個多元展示的平臺,讓他們可以展示自己充滿個性色彩的作品。學生在真實情境中運用知識,實現學科知識的遷移,讓思維發展可視化,獲得了能力提升,培養了創新精神。

此外,教師也可以結合不同的節日,從學生實際出發,設計開展形式多樣的實踐活動。如結合春節、清明節、端午節、六一兒童節、中秋節、國慶節、冬至節、讀書節等節日的特點,根據相關課程的目標、學校育人目標以及學生的身心發展規律,確定作業整體目標,細分前后承接、層層遞進的活動板塊,布置充實有趣多樣的作業,給學生充分的時間去體驗和實踐。如在冬至前夕,我校分低、中、高三個學段,設計了說唱冬至童謠、閱讀二十四節氣故事、冬至剪貼畫、學包餃子等非書面實踐類作業,給予了不同年齡、不同個性的學生充分發揮的空間。他們均能積極主動地參與學習活動,并根據自己的興趣、能力或生活經驗,選擇完成相應的任務。學生的作業成果也在班級的展示臺與學校的公眾號上得到不同形式的展示。冬至節日非書面作業的設計與實施,增強了學生對中華傳統節日文化的認同感和學習的成就感,提升了學生的語文、美術和勞動學科素養。

勞動課程已經進入課堂,教師要立足課程視角,聚焦勞動學科素養,在課堂中強化學生的勞動認知與技能,并以非書面作業的形式,讓學生參與校園勞動、家庭勞動、社會勞動,讓每個學段的學生都能勞有所得。

比如,學校開辟了一個種植農場,為學生進行校園勞動搭建了一個平臺。我們帶領學生在農場里進行播種、澆水、施肥、除草、除蟲等種植實踐操作,學生在完成種植任務的過程中也習得了教材中種植蔬菜的知識。

為提高學生的生活自理能力,學校要求各班在周末和寒暑假的作業指導手冊中融入家務勞動。這類長周期作業,能有效鞏固學生在課堂學到的勞動技能,將愛勞動變為一種自覺的行為習慣。

對于高年級的學生,我們還可以嘗試帶領學生走進工廠,體驗社會勞動分工下的不同職業角色,了解勞動分工的社會價值,為學生將來的職業生涯規劃奠定基礎。

四、多元評價,促進學生個性發展

非書面作業的評價方式不同于常規書面作業,需要教師對學生完成作業時的態度、方法、效率等方面進行過程性評價,以充分發揮作業評價的診斷、導向和激勵功能,不斷提升作業品質。

教師可以巧妙設計評分規則,通過設計不同的評價量規表,將教師評價與學生自評、互評相結合,較為全面地評價學生的學習過程與學習結果。

問卷式評價簡單易操作,效率較高,結果更容易量化,是系統了解學生作業的有效方法,學生也樂于參加。

對作業完成的及時性、作業的質量進行評分,并納入學期積分,讓學生獲得成功的自豪感。

通過比賽展示優秀作業,大家共同欣賞和評價,同樣能增強學生的自信心。而對于親子關系不和諧的家庭中學習能力較弱的學生,教師還需多給一些關愛和幫助,適當放寬評價標準,調整策略,跟進輔導,逐步促進學生個性發展。

作業過程即全面育人過程。作業設計與評價能力是教師專業發展的重要標志之一。高質量的作業設計,是提升作業評價效果的前提條件,也只有真正提升了作業評價效果,才能真正促進學生的全面健康發展。而非書面作業的設計與評價,則更需要我們在五育并舉的背景下走“新”更走“心”,旨在減輕學生作業負擔、培養學生學習品質、提升學生自主學習能力。