新文科背景下課程思政建設路徑探索

曲鑫　李德剛　劉桐

摘 要：高校是開展“課程思政”的主陣地、主渠道、主力軍，全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務和全面提升人才培養質量的重要舉措。課程思政建設是構建中國特色文科人才培養體系的重要內容。以國家和北京市相關政策精神為指導，結合學校人才培養特色，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，從頂層設計、示范引領、成效評估三個方面簡要分析學校課程思政建設舉措及成效，通過以評促建的方式構建一套既體現學校育人特色又符合高等教育基本規律的課程思政教育教學體系，全面提升學校育人水平。

關鍵詞：新文科；課程思政；人才培養

2018年10月，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號，以下簡稱《意見》），明確提出加強課程思政建設。2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號，以下簡稱《綱要》）。《綱要》從目標、路徑、方法、內容等方面提出建設性指導，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，采用寓價值觀引導于知識傳授和能力培養方式，旨在幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高人才培養能力，構建全員、全程、全方位育人大格局。此后，課程思政在全國高校、學科專業全面推進，強調在知識傳授、技能培養的過程中融入價值引領，形成以“課程”為載體，以“思政”為內涵全員、全程、全方位育人的大格局。2021年10月，教育部辦公廳發布《關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕31號），這標志著新文科建設邁出重要步伐，北京第二外國語學院（以下簡稱學校）作為首批新文科研究與改革實踐項目立項單位，積極落實落細國家和北京市相關政策精神，不斷探索體現學校思政育人特色，構建中國特色的文科人才培養體系，提升人才培養質量，主要包括：一是制定校級層面制度性文件，優化培養方案，幫助教師樹立課程思政建設意識；二是挖掘課程思政元素，融入課程教學，強化示范引領；三是堅持以評促建、評建結合，完善學校課程思政建設體系，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

加強頂層設計，樹牢課程思政建設意識

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。教師必須精心設計和組織教學，找準育人角度，挖掘思政元素，豐富育人內涵，提升育人效果，確保各類課程與思政課程同向同行，促使顯性教育和隱性教育協同并進。為促進教師對課程思政理念形成廣泛共識，提升教師“課程思政”建設意識和建設能力，學校根據《綱要》精神，結合人才培養特色，強化頂層設計，出臺《課程思政示范課程建設指南》《課程思政建設實施辦法》《習近平談治國理政》多語種版本“進高校、進教材、進課堂”實施方案等制度文件，從內涵、目標、方案等方面規范課程思政建設思路。

1.理解課程思政建設內涵。課程思政指的是學校所有教學科目和教育活動，以《綱要》為指引，以教師為主體，以課程為載體，以德育元素為內涵，以立德樹人為根本，實現公共基礎課、專業教育課、實踐類課程與思政教育的有機融合，將思政教育滲透、貫穿教育教學的全過程，充分發揮課程的德育功能，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，在知識學習中“潤物細無聲”地融入理想信念層面的精神指引，構建全員、全程、全方位育人大格局。

2.明晰課程思政建設目標。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵，深入挖掘和運用各類課程蘊含的思想政治教育資源，堅持價值教育和知識教育相統一、堅持思想政治教育與專業教育相統一、堅持顯性教育與隱性教育相統一，發揮課堂教學“主渠道”和教師隊伍“主力軍”作用，推動“課程思政”和思政課程同向同行，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.創新課程思政建設方案。學校最新版《培養方案》明確要求思想政治教育全面融入各專業課堂教學，要求各專業課程100%體現課程思政內容，實現課程思政全覆蓋，不斷提高學生政治素養。例如：要求學生畢業之前必須修讀2學分的思想政治類通識選修課程和2學分的法學類通識選修課程。此外，《培養方案》要求深化新時代學校思政課程改革創新，加強課程思政建設，每個專業至少明確建設兩門課程思政示范課程，深化建設思政精品課程。

通過學校頂層制度建設，教師深入認識課程思政內涵，形成課程思政建設合力，樹立“具有課程思政觀”的教育理念，使課程既承載思政要素，又寓思政要素于課程之中，實現知識傳授與價值引導雙向互動，整體把握，科學設計課程思政教育內容。

強化示范引領，提升課程思政建設水平

《意見》強調，強化高校課程思政建設，制定明確包含價值引領目標的專業人才培養方案，并把價值引領目標分解、落實到本專業的所有課程中去，在各門課程中實現價值引領的橫向融合。為此，學校結合新文科建設目標，創新課程思政建設思路，選樹一批具有典型示范效應的課程、教學項目，重點培育、打造具有紅色底蘊、彰顯二外特色的課程思政示范課，講好中國故事，實現“三進”工作全覆蓋，提升人才培養質量。

1.堅持“選樹示范”，遴選一批課程思政示范項目重點培育。通過“項目制”方式，鼓勵具有前期建設基礎的教師積極申報課程思政示范課教育教學改革項目，凝練成果，發揮示范作用。課程思政類項目考核包括課堂教學、課程大綱、課程內容、教學方法、教材選用、考試方式、教學資源等內容。一是將“導向正確，融合創新，思政內容適切融入課程”作為結項要求；二是將課程教學中的典型思政案例也作為結項要求；三是根據評審結果，將校級優秀課程、名師或團隊推薦參加北京市教育教學改革項目評選。目前，學校獲評北京市課程思政示范課7門，課程思政教學名師和團隊7個。通過示范引領，引導教師從積極參與向主動實踐轉變，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。

2.打造具有紅色底蘊、彰顯二外特色的課程思政示范課。依托新版《培養方案》和前期課程思政示范課基礎，深化課程思政精品課程建設，要求各學院再拔高，打造至少1門具有二外特色的課程思政示范精品課程，形成“一院一課”。截至目前，學校共立項校級課程思政類項目100余項，評選出校級課程思政示范課80門，標記建設16門具有二外特色的紅色課程思政精品示范課程，進一步促進專業知識與紅色育人元素的深度融合，在各學院、專業教師中發揮先鋒示范作用。

3.扎實做好“三進”工作，講好中國故事。學校作為《習近平談治國理政》多語種版本“進高校、進教材、進課堂”（簡稱“三進”）工作第二批試點單位，建設“三進”示范課程，講好中國故事，是外語類院校的重要任務和使命。目前，學校實現6個外語類教學單位（英語學院、日語學院、亞洲學院、歐洲學院、中東學院和高級翻譯學院）“進課堂”工作全覆蓋。以《習近平談治國理政》第一卷至第三卷多語種版本為依托，強化專業課程的價值引領，探索外語教育教學改革與“三進”的契合點、關鍵點、突破點，進一步推動專業課程的內涵發展。創新“進課堂”教學模式，探索“互聯網+”信息技術與“進課堂”的有效結合。例如：中東學院在“東東App”開設《理解當代中國》專欄、建設《理解當代中國》語料庫，以提高新媒體技術輔助教學水平，推進線上線下融合的課堂教學實踐；亞洲學院采用線上線下混合式教學法，打造以學生為中心的翻譯課堂，同時堅持灌輸與滲透相結合，積極探索案例式教學、話題討論式教學、情景模擬式教學等新型教學方式；歐洲學院采用“講座式授課”的方法，請外交部前大使、世界各國專家學者為有關學生開設講座等。依托上述外語類專業“進課堂”教學實踐，在英語、俄語、德語、法語、日語、西班牙語、阿拉伯語、葡萄牙語、朝鮮語9個語種每個語科打造了1門至2門“三進”特色示范課。此外，面向非外語專業本科生和語言類專業留學生全面開展《習近平談治國理政》多語種版本“三進”教學，將“三進”教學要求落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面。實現外語專業全覆蓋、中外學生全覆蓋、語言類學生與非語言類學生全覆蓋、讀寫演講翻譯類課程全覆蓋、第一課堂與第二課堂全覆蓋。

堅持以評促建，確保課程思政內容入腦入心

課程思政是全球化、信息化以及中華民族偉大復興背景下的時代選擇，而思政價值的實現是課程思政的落腳點。課程思政屬于隱性教育，其效果評價作為判斷課程思政價值是否發揮重要作用的標尺，不僅可以評估其作用效果，而且也可以為課程思政建設提供方向指導，以評促建，確保課程思政內容入腦入心。學校歷來重視學生學習效果評價，確保課程思政價值建立在學生能動性基礎上，通過真切感受對學生主體發展起到正向促進效果。

1.教師課程思政建設效果評價。課程思政的思政價值蘊含于課程教學之中，激發課程思政價值，有利于學生深入理解專業知識。教師作為課程建設“主力軍”，其課程思政設計思路、思政元素內涵理解、專業知識轉化對于塑造學生的專業能力和專業水平起到重要作用。學校通過校級督導聽課、學院領導聽課、學生教學評價三級體系評價教師課程思政建設效果。在提升教師教學能力的同時，也提升學生對所學專業的認同感、獲得感、成就感。

2.學生學業成效評價。課程思政的思政價值蘊含于對學生的價值引領當中，課程知識蘊含的思政資源為學生個體發展注入社會責任元素，在提升學生學業成效的同時，還有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體包括：一是通過學生學業表現衡量學生專業能力；二是通過學生參與社團服務提升并反映學生思想道德境界；三是通過學生職業規劃反映學生的社會責任擔當。據此綜合評估課程思政對學生學業的促進效果。

3.社會需求認可度評價。學校人才培養的最終目標是服務社會需求，學生就業質量是評價學生德智體美勞綜合能力的重要指標。學校就業指導中心會通過向畢業生、用人單位發放問卷的形式評估學生就業社會認可度，在問卷調查中設置反映課程思政教學效果的針對性問題，以此作為評價課程思政教學效果的參照指標，通過結果反饋調整優化學校課程思政建設方案，形成各類課程與思政育人元素相互協同，提升人才培養質量。

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[責任編輯：翟 迪]