土木專業畢業設計團建式學習教學組織方法

舒小娟　沈明燕　陳炳初

［摘 要］ 新工科專業評估培養目標對工科畢業設計教學環節提出了新的要求。傳統的、較為松散的土木工程畢業設計教學組織模式不能很好地應對學情差異、設計進度拖滯、設計深度不足等問題。研究團建式學習小組教學組織模式，構建聯動互教互學的組織結構，可提升和轉換指導教師及組長的管理與指導核心作用，強化小組自我管理功能。一方面，團建式學習教學組織法可以提高指導效率，鍛煉學生的綜合能力；另一方面，團建式學習教學組織模式一定程度上仿真職場組織結構，有利于學生畢業后順利轉換就業角色，建立良好的團隊協作關系。

［關鍵詞］ 土木工程；畢業設計；團建式學習；指導效率；能力培養

［基金項目］ 2020年度湖南省教育廳資助項目“湖南科技大學基于‘新工科理念的土木類成人高教‘智能建造人才培養模式探索與實踐”（HNJG-2020-0526）

［作者簡介］ 舒小娟（1975—），女，江西進賢人，博士，湖南科技大學土木工程學院副教授，主要從事土木工程專業研究。

［中圖分類號］ G642.41 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0148-04 ［收稿日期］ 2022-08-08

引言

新工科概念自2016年被教育部正式提出后，現已成為我國高等院校工科專業教育的指導方針，對高等院校工科專業的變革和發展起引領和示范作用。新工科與國際工科專業教育需求相呼應，其核心要義為在工科類本科教育中，實現寬基礎、實專業、重實踐、善思考、能創新的人才培養目標［1-3］。從時代與工科專業發展看，土木工程專業畢業設計的成果早已從手寫、手算、手繪的手稿形式發展為普遍應用專業計算軟件完成結構計算、以繪圖及辦公軟件編繪計算書與圖紙的機稿形式。計算書及成稿形式的變化，也給土木工程專業畢業設計的教學帶來了新的問題［4-5］。

傳統的畢業設計教學組織，一般將5～8名畢業生和1位指導教師組成設計小組，指導教師負責指導和監督小組每個成員的學習與設計進度［2，4］。在這種“單兵設計+教師不定時監督指導”的教學指導方式下，學生個體的設計成果與在設計過程中的成長和進步，極大地依賴個體素質，又很大程度上受指導教師管控力度的影響。畢業生之間的相互幫助常常局限于簡單借鑒等形式，設計組內相互支撐力度不夠。換言之，團隊力量沒有發揮出來。

針對上述問題，本文提出在新工科背景下，采用團建式學習的教學組織方式，建立新型畢業設計小組，通過制定團建式學習設計小組的組織運行規則與獎懲機制，強化學生的自我管理，激勵學生主動學習和互學互助，以實現全組師生之間畢業設計信息的高效交流互動與快速反饋，以及全組畢業設計質量與綜合能力的提高。

一、傳統土木專業畢業設計教學組織方法的弊端

目前，在畢業設計方面，國內土木工程專業通常按專業方向設定題目。基于筆者所在教研室教師指導道路橋梁方向畢業設計十年的教學實踐，下面從學情差異、設計進度、成果質量、綜合能力培養幾方面討論傳統教學組織法與新時代特點之間的矛盾。

（一）學情差異應對上的不足

學情差異主要表現在專業基礎差距和設計時間規劃上的差異兩個方面?；A好的學生通常能更快地形成設計思路，主動思考，與教師交流更順暢。但同時，他們又往往是考研學生，因需要準備復試，設計初期會滯后于全組。還有備考公務員、事業編制、找工作等原因，組員之間在時間規劃上有明顯差異［4］。傳統的教學組織法沒有應對差異的組織運行規則與措施，難以解決上述問題。

（二）設計指導效率低，設計進度控制不理想

在設計過程中，一方面，學生遇到問題時不能及時得到相應的支撐，是設計進度控制不良的重要原因；另一方面，教師若過于細致地指導，不見得利于學生的成長，學生獨立思考解決問題的能力得不到鍛煉，即使進度上去了，也可能是虛假進度。所以，進度控制和能力培養存在一定的矛盾。

（三）設計成果深度不足

在工科畢業設計中，培養學生應用數學科學原理與專業概念分析和解決問題的能力是十分重要的［2］。由于部分學生不重視對力學原理和專業概念的理解，在設計中會陷入對計算模型盲目修改、進度卡殼的情況。從答辯情況分析，則表現為回答問題正確率低，對自身的設計理解明顯不到位。設計成果形式上的規范性、美觀性有所提高，但計算邏輯、個性文字表達上還欠缺很多，存在一定的矛盾。

（四）不能有效提高學生的團隊協作精神與綜合能力

傳統教學組織法將學生簡單地標記為個人設計完成者。由于缺乏相應的激勵機制，學生之間的互動交流水平較低，僅限于簡單借鑒、友情幫忙等形式。換言之，畢業設計小組呈各自為戰的狀態，不是協作共贏的團隊。各自為戰的教學組織模式，不能充分調動學生學習的積極性、不利于形成團隊協作精神，因而在培養學生的表達交流能力、責任擔當意識、組織管理能力、創新發展能力等方面明顯不足。

二、畢業設計團建式學習教學組織法

筆者多年從事土木工程橋梁專業畢業設計教學工作，針對上述問題，從合作學習教學中得到啟發，在近兩年的教學中基于團建理念，組建了一種新型畢業設計小組，進行畢業設計教學工作，取得了一定成果［6-8］。

（一）新型畢業設計小組組織架構

新型畢業設計小組形成互聯式的架構，見圖1，成員角色與責權分配見表1。在該組織關系中，組織核心由指導教師和組長共同組成，全組常態化設計指導、監督管理工作圍繞設計小組組長進行，指導教師則通過培養組長和采取引導性教學的方式，為學生的設計保駕護航。圖1中，雙向箭頭、外環線表示小組各成員之間的信息流是交互的，小組成員間需要互教互學、合作學習，實現團體設計質量提升和能力進步的目標。

（二）畢業設計團建式學習教學組織法的優點

1.團隊作戰，提高設計效率。團建式學習組織法使學生由單兵作戰狀態變成集體作戰狀態，將指導教師從相對煩瑣重復的指導與答疑中解脫出來，重點投入對學生的引導式答疑，專注于引導學生就專業問題進行重點、難點剖析，尋找解決途徑。設計小組組長提前介入設計工作，得到先行培養，擔任一般專業技術問題的第一順位指導者，其他學生為專長模塊的第一順位指導者。如此，對設計實現了分層次指導，不同類型的問題有優先可咨詢的人，提高了指導的時效性，形成了高效的交互指導學習方式。

2.強化組織管理功能，提升學生的綜合素質。團建式學習教學組織模式對人的管理不再以指導教師為核心，而是以組長為設計運轉的核心，組長對全組學生的設計起到幫扶和標桿作用。組員通過周輪組長制度，參與到日常設計監督工作中來。如此，不僅能加強學生之間的聯系，提升全組學生的集體責任感與榮譽感，還能鍛煉學生的自我管理能力與組織管理能力。

3.團建式學習特別有利于幫助后進學生。團建式學習的核心思想不是使學生成績平均化或追求全體學生都優秀的目標，而是通過整體帶動個體，實現整體的進步。新模式使學生在共同學習中增進了彼此之間的了解、交流與友誼，很好地提升了基礎相對較差的學生獲得支持的時間效率和維度空間。實踐表明，團建式學習對幫助后進學生順利完成畢業設計，以及提高他們畢業設計的質量特別有利。

4.團建式學習組織一定程度上模擬了就業，有利于學生就業后的角色轉換。在設計中，除指導教師外，組長和組員也將參與個體設計工作的表現評價。這類比于在工程建設過程中，技術人員對自己的工作以簽字的方式給予認可，也承擔相應的責任。這種組織方式一定程度上模擬了就業后的工作生態，有利于學生就業后的角色轉換，并培養了其對工程質量的擔當意識。

（三）畢業設計團建式學習教學組織法的要點經驗總結

筆者在近三年的畢業設計教學實踐中，試行了團建式學習教學組織方法。新設計小組與全專業的學績點、答辯成績對比明顯提升（見圖2）。根據近三年的教學實踐經驗，下面總結一下團建式學習教學組織法的經驗教訓，供同行參考。

1.指導教師教學思想轉變及核心地位體現。團建式學習組織不是說教師“減負”了，而是重在教學思想的轉變，并對教師的管理能力和學生的思維教育提出了更高的要求。教師應從指導答疑幫助學生完成設計，轉變為以畢業設計為載體，引導學生提升專業水平，提高自學能力、管理能力和表達交流能力，以實現綜合素質提升的目標。秉承這一理念，教師重在合理制定規則，強化思維教育，定期或不定期對全組設計工作進行評估與糾偏。教師的工作是對組長的強力支撐，是組長管理權利的來源，也是學生對設計完成和組織運行規則信心的由來。

2.對于團隊組長的選拔與培養，建議選拔具有“三心”“二意”特質的組長。“三心”之一為“野心”，即對自己的設計期望高，有設計奪冠或彰顯組織才能的野心；二為“公心”，即愿意全身心投入，富有集體責任感；三為“耐心”，即有督促和幫助學生的耐心?！岸狻睘椤坝兄饕狻薄澳軙狻?。“有主意”的組長在專業設計和組織管理上有主見，能給教師提供建設性意見；“能會意”的組長具備較好的專業基礎與溝通能力，能保障與指導教師的交流順暢，形成高效的組織核心。

3.組織規則的科學制定與強力執行。團建式學習教學組織要激發全組學生對設計工作的投入度，科學的組織管理規則必不可少，如考勤制度、評分規則、定點定期的主題會議制度等。在設計評分規則中，結合學生的日常工作態度、進度設定獎懲規則；對組長和組內學生互助指導交流的貢獻采取加分制度等。

結語

畢業設計團建式學習教學組織法，可以提高設計指導效率，更好地鍛煉學生的綜合能力，增強學生的團隊意識和管理水平，最終實現整體設計進度可控、設計質量大幅提升的目標。該組織法中，教師核心地位的把控、設計小組組長的選拔與培養、組織運行規則的制定十分重要。

參考文獻

［1］吳峰，康國祥，宋年秀.新工科背景下本科畢業設計的思考與探索：以青島理工大學交通運輸專業為例［J］.教育教學論壇，2020（1）：332-334.

［2］魯乃唯，王鴻浩.基于新工科教育理念的橋梁工程畢業設計探索［J］.教育現代化，2019，6（88）：145-147.

［3］佘艷華，王德玲，黃文雄，等.基于專業評估的土木工程專業畢業設計教學改革與實踐［J］.大學教育，2016（9）：152-153.

［4］林上順，張祖柱，林文.關于橋梁工程本科畢業設計的幾點思考［J］.高教學刊，2019（12）：78-81.

［5］牛曉琳，盧軍，邵洪強.以過程管理為核心的本科畢業論文質量保障體系的構建［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（20）：116-117.

［6］段桂江，徐世新.基于專業課程設計平臺提升學生團隊協作能力［J］.高等工程教育研究，2012（1）：132-137.

［7］蔣波，譚頂良.論有效合作學習的內在機制［J］.中國教育學刊，2011（6）：33-36

［8］黃莉，李林林.土木類聯合畢業設計中的分工與協作：以建筑給水排水專業為例［J］.高教學刊，2020（21）：102-105.

Teaching Organization Method of Team Building Learning for Graduation Design of Civil Engineering

SHU Xiao-juan， SHEN Ming-yan， CHEN Bing-chu

（School of Civil Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan，

Hunan 411201， China）

Abstract： The evaluation and training objectives of new engineering courses and majors pose new challenges to the teaching of engineering graduation design. The traditional loose teaching organization mode of civil engineering graduation design can not well deal with the problems of students learning differences， delayed design progress， insufficient design depth and so on. This paper puts forward the group teaching organization mode of Team Building Learning， constructs the organizational structure of interactive teaching and learning， improves and transforms the core role of management and guidance of instructors and team leaders， and strengthens the self-management function of groups. The teaching organization method of Team Building Learning can improve the guidance efficiency and exercise students comprehensive ability. On the other hand， the teaching organization mode of Team Building Learning simulates the organizational structure of the workplace to a certain extent， which is conducive to the successful completion of the employment role transformation of students after graduation and the establishment of good teamwork.

Key words： civil engineering; graduation design; team building learning; guidance efficiency; ability training