基于“崗課賽證”融通的產業學院育人模式的研究與實踐

張衛婷　王輝

［摘 要］ 產業學院是一種有效連接產業端主體—行業企業與教育端主體—學校，匯聚多主體優質創新資源，服務國內產業集群高端領域，對接產業技術創新、產品研發、成果轉化，集人才培養、技術創新研發、社會服務以及技術技能培訓與鑒定于一體的新型辦學組織。但是，如何利用產業學院貼近行業企業一線的優勢，推進知識協同生產（再生產），促進企業技術創新需求與技能人才培養的對接與融合，是產業學院建設需要思考和解決的關鍵問題。因此，基于“崗課賽證”融通育人的學理邏輯，以產業學院為育人載體，以崗位標準為起點，從專業課程體系、育人方式、評價體系等方面解決職業院校人才培養導向和路徑的問題。

［關鍵詞］ 產業學院；崗課賽證；人才培養；育人模式

［基金項目］ 2021年度陜西高等職業教育教學改革研究重點攻關項目“產教融合背景下高職院校產業學院建設運行機制的研究與實踐”（21GG009）；2020年度咸陽職業技術學院“雙高計劃”建設專項研究項目‘雙高計劃背景下混合所有制產業學院研究與實踐”（2020SGA02）

［作者簡介］ 張衛婷（1971—），女，陜西咸陽人，碩士，咸陽職業技術學院信息工程學院教授，主要從事職業教育研究；王 輝（1967—），男，陜西咸陽人，學士，咸陽職業技術學院信息工程學院講師，主要從事職業教育研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0180-05 ［收稿日期］ 2022-06-27

一、產業學院的緣起

（一）職業教育的辦學模式

我國通過產教融合、校企合作的職業教育辦學模式，對接服務區域主導優勢產業轉型升級和經濟社會發展，實現了職業教育與經濟社會同頻共振，建立了適合我國經濟社會發展的職業教育，增強了職業教育的適應性［1-2］。當前，以數字化為特征的產業轉型升級、企業技術創新對職業教育人才培養提出了新要求和新標準，特別是高等職業教育，需要探索校企合作育人新模式和新業態，提升職業教育的適應性和服務產業發展的能力，緊跟產業結構調整、轉型升級及行業企業的技術創新發展，賦能經濟新業態、新模式發展的新需要［3-4］。我國從宏觀方面提出了發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高質量職業教育，支持社會力量依法參與聯合辦學［5］。發揮企業的重要主體作用，推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸職業學校的辦學空間，促進人才培養供給側與產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才［6-7］。

（二）關于產業學院的國家政策

“產業學院”一詞可追溯到英國的“產業大學”，但非真正的大學，其目的在于幫助個體獲得知識、技能，提高就業能力，目前已成為英國政府構建學習型社會的重要組成部分［8］。我國自2005年開始，從國家宏觀政策方面指導產業學院的建設、改革與發展，先后印發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《中華人民共和國職業教育法》等文件和法規，提出了職業學校和職業培訓機構可以通過與行業組織、企業、事業單位等共同舉辦職業教育機構、組建職業教育集團、開展訂單培養等多種形式進行合作。由此可以看出，國家已將校企共建產業學院作為推動職業教育產教融合、校企合作的方向和重點。

（三）產業學院的辦學實踐

在國家相關政策的引導、鼓勵和支持下，我國高等職業學校對接區域主導產業轉型升級、中小微企業創新積累發展，與區域龍頭企業合作，借鑒產業大學的辦學實踐，開展產業學院辦學工作。校企共建產業學院發揮了企業在人才培養、技術創新和社會服務中的主體作用，形成校企互動互贏機制，使企業具備學院功能和學院服務產業企業的格局［9-11］。國內產教融合式產業學院的教育實踐始于2006年浙江經濟職業技術學院與浙江物產集團共建的物流產業學院和汽車后服務連鎖產業學院。2011年，中山職業技術學院與鎮區合作共建南區電梯學院、沙溪紡織服裝學院、古鎮燈飾學院、小欖學院等4個混合所有制產業學院。2016年4月，德州職業技術學院與天津濱海迅騰科技集團有限公司合作成立了混合所有制產業學院——德州職業技術學院互聯網學院等［12］。近年來，產業學院已成為我國職業教育產教融合、校企合作改革發展的方向和研究實踐的熱點。

二、產業學院的內涵與特征

（一）產業學院的內涵

產業學院是一種有效連接產業端主體—行業企業與教育端主體—學校的新型組織，其以服務國內產業集群高端領域轉型升級、促進社會經濟發展為目標，以培養產業急需的技術技能型人才為導向，以對接產業技術創新、產品研發、成果轉化為牽引，以匯聚多主體優質創新資源為支撐，與行業龍頭、骨干企業、區域高新園區及當地政府等多元主體共建共管的協同育人平臺，是集人才培養、技術創新研發、社會服務、技術技能培訓與鑒定等功能于一體的新型辦學組織，其中人才培養居于首要地位［1］。產業學院作為產學研用協同育人的新平臺，促進了外部需求與人才培養目標相對接，推動了多主體異質性資源與人才培養環節相融合，實現了基于行業企業技術創新牽引改革的教學內容，為職業教育改革提供了物質基礎和機制保障，打破了學校與產業園區、企業等組織的邊界壁壘，推進了區域的教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度對接。

滿足區域產業轉型升級、企業創新發展、技術技能人力資源供給是職業教育適應性的落腳點。產業學院的經濟屬性決定了產業學院的辦學模式、組織架構、運行管理等具有“產業”的特質；教育屬性決定了產業學院的本質是學校，遵循教育的發展與社會生產力的發展相互促進、協調發展的規律，根本職能是為黨育才、為國育人，為人的全面發展服務。產業學院是“產”與“教”雙向的主動選擇，主動順應服務產業的發展，解決了職業教育的適應性問題。

（二）產業學院的特征

從產業邏輯視角分析，產業學院的基本特征源于產業、根植產業、服務產業。產業邏輯是產業圖譜中的各個環節在產業鏈中不同位置上的利潤傳導規律的表現。

產業學院源于產業。產業學院與區域產業轉型升級和社會經濟發展有著天然的聯系，是教育邏輯與產業邏輯相結合的產物，產業形態的發展與變革推動了產業對人力資源供給側的調整，催生了教育組織形態（育人模式）的變革。產業集群的形成與發展客觀上推動了職業教育發展改革緊密對接區域產業轉型升級的新需求，持續提升了異質主體分工協作的互補性。

產業學院根植于產業。產業學院通過嵌入產業集群發展，形成了對接產業鏈、創新鏈的教育組織體系，按照區域產業轉型升級、社會經濟發展對人力資源結構、層次的需求，培養產業形態發展需要的新型人才，推動教育鏈與產業鏈的深度融合對接，延伸和完善了人才鏈，推動了企業的技術創新與發展，助推產業鏈延伸、轉型與升級。產業學院成為推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機融合的載體，從根本上強化、深化了產業學院的產業屬性。

產業學院服務于產業。產業學院通過服務于產業鏈、創新鏈，以技術創新能力和人力資源供給的支持為目標，實現資源、知識、技術、信息化的高度集成，推動校企協同進行技術創新，知識技能生產、市場信息等方面的累積效應，為區內產業集群的創新發展提供了技術支撐和人力資源基礎，服務產業集群轉型升級。

三、產業學院“崗課賽證”融通育人模式的內涵

（一）“崗課賽證”的機理

“崗課賽證”融通是職業教育教學實踐的回溯，以及對產業集群轉型升級的再適應。“崗”即服務區域產業核心崗位群工作的職責和要求，是具體的崗位任務核心素養，反映了產業轉型升級與技術迭代對人才資源能力需求的變化，是產業界人才能力需求的導航儀和課程標準，體現了課程內容的要求。“課”指課程體系，即專業人才的培養方案，表現為與人才培養定位相對應的課程結構和體現，是職業教育教學資源建設和改革的核心，通過課程資源建設和教學模式改革，推動了課程改革。“賽”指職業技能大賽，是課程教學的高端展示、人才培養質量的試金石。“證”指職業資格證書和職業技能等級證書，是對學習者完成某一職業崗位所需職業技能或能力水平的證明，是職業能力的認可憑證和課程學習的行業檢驗。

“崗課賽證”的相互關系。崗是本源性的，是課、賽、證的邏輯起點。課、賽、證皆因崗而設，隨崗而動，具有衍生屬性，是圍繞崗展開的育訓課程的總和。課是“崗”的從業標準和規范的體現，是“崗課賽證”融通的核心和關鍵要件。為實現課與崗的動態融通、目標一致，引入賽、證等評價予以修正，這就奠定了職業教育課隨崗動的人才培養方案修訂機制。隨著產業的不斷轉型升級和社會經濟的發展，促進了“崗”的從業技術標準提高，推動“崗課賽證”融通層次和質量趨于螺旋上升。“崗課賽證”融通學理邏輯以產業學院為育人載體，以崗位標準為起點，將課作為核心和關鍵節點來打造，實行“課證”融通、“課賽證”融通，以培養高素質的技術技能型人才。

（二）“崗課賽證”的邏輯適應性

產業學院的辦學目的是提升專業與區域產業轉型升級、社會經濟發展之間的匹配度，通過“崗課賽證”融通來體現關鍵節點在“課”。從產業學院內環境的角度分析，各異質主體資源配置圍繞“課”來開展，“課”是內環境的中心。外環境是指科技進步推動產業轉型升級和社會經濟發展，反映在崗位類型、標準與規范的迭代、更新，帶動了內環境“課”的動態調整，作為“崗、賽、證”連接紐帶的“課”，要求“崗課賽證”融通需以職業崗位能力為導向，以課程育人為核心，對標適應區域產業技術創新發展需求，發揮校企合作在“崗課賽證”融通中的核心和主體作用，推動“產賽教”深度融合，動態提升內環境“課”的適應性。

四、“崗課賽證”融通育人模式的現實基礎

學生就業難與企業招工難依舊是目前社會的兩大難題，究其原因在于用人單位的人力資源需求與職業院校學生的職業素質、專業技能等培養錯位，學生的綜合能力難以獲得行業企業的認可。《國家職業教育改革實施方案》中明確提出了“促進產教融合校企‘雙元育人”［13］，這為職業教育人才培養指明了改革方向。職業教育“崗課賽證”融通育人模式圍繞類型化改革構建產業鏈與教育鏈融合發展的格局，體現了堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化技能的類型教育的要求，滿足產業轉型升級、社會經濟發展對人才的培養要求。

作為教育界與產業界融通的產業學院，需要實踐“崗課賽證”融通的教學形態要素組合，融入企業崗位的發展需求，通過技能競賽、職業資格證書及職業技能等級證書，實現學生的職業綜合能力標準化、復合化、透明化，具體以“課證”融通標準、“課賽”融通標準、“課賽證”融通標準等構建“崗課賽證”融通的標準體系，使人才培養得到社會、行業企業的認可，實現個人職業發展和自我價值的體現。

五、產業學院“崗課賽證”融通育人體系的實踐路徑

（一）對接產業需求，構建專業課程體系

產業學院是產業需求側主體與教育供給側主體的聯合平臺，將產業需求側的人才培養要求融入教育供給側，使企業崗位人才標準轉換為人才培養目標、規格等要素，實現人才需求與供給的無縫對接，體現產教融合、校企合作，彰顯人才培養與職業崗位的適配性，確保課程體系與產業鏈緊密銜接。當產業轉型升級、技術迭代更新時，動態調整與崗位相關的課程，加入新課程。在實施過程中，成立由行業企業技術專家、學校專業帶頭人、職教名師組成的課程建設指導委員會，按照相關的規章制度的要求，定期召開課程建設研討會和教研會，針對教學內容和教學方案提出整改意見。校內專任教師定期到企業實踐，參與企業技術創新項目，參加企業開展的新技術、新工藝的學習培訓，了解行業企業和產業的發展動態，掌握行業企業先進的技術和工藝，反哺教學，優化教學內容，突出針對性。

首先，調研區域產業發展戰略，明確產業對應的目標崗位群，找準匹配產業鏈中下游生產、建設、管理、服務第一線的定位，確定專業人才培養目標。其次，依據崗位職業能力確定課程體系，從目標崗位群的能力要求、學生職業成長規律等梳理崗位所需的基礎能力、核心能力和拓展能力，并量化為能力指標體系，按照一年級基礎能力共享、二年級核心能力分立、三年級拓展能力互選的結構建構課程鏈，在二年級和三年級的課程群體系中融入技能等級證書和技能大賽標準。最后，以職業崗位為課程的邏輯起始點，以職業崗位、資格證書及技能大賽的標準、內容、過程、評價等育人要件對接課程，結合四個要件的環境、文化等資源逆向制訂包含人才培養方案、課程標準等在內的教學標準。

以咸陽職業技術學院人工智能產業學院大數據技術專業為例，其人才培養規格定位為從事數據采集、處理、呈現以及大數據平臺管理及維護等崗位工作的高素質技術技能型人才，針對崗位群明確精操作、懂技術、善運維、能開發等四方面的職業能力，確定核心課程鏈，即“網絡爬蟲技術”“大數據存儲”“數據清洗技術”“數據可視化技術”“大數據平臺運維”“大數據分析與應用”“數據采集綜合項目實訓”“大數據可視化項目實訓”“大數據平臺運維與開發項目實訓”“數據庫處理綜合項目實訓”等，細化培養規格、課程目標和內容等育人要素，完成人才培養方案、課程標準等教學標準的制訂。

（二）標準引領，創新“崗課賽證”育人方式

實施標準引領，產業學院組建校企專業建設委員會，定期開展市場調研，優化課程鏈和課程內容，動態調整專業人才培養方案，推動職業標準與課程標準、職業崗位能力鏈與課程鏈、大賽項目與綜合實訓項目的“三融通”，促進教學標準、教學內容、教學評價、職業素養等育人要素與行企標準、企業項目案例、企業考核流程、企業文化等資源的融合。基于此，以產業學院為依托，共建產教融合基地，引入企業崗位證書標準和企業真實項目，融入教學內容，按企業標準對學生進行考核，培養學生職業崗位的基本技能和核心技能；共建生產性實訓基地，以職業技能等級證書標準、技能大賽標準、項目案例要求等來建設實訓室、企業工作室、眾創空間等真實工作場景，培養學生的核心技能和拓展技能。

咸陽職業技術學院以人工智能產業學院為依托，成立現代學徒制工作領導小組，出臺現代學徒制項目管理辦法和教學管理實施細則，促進“崗課賽證”融通育人。在大數據技術、云計算機應用技術等專業，引入企業技術、設備、師資、項目等先進的優質資源，精準對接國內中小微企業聯盟的職業崗位能力需求，以工匠坊的形式，成立訂單班，開展現代學徒制培養，為國內產業發展提供了人力資源支撐和技術積累創新支撐。

（三）多主體參與，創新多維度評價體系

構建課程實施全過程評價體系。一是構建“崗課賽證”承擔主體的企業產業專家、學校專家、技能大賽支撐企業和資格證書支持機構代表等組成的異質評價共同體，對專業課程體系、課程標準等進行多維度評價，確保課程鏈和課程內容迭代，科學對接崗位能力標準。二是實施教學組織和教學效果評價，根據方法多樣、目標多維、過程多元的評價原則，采用教師主導、學生主體、多元參與的“三全式”評價模式，開拓“階段性評價+過程性評價”相結合的思路，對教學內容、教學效果、綜合素養、專業技能等開展實時評價，及時診斷教學中存在的問題并進行相應的調整優化。三是創新課程評價結果和標準，通過絕對評價與相對評價相結合的形式評價學生的專業綜合技能、社會能力和方法能力，包含以證代考、以賽代考以及各種資格要求的學分轉化形式，實現異質資源的銜接與融通。

構建教育教學評價與反饋機制。一是通過企業滿意度調查、就業情況反饋、教學評估等形式采集數據，利用定量與定性相結合的分析方式，呈現與“崗課賽證”相關的產業界、教育界、競賽界、證書界對教學效果的滿意度，依據反饋迭代，更新課程體系和內容。二是通過教師評價、學生自評、學生互評和企業評價等了解“崗課賽證”的實施情況，企業、學校等多元評價主體共同撰寫評價報告，依據教學效果和過程性反饋，及時調整教學內容和方法，開展提升教師職業能力的培訓，建立長效動態反饋調整機制。

結語

綜上所述，產業學院“崗課賽證”融通育人是學校與行業企業等異質主體保持深度合作的方式，是職業教育產教融合、校企合作改革發展的方向和研究實踐的熱點，發揮其貼近行業企業一線的優勢，推進知識協同生產（再生產），促進企業技術創新需求和技能人才培養的對接與融合，為區域產業轉型升級、社會經濟發展培養高素質的技術技能型人才，為更深層次提升職業院校內涵建設、增強職業教育的適應性、賦能產業提質培優、高質量發展提供人力資源支撐和技術積累創新。

參考文獻

［1］黃彬.現代產業學院知識協同生產與課程開發探析［J］.教育發展研究，2021，41（5）：14-19.

［2］陳子季.推動新時代職業教育大改革大發展［J］.國家教育行政學院學報，2019（5）：3-9.

［3］朱艷峰，賀佐成，葉雯，等.基于產業學院的協同育人模式探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2020（20）：58-63.

［4］張文.產教融合實體化運作的價值、原則、模式及路徑［J］.教育與職業，2022（9）：36-43.

［5］中華人民共和國職業教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2022-06-02］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［6］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于推動現代職業教育高質量發展的意見［A/OL］.（2021-10-12）［2022-06-02］.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［7］教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知：教職成〔2020〕7號［A/OL］.（2020-09-23）［2022-06-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［8］黃文偉，郭建英，王博.混合所有制產業學院的生成邏輯與制度建設［J］.職業技術教育，2019，40（13）：35-39.

［9］趙章彬.高等職業院校混合所有制改革研究：從治理體系角度［J］.中國職業技術教育，2019（4）：43-46.

［10］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

［11］李鵬，石偉平.中國職業教育類型化改革的政策理想與行動路徑：《國家職業教育改革實施方案》的內容分析與實施展望［J］.高校教育管理，2020，14（1）：106-114.

［12］張志東，王華新，陳琳.高職院校產業學院的現狀、問題及發展建議［J］.中國職業技術教育，2021（34）：77-81.

［13］國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知：國發〔2019〕4號［A/OL］.（2019-01-24）［2022-06-02］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

Research and Practice on the Education Model of Industrial Colleges Based on the Integration of

Post-class Competition Certificate

ZHANG Wei-ting， WANG Hui

（College of Information Engineering， Xianyang Vocational Technical College， Xianyang，

Shaanxi 712000， China）

Abstract： Industrial college effectively connects enterprises and colleges， which gathers high-quality innovation resources from multiple subjects， serves the high-end fields of industrial clusters in the field， and connects industrial technology innovation， product research and development， and achievement transformation. It is a new type of school-running organization that integrates personnel training， technological innovation research and development， social services， and technical skills training and appraisal. But how to use the advantages of industrial colleges close to the front line of industry and enterprises to promote knowledge collaborative production （reproduction）， and promote the connection and integration of technological innovation needs and skilled personnel training is the key issue to be considered and solved in the construction of industrial colleges. Based on the academic logic， taking the college as education carrier， the post standard as the starting point， the problems of talent training orientation and path in vocational colleges are analyzed from the aspects of curriculum system， education methods and evaluation system.

Key words： industrial college; post-class competition certificate; talent training; education model