基于問題式學習的高中地理概念教學

王新予

摘 ?要：地理概念教學是高中地理教學的基礎，也是培養學生地理核心素養的重要途徑。在新課程理念下，教師要改變傳統的教學方式，通過問題式學習方法幫助學生掌握地理概念，發展學生的地理核心素養?；诖耍恼聦趩栴}式學習的高中地理概念教學進行了研究，主要包括：創設問題情境提出問題；根據問題情境設計問題鏈，引導學生自主探究；運用多種教學方法解決問題；通過評價反思促進學習。

關鍵詞：高中地理；問題式學習；概念教學

課程改革背景下，地理教學既要注重知識的傳授，又要注重學生思維能力、創新能力和實踐能力的培養，以滿足學生未來社會發展的需要。地理概念是學生學習地理知識的基礎，是形成地理思維和理解地理規律的關鍵。地理概念不僅是對客觀事物的本質屬性進行概括總結，更重要的是其有助于學生進行思維訓練，幫助學生形成地理知識網絡。而如何讓學生更好地理解、運用地理概念是高中地理教學的重點和難點。為此，本文立足高中地理概念教學，探討基于問題式學習的概念教學模式，以湘教版《普通高中教科書·地理》必修第一冊“地球表面形態”這一章為例，論述如何在問題式學習的過程中促進學生核心素養的發展。

一、問題式概念教學的優點

問題式概念教學是以問題為主線，將知識與現實生活聯系起來，引導學生自主探究，主要有以下優點。

1. 激發學生的學習興趣

問題式教學模式在激發學生學習興趣方面具有獨特的優勢，能夠有效激發學生學習地理概念的興趣。課程改革背景下，教師應當在地理概念教學中注重學生思維能力、創新能力的培養。問題式教學模式能夠使學生積極主動地參與地理概念的學習，促進學生掌握地理知識。同時，問題式教學模式還能夠將課堂活動與課文知識相聯系，激發學生的學習熱情。在問題式教學模式中，學生可以通過自主思考、合作探究解決問題。在學習過程中，學生可以將學到的知識應用于現實生活中，增加個人體驗感，提高學習效率。

2. 增強學生的合作能力和探究能力

問題式概念教學強調以學生為主體、教師為主導的教學思想。在問題式概念教學中，學生可以通過合作學習的方式探究問題，相互探討、交流，不斷提出并解決問題。在這種模式下，學生不會被動接受知識，而是積極主動地思考問題，有利于培養學生的自主學習能力和合作探究能力。

3. 促進學生對地理概念的理解

地理概念的學習是學生對地理知識的認知過程。因此，對于學生來說，理解地理概念非常重要。傳統的教學模式是“教師講解—學生接收”的“填鴨式”教學，學生缺乏對地理概念的思考，在理解地理概念時存在困難。問題式教學模式是以問題為主線，踐行理論聯系實際原則，將課程內容和地理知識與實際生活相聯系，讓學生在解決問題的過程中理解地理概念。

二、問題式學習在高中地理概念教學中的應用

1. 創設問題情境提出問題

在問題式學習中，教師要創設問題情境，提出問題，并引導學生通過解決問題來學習地理概念。如在“地球表面形態”這一章的教學中，教師要引導學生認識地球表面的形狀與大小。隨后，教師可以創設如下問題情境。

問題1：根據地球表面的形狀和大小，能否提出幾個與地球表面形態有關的問題，并簡要說明其形成原因。

問題2：流水能塑造出哪些地表形態？與風力作用相關的地表形態有哪些？試舉例說明我國不同地區的地表形態，指出其是由什么作用塑造的？并討論其可能發生的自然災害。

通過創設問題情境激發學生的學習興趣，調動學習積極性，促使學生自主思考，并提出新的問題。

2. 根據問題情境設計問題鏈，引導學生自主探究

問題鏈是指教師在課堂教學中根據具體教學內容設計相應的問題，引導學生自主探究。在地理概念教學中，教師可以根據學生的已有知識和生活經驗設計問題鏈，引導學生自主探究。在“地球表面形態”這一章的概念教學中，教師可以將問題鏈設計為“地球表面形態有哪些特征？”“地球表面形態與哪些因素有關？”“地球表面形態變化的影響因素有哪些？”等。

例如，在教學“地球表面形態有哪些特征”相關內容時，教師可以根據學生已有的知識和經驗設計問題鏈：你知道哪些地理現象與地球表面形態有關？應如何分析這些地理現象？通過設計問題鏈使學生了解：（1）地球表面形態包括平面形態和曲面形態；（2）不同類型的地球表面形態具有不同的特征，如大陸的輪廓線、平原、高原等，海洋的輪廓線、盆地、海底山脈等；（3）分析不同類型地球表面形態的特征，需要分析其形成原因和影響因素等。值得注意的是，教師在設計問題鏈時應遵循以下原則：一是要有層次，有梯度，循序漸進；二是問題情境要新穎、有趣，具有挑戰性；三是問題鏈要有邏輯性、完整性。

3. 運用多種教學方法解決問題

在基于問題式學習的高中地理概念教學中，教師應采用多種教學方法，幫助學生掌握相關地理概念。在本節課中，教師可以通過小組合作學習的方法，讓學生進行交流、探究。首先，教師可以組織小組討論：地球表面形態有哪些？每個區域有哪些特點？學生通過閱讀教材和小組討論，對地球表面形態進行分析。隨后，教師可以組織學生進行交流、探究：地球上有哪些地形？這些地形的形成是由于什么因素造成的？地球表面形態的形成原因是什么？教師可以讓學生自由交流、討論。最后，教師進行歸納總結：地球表面形態由地表形態和內部形態兩部分組成。內部形態主要由板塊運動造成，地表形態主要由地質作用和人類活動兩部分構成等。在這一過程中，教師要引導學生運用地圖、圖表等進行自主學習，讓學生自主構建知識體系，從而實現“地球表面形態”這一地理概念的有效學習。

4. 通過評價反思促進學習

高中地理學習評價需要關注學生的情感態度、思維方式和學習能力等，引導學生對自己的學習進行評價，使學生形成良好的學習習慣，并通過評價反思促進學生的學習。在教學“地球表面形態”這一章時，教師可以設計以下幾個環節對學生的學習進行評價與反思：首先，在教師的引導下，學生自主探究“地球表面形態”概念及其形成過程。在這一環節中，學生通過自主閱讀教材、查閱相關資料、小組合作探究等方式獲取知識。教師引導學生分析“地球表面形態”概念形成過程中的關鍵問題和主要因素，引導學生思考問題解決思路和方法。其次，學生對自己的學習效果進行反思。在這一環節中，教師引導學生以小組為單位進行交流和分享，分享自己的學習方法、學習經驗等。在交流的過程中，學生可以相互借鑒，取長補短，從而提高學習效率和質量。最后，學生進行自我評價，以促進自身的學習。在“地球表面形態”這一章的教學中，學生不僅要復盤自己是否理解“地球表面形態”這一概念，還需要評判自己是否可以結合現實生活中的地理現象，加深對“地球表面形態”概念的理解。

地理概念教學是高中地理教學的重要內容，對學生的發展具有重要意義。在課程改革背景下，高中地理教師應轉變傳統的教學方式，積極探索新的教學模式，采用問題式學習法，培養學生的核心素養。文章以“地球表面形態”一章的教學為例，探索了基于問題式學習法的高中地理概念教學模式，并從提出問題、引導探究、解決問題、評價反思四個環節入手，通過設計地理概念教學方案，引導學生自主思考探究“地球表面形態”分類及其形成過程。在此基礎上，教師需要對學生的學習效果進行評價與反思，以更好地促進學生的發展。

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