英語單元學習新方案的設計與實施

摘 要：設計與實施英語單元學習新方案，以落實核心素養的培育，切實提升學生學業質量。遵循素養導向、單元視角、評價驅動、學生立場的原則設計單元學習新方案。由單元和課時兩部分組成的單元學習新方案，體現出單元內容統整和課時分解、保證“可見學習過程”與“預見學習結果”、任務前置和提質增效相結合的特征。使用時，需站在學生“學”的立場、定好單元學習的組織者、做到評價設計先于教學設計、為師生提供反思支架。

關鍵詞：小學英語；單元學習方案；素養導向；單元教學；“教—學—評”一致

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，核心素養和學業質量成為英語學科的兩大變化與突破。作為英語教師，我們需要思考如何通過教學落實核心素養的培育，切實提升學生的學業質量——這兩者是相輔相成的。崔允漷教授說，在設計單元整體教學時，要從一開始就少想教師的“教”，更多思考學生的“學”，尤其要鼓勵教師思考評估方案的持續應用，將其作為提高學習質效的關鍵因素。在新課標指導下，我們以素養導向的英語單元學習新方案為著力點，設計與實施單元方案。

一、內涵與設計原則

單元學習新方案是基于核心素養，以“單元”為單位，以“學會”為目的而設計的供學生使用的學習方案。它能幫助學生積極運用原有知識和經驗，經歷有指導、有計劃的單元學習過程，從而更好地理解目標知識與技能，經由反思收獲素養。從目標到任務、活動，再到評價、反思，完整呈現整個單元的學習方案，讓學生事先明白“要學會什么”，明確“要怎么學”，最終知道“是否學會”，還能回頭查看“學得怎樣”。

單元學習新方案的設計需遵循四個原則。

（一）素養導向

新課標指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。^［1］因此英語單元學習新方案設計的重要原則是素養導向，教師事先明確“要帶學生去哪里”，從而圍繞單元主題充分挖掘育人價值，確定每一個單元的育人目標。

素養如同指揮棒，是學習的控制中心，素養導向原則能引導學生向著核心素養目標學，避免教和學的方向走偏。教師設計時要先回答這樣的問題：這個單元學完后，學生要收獲怎樣的核心素養？我怎樣幫助學生通過該單元學習最終收獲這樣的素養？學生如何知道自己是否收獲了這樣的素養？

（二）單元視角

我們之所以從單元視角出發設計方案，是因為單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，一個單元就是一個微課程。^［2］

單元比課時更大、更完整，學習一個單元后，學生可以用所學內容完成一件相對完整的大的事情，而學生學完一個課時一般不能做相對復雜的事。

教師設計單元學習新方案時，會根據單元主題，確定單元目標，統整單元內容，創設單元情境，規劃單元學習，整體實施教、學、評。在單元學習情境中，教師布置讓學生用所學英語內容來做事的任務，以幫助學生更好地學習理解、應用實踐、遷移創新、反思改進相應的單元內容，是“一盤棋”“一件事”“一個經驗”。教師設計方案時要充分考慮學生運用本單元的知識與技能提升“用英語做事”的能力，在做事過程中幫助學生形成“做事”經驗。

（三）評價驅動

評價要發揮監控教與學過程與效果的作用，為促教、促學提供參考和依據，要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。^［3］教、學、評三者的一致，前提是評價設計先于教學設計，評價貫穿教學的全過程。

教師設計單元學習新方案時，根據單元目標設計單元評價大任務，并將單元大任務分解成若干子任務，分布在不同課時完成，以檢測目標達成情況，確保評價的導教、導學作用。

（四）學生立場

單元學習新方案與以往方案的不同在于使用對象。單元學習新方案遵循“客戶思維”設計，其用戶是學生，要把學習主角的地位還給學生，要把學習時間盡可能地讓給學生。單元學習新方案是教師用來教、學生用來學的方案。^［4］ 因此方案使用者應該也必須是學生，即基于學生使用立場進行設計，要提供學生在方案上進行信息創造的空間，能滿足不同層次學生的學習挑戰欲。在課堂上，可見學生用單元學習新方案積極主動地學習、教師忙著用單元學習新方案收集學生學習信息的現象。

綜上所述，單元學習新方案是落實新課標所提倡的素養導向的“教—學—評”一致的英語單元教學策略，是促進學生主動學習的專業化的學習支架。

二、特征與實施要領

單元學習新方案作為教師為學生學好教材、以單元為單位設計的微課程文本，一般包含單元名稱、單元情境、單元圖譜、單元目標四個要素：單元名稱包括單元序號和題目，即“是什么”；單元情境旨在幫助學生建立單元知識與現實世界的聯系，即“用英語學科知識解決怎樣的真實問題”；單元圖譜幫助學生事先明確“要做什么事”和“怎樣把事情做好”，具體關聯單元大任務、課時子任務、課時活動、課時安排等；單元目標則是關于“到哪里去”的問題，這是學生作為學習的主人，必須要事先明確的。對接單元要素的是課時要素。課時要素一般至少包括四個部分，即學習目標、學習任務、學習過程和學習反思。單元要素和課時要素的關系如圖1所示。

（一）基本特征

單元學習新方案由單元和課時兩部分組成，在方案設計與實施中體現出三大特征。

1.單元內容統整和課時分解

單元學習新方案是在單元統整下編制的，是在單元情境下開展的教、學、評活動，它以實現單元目標、完成單元任務為目的。單元學習新方案的設計，強調單元與課時情境的一致；從單元到課時一致的目標、內容、任務，體現了單元的統整與課時的分解，即課時目標是從單元目標分解而來的，受單元目標的統整；課時子任務是從單元大任務分解出來的，然后根據課時子任務規劃相應的學習活動，以更好地完成單元大任務。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet為例，設置的單元情境為：

有很多學生有挑食的壞習慣，這導致食堂每天的“浪費”現象嚴重。學校食堂司務長感到很煩惱，希望六年級的同學能幫忙制定一周營養食譜，呼吁大家合理飲食，健康飲食，落實光盤行動。

在這樣的單元學習情境中，教師確定了單元目標，并分解到各個課時。

單元目標有4個：（1）能學習本單元各部分的內容，掌握飲食類的單詞，區分a little、 a few、some、a lot of等詞在句型中的正確運用；（2）能閱讀并理解本單元的Story time與Cartoon time板塊的語篇，做到讀準、讀熟、讀好；（3）能自己完成調查與匯報任務，分析匯總來自同學的真實數據；

（4）能制作一周的健康飲食食譜，完成健康飲食匯報并進行介紹，養成健康飲食的意識與習慣。

據此設置4個課時的目標。

第一課時學習目標：（1）能回憶、復習一天三餐的飲食類單詞，如bread、milk、juice、 meat、fish、rice、potato、tomato、mango、apple等的可數與不可數形式，并嘗試運用“I have a lot of/ some/ a little/a few...”的句式進行表達；（2）能獨立閱讀、理解與文本人物Mike和Yang Ling相關的故事梗概，并歸納出健康飲食的含義；

（3）能掌握段落朗讀時的強弱和連讀兩項法寶。

第二課時學習目標：（1）能對比、總結食物類單詞的單復數形式變化，區分可數與不可數名詞；

（2）能靈活運用句型“What do you have for breakfast/lunch/dinner？ I have/eat/drink

...”開展調查活動；

（3）能在調查中懂得分享的意義，并明白分享時有禮貌地表達的重要性。

第三課時學習目標：（1）能在中西方飲食文化的學習中了解中西飲食的區別，熟練掌握中西主要飲食習慣與受歡迎的食物；（2）能在觀看學習Cartoon time板塊的故事后了解Sam和媽媽購物的趣事，并能表演相關情節；（3）能總結中西方飲食文化異同以及人與動物的飲食習慣，懂得健康飲食的重要性。

第四課時學習目標：（1）能綜合考慮各種因素，為我校同學制定一周營養食譜；（2）能在學校健康飲食提議項目中介紹一周營養食譜；（3）能呼吁全校同學養成健康飲食的好習慣。

以上四個課時的學習目標分別是從4個單元目標中分解出來的，是單元統整下的課時方案的續寫。

2.保證“可見學習過程”與“預見學習結果”

學生使用單元學習新方案時可以在方案框架中進行個性創造，并留下學習證據，這些證據再現了學生學習的過程。教師可以看見學生的整個學習過程，從而能教在學生需要處，教到問題的關鍵點上，能明明白白地教。學生從一開始就拿到整個單元的學習方案，即了解預期的學習結果，能“向著目標學”；清楚具體的學習過程，知道需要經歷一個怎樣的單元學習旅程，才能抵達目標中所描述的“目的地”。學生預見自己的學習結果，能做到明明白白地學。其間，他們還可以對照“可見學習過程”和“預見學習結果”，隨時調整學習策略，以更好地達成目標。

例如，學生在開啟Unit 3 A healthy diet學習之初，就看到了單元圖譜（見表1），明確了單元學習安排，清楚了“要學什么”“怎樣學”“要用多長時間學”等。

又如，第四課時學習方案，學生在使用過程中需要獨自創作，也需要與同伴合作表達，目的明確，方法可選，過程留痕。第四課時學習方案要求學生做健康飲食菜單并介紹自己的一周營養食譜，教師根據子任務要求，從營養搭配均衡和表述恰當的角度，設計了三個學習活動，意在指引學生注意食物數量和類別，注意語言的準確與流利。 活動1和活動2分別見圖2和圖3。

“活動1”和“活動2”，是引領學生先討論，再生成各自的健康食譜作品。同時，提供不同的評價“法寶”，讓學生學得有方法。

“活動3”是建議學生根據自己的健康食

譜完成書面報告，再進行口頭匯報、分享評價。評價“法寶”是語法準確，搭配均衡，表述恰當，語言有感染力。如此步步進階，處處留下學習的證據，保持教、學、評三者一致。

下面是兩位學生關于My report about healthy diets的書面作品。

【作品1】

Boys and girls， health is important for us. Here I have a healthy diet menu for you.

In this healthy diet menu， there is a lot of fruit and vegetables. There is a lot of bread and rice too. In your meals， you can have some meat and fish. If you want to have some drinks， you can have a bottle of milk every day. Milk is good for your body. You can also have a few eggs every week. Sweet food is very nice， but it is bad for our teeth. Please eat only a little sweet food.

All in all， we should have a good habit of eating and drinking. Lets try to form good eating and drinking habits.

【作品2】

Boys and girls， health is important for all of us. We should have a good habit of eating and drinking. Here I have a healthy diet menu for you.Every week， there are different but healthy things for you to eat.

In a healthy diet， there is a lot of fruit and vegetables， such as carrots， tomatoes. They are good for us. There is also lots of rice and bread. You can have some meat and fish in your meals. You can eat a few eggs every week too. Drinking some milk every day is good for your health. Sweet food is nice， but it is bad for your teeth. Eat only a little sweet food every day.

In a word， eat healthier， live longer.

從活動1、活動2到活動3，課時任務循序漸進地展開，學生的學習表現和學習作品就是師生“可見學習過程”的保證。三個活動的學習結果，是學生從一開始就逐步達成學習目標的證明。同時，不管是學習過程的逐層推進還是學習結果的逐次展示，都可以通過三個評價“法寶”落實，有效達成“教—學—評”一致。

3.任務前置和提質增效相結合

單元學習新方案聯結課堂的教與學，融合了教授與練習，把原來的課后作業提前至課堂完成，提高學生作業的效率，減少學生課后作業的負擔。 可以說，學生使用單元學習新方案學習的過程就是素養形成的過程，學生使用單元學習新方案學習的結果就是檢驗素養是否形成的證據。

例如，上述單元的第四課時的方案中，原本最后“Write your healthy diet report”這一任務是課后要完成的作業，而現在，教師引導學生在課堂完成。原本學生回家做可能需要20分鐘，在課堂他們只要5—8分鐘即可高質量完成。這是一個與前面任務相關聯的學習任務，前面的作業都為其做了鋪墊。可見，單元學習新方案的學習體現了進階性的學習過程。同時，課堂能完成的任務就無須課后再做，所以學生參與的積極性和效率會自然提升不少。有了鋪墊，步步進階；有了效率和成果，學習順暢，效果自然俱佳。

（二）基本要領

單元學習新方案是以素養為導向，通過“教—學—評”一致技術原理設計的學生使用的學習方案。在具體使用時，還需要注意以下幾點：

1.要站在學生“學”的立場

教師上課，定能對“怎么教”的教案了然于心，但對于“怎么學”的學案，無法預先確定。因此，教師要轉變思維，變“教案”為“學案”，站在“學”的立場設計和使用學案：事先明確從“學”的立場出發，關注學習目標的主語是學生，學習活動的主人是學生；需刪除事先編輯好的課堂語言，靈活運用現場生成的語言。

站在學生“學”的立場設計和使用單元學習新方案，可以按“學習目標→評價任務→學習過程（任務+活動）→學習反思”的基本結構與流程，組織學生在課堂“是學了”，確保學生在課堂上“能學會”。

2.要定好單元學習的組織者

單元學習新方案是以單元為單位設計與實施的，因此教師在設計時要事先確定一個單元學習的組織者，即統領單元學習的方式，明確單元是以大任務、大主題、大問題、大觀念，還是大項目來統領學習。^［5］例如，上述Unit 3 A healthy diet 單元學習的組織者是大任務“Make and introduce a healthy diet menu for the students in our school.”。再如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends的組織者是大問題“‘雙減政策出臺后，學生的周末活動有了很大的變化，導致周末生活缺少規劃與指導，該怎么辦”。

有了單元組織者，一個單元的學習就如同有了“領頭羊”，以具體的單元組織者統領單元學習，目標更明確，路徑更清晰，方式更具體，素養更易成；學習也不再僅停留于知識技能習得層面，而會在具體的單元學習情境下，將知識技能通過組織者轉化成能力，并形成素養。

3.要做到評價設計先于教學設計

教師需要明確評價設計應先于教學設計的基本原理。在具體制定一個單元的學習方案時，教師要以逆向倒推的形式，根據新課標確定單元目標，然后依據目標設計評價任務，接著根據評價任務規劃教學活動，做到“目標—評價—教學”三者的一致，單元和課時都是如此。以上三步環環相扣，逐層進階。

4.要為師生提供反思支架

單元學習的最后一公里是反思，只有開展學習反思，素養才能真正落地，因為素養經由反思才能形成。教師在設計單元學習新方案時，要設計好反思框架，可以是對照目標的提問反思，或是依據學生作品的評價反思，或是組織學生同伴互學的交流反思，等等。學生反思的時候，教師就在收集反思的相關證據，師生共同調整學習，促進學習，提升素養。Unit 3 A healthy diet 單元學習的反思支架中，教師設計反思問題“What do you think of your report about healthy diet？”，從“健康飲食”“量詞恰當”“語言號召力”三個角度，設計“一周飲食安排搭配是否均衡”“書面報告表述是否恰當”“報告時語言是否有感染力”等評價維度。學生可以對照此反思支架開展自問自評，教師則可以根據反思支架比對學生學習表現與作品，從而反思自己的教學設計與教學實施。

單元學習新方案是在新課標的指引下設計實施的，是以素養為出發點和目的的“雙保險”，能擺脫低效教學和被動學習的困境，讓學生主動體驗學習過程，讓學生自己進行知識建構^［6］。單元學習新方案是教師專門為學生設計的學習方案，整個學習過程是學生自己在體驗，自己在建構，在運用英語知識技能完成學習任務，并實時查看學習的表現，做到目標、評價、教學三者的逐層進階，原則清晰、特征明顯、路徑可參，是教育改革的一線實踐經驗。

參考文獻：

［1］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：47，51.

［2］ 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育，2019（2）：1112.

［4］ 李勤華.單元學習新方案：實踐與思考［J］.教育視界，2022（21）：5356.

［5］ 盧明.教案的革命2.0：普通高中大單元學歷案設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2021：10.

［6］ 雷浩.為學而教：學習中心教學的研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2021：45.