英語閱讀教學如何有效提問

李麗

摘 要：提問在小學英語閱讀教學中發揮著重要作用。英語閱讀教學中的提問，要問在關鍵處。可以在主題語境的展開處提問，揭示內容；在語篇要素的邏輯關聯處提問，解析結構；在核心語言點的聚焦處提問，強化運用；在主題意義的深化處提問，提升理解。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；提問

提問在小學英語閱讀教學中發揮著重要作用，是貫穿課堂并推動學習真實發生、促進閱讀深入發展、啟迪學生閱讀思維的重要手段。英語閱讀教學中的提問，要問在關鍵處，要能真正引導學生在主題語境的渲染中、在語言邏輯的剖析中、在核心語言點的運用中，以及在主題意義的深化中，走進語篇，實現深入閱讀。

在一次江蘇省小學英語名師工作室的研修活動中，筆者有幸聽到了一節高質量的英語閱讀課。本節課所授內容為譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Story time板塊的語篇，呈現的是Su Hai感冒發燒去醫院看病，Mike牙疼去看牙醫，醫生先詢問病情，再檢查病因，最后給出合理建議的兩段對話。教學中，教師在主題語境的展開處、語言邏輯的關聯處、核心語言點的聚焦處和主題意義的深化處有效提問，充分激活了學生的思維，促進了學生閱讀品質的提升。

一、在主題語境的展開處提問，揭示內容

主題是課程內容六要素之一，具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題語境通常落在文章的標題或開頭，比如這一語篇開頭“Su Hai is ill. She goes to see the doctor.”，就創設了“看病”的語境。因此，教師可以依據標題或語篇首句、首段設問，幫助學生初步了解語篇內容。

教學伊始，教師基于語篇首句，從自己的生活習慣入手，問道：“Now let me tell you something about myself. I like eating sweets and I often eat too many sweets a day. Is that good for my health？”學生表示否定。接著，教師提出假設并問道：“If you do too many unhealthy things for a long time， what will happen？”學生自然回答：“I will be ill.”教師順勢揭開本課的閱讀主題：“Yes， that will make us sick and we have to see the doctor. ”

本環節為教學的導入環節，為了幫助學生做好快速進入語篇閱讀的準備，教師緊緊圍繞主題語境，從自身的生活習慣出發，先通過提問，啟發學生聯結自身的已有經驗：多吃甜食有害健康。接著，教師繼續以問題引發學生深入思考，幫助學生理解不良的生活習慣是導致人們生病的重要原因，從而引出“see the doctor”的主要內容。兩次提問，都問在了主題語境的展開處，不僅為閱讀教學鋪陳了語境，更為后續探究主題意義的活動埋下了伏筆。

二、在語篇要素的邏輯關聯處提問，解析結構

語篇各要素之間往往存在復雜的關系，涉及語篇的微觀和宏觀組織結構，如句子內部的詞語搭配、指代關系，語篇中段與段的關系、各部分與語篇主題的關系等。要發展學生的閱讀理解能力，引導其解構語篇中各要素之間的關系，是不可或缺的重要步驟。因此，教師可以抓取重要的邏輯關聯處提問，讓學生合理地使用比較、分析、綜合等方法，解讀語篇，深化理解。

該語篇的對話內容雖然簡單，但語段的銜接處和字里行間彰顯著關聯性和邏輯性。如醫生給病人看病時說了什么，怎么說的，為什么這樣說，都是值得分析的。教師可以抓住醫生的話語順序能否調換這一關鍵處提問，幫助學生厘清醫生看病的重要步驟，感悟醫生這一職業的專業性，形成對主題的感悟。

在學習了Su Hai看病的過程后，教師引導學生關注醫生的一些話語：“What's wrong with you？”“Let me check.”“You should...”。這些話語之間互相關聯嗎？是否可以交換順序？教師由此提問：“The doctor says a lot to help Su hai. First he says ‘What's wrong with you？， and then he checks. But if he says ‘You should...at first，then asks ‘What's wrong with you？， is that OK？”學生表示不同意。原因何在？通過梳理其間的邏輯關系，學生非常有條理地回答道：“We should first ask， then check， and at last we give advice.”在此基礎上，教師適時小結：“Good doctors all follow these three steps.”讓學生比較和辨析語言在語境中的順序，水到渠成地回顧已學習的重要內容，體會到語言表達的邏輯關聯，加強對語篇連貫性的感知。

三、在核心語言點的聚焦處提問，強化運用

小學階段的閱讀語篇通常會集中展現某一語言點，讓學生在生動的情境中深入理解其意思及用法。如這一語篇以醫生的話語集中呈現should的肯定及否定用法。教師可恰當運用這樣的聚焦處，設計問題，幫助學生強化對相關語言點的運用。

語篇中，在給Su Hai做過檢查后，醫生確診她發燒了并給出了相關建議：“You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water.”對于治療感冒發燒的常識，學生是有所了解的。為了讓學生能夠自然地內化并運用本課的語言點“should do sth.”和“shouldn't do sth.”，教師在此處設問，引導學生思考。師生對話如下：

師 Su Hai has a fever and she feels cold. If you are the doctor， what other advice can you give？

生 You should put on your coat.

生 You should drink some warm milk.

生 You should eat some vegetables. That will help too.

同樣地，牙醫在詢問了Mike的飲食習慣后，給出了不能吃糖和勤刷牙的建議。還有其他保護牙齒的方法嗎？在教師的引導下，學生給出了更多的健康貼士，如“You shouldn't drink too much cola.”“You shouldn't eat hard food.”等。

在核心語言點的聚焦處提問，學生置于醫生的角色設身處地地思考，不僅在真實的語境中實踐運用了核心語言，還聯系生活實際，形成了健康向上的生活態度。

四、在主題意義的深化處提問，提升理解

主題意義是學生與語篇內容進行深度對話后建構的關于主題的拓展性理解。引導學生探究主題意義，是英語教與學的核心任務，也是閱讀教學的難點所在。教師如何避免將對主題意義的理解灌輸給學生？如何避免以自己的想法限制學生的思考？提問是一種可行的方式。教師可以在語篇主題意義的深化處，設計相關問題，讓學生在問題的啟發下，發散思維、創新思考，實現對主題意義的多重理解。

教學中，教師通過一個個相互關聯、層層遞進的問題，為學生搭建了走向語篇內部的階梯。教學片段如下：

師 The doctors give us a lot of good advice. They help us a lot. So how are the doctors？

生 They are helpful and good.

生 I think they are tired.

師 Great！ They are good， helpful and tired， but I think they are also professional because they all first ask， then check， at last give advice. So， if we are sick， what can we do？

生 We can see the doctors.

師 Yes. But do you like seeing the doctor？

生 No.

師 Why not？

生 Because I don't like taking medicine.

師 How can we keep away from the illness？

生 We should wash our hands.

生 We should drink more water.

生 We should do some sports.

師 Very good！ So， all in all， we should keep healthy.

這一環節，教師通過問題“How are the doctors？”引導學生發表對醫生的看法。之后，直擊對主題意義的探究，以一環扣一環的問題，如“If we are sick， what can we do？”“Do you like seeing the doctor？”等，幫助學生逐步建構對主題意義的多層次理解：我們要樹立健康意識，養成健康的生活方式；如果生病，一定要及時就醫并謹遵醫囑，因為醫生具備專業的職業素養。