英語繪本教學探索

王建平 王帆

摘 要：英語繪本教學是以繪本為依托，強調指引學生圍繞繪本主題和繪本知識結構，開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內化活動，推動學生的學習走向對文本意義的把握和學習能力的提升。可以依據繪本情節創設交流情境、結合繪本表達特點指引學生再構語言、聚焦繪本主題意義設置思辨性問題鏈，高效實施英語繪本教學。

關鍵詞：小學英語；英語繪本；閱讀教學

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“深度學習在小學英語繪本閱讀教學中的表現特征”（編號：CDDB21160）的階段性研究成果。

英語繪本是優質的閱讀資源，擁有生動的繪圖、精彩的故事、明朗的節奏、韻律十足的語言，蘊含深遠的道理、真摯的情感。將英語繪本引入英語教學，有助于開闊學生的閱讀視野，豐富學生的文化體驗，引領學生領略中西方文化與英語世界的魅力，能在帶給學生豐富審美體驗、文化體驗的同時，給予學生廣闊的思考和想象空間，提升學生的思維能力。

英語繪本教學是以繪本語篇為依托，強調指引學生圍繞繪本主題和繪本知識結構，開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內化活動，推動學生的學習走向對文本意義的把握和學習能力的提升。這是蘊含著推斷理解和批判性理解，融語言學習、技能培養、思維發展于一體，是文化感知與理解不斷加深、價值觀逐步形成的學習過程，是學生知、情、意的投入。取材《多維閱讀》第七級中的繪本Lazy Lily，闡釋英語繪本教學思路。

一、依據繪本情節創設交流情境

英語繪本教學強調在真實情境中激活學生的參與情緒，使其全身心投入學習活動，在情境活動中深化體驗。開展繪本教學時，教師要有意識地創設能夠凸顯主題意義且貼近學生生活實際的多層次、多樣化閱讀交流情境，把與繪本相關的語言、思維、文化融于一體，把語言學習與技能發展融入繪本語境，組織學生通過多種形式的互動交流，真正主動參與、持續體驗、深入思考、積極交流，增強對繪本情節及內容的多通道感知，并在探究主題意義的過程中獲得解決問題的知識和能力。

繪本Lazy Lily的主題是“家庭生活：健康生活方式”，主要內容圍繞莉莉母女就打掃房間而發生的斗智斗勇的故事展開。故事情節與人物都相對簡單，但在較短的篇幅中設計了兩次故事沖突：一是媽媽讓莉莉收拾房間，而莉莉卻不想，因此想出裝病的方法逃避勞動；二是媽媽識破了莉莉的心思，將計就計，讓莉莉一直待在床上“養病”，最后莉莉自己“主動康復”，整理房間。

繪本教學設計為兩個課時完成，第一課時教學目標為理解文本內容，第二課時為讀寫結合任務的完成。在Lazy Lily的繪本閱讀教學中，教師的初次教學設計是按繪本原有的情節順序，采用“圖片環游”的形式展示故事發展的全過程。但根據試上效果，最終調整了圖片的順序。師生先共讀繪本第2—5頁，教師啟發引導學生觀察圖片中的場景、莉莉母女的表情等，并就此創設問答和討論繪本情節的情境。在學生完成對故事起因的討論后，直接轉入對故事結局的閱讀，請學生自讀繪本第12—15頁，先行了解故事結局。這樣的“反轉”教學，較好地制造了懸念，突出起因與結局之間的反差，一下子將學生帶入了“猜情節”的情境，極好地引發了學生閱讀與探究故事劇情反轉的興趣。最后，讓學生分小組共讀繪本第6—11頁，印證自己的猜測。教師聚焦繪本細節，以問題引導的方式幫助學生分層次獲取事實性信息，理解繪本內容，分析反差的原因。

在整個故事學習過程中，學生融入故事情境，改變了初次設計中“旁觀者”與“局外人”的身份，全身心投入故事情節之中。也因為融入故事之中而參與到獲取信息、問題交流與討論的語言實踐之中，學生真正成為繪本學習的主動參與者，產生了自主學習的動機，還能基于事實與思考作出正確的價值判斷，更好地生成了對繪本語言的學習理解、應用實踐、遷移創新，生成了情感和思維共鳴。

二、結合繪本表達特點指引學生再構語言

英語繪本教學要能讓學生積極主動地將外在知識內化于心，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉化為個人能理解并能表達出來的知識，進而用于解決真實情境中的新問題。^［1］《義務教育英語課程標準（2022年版）》重視學生在有情境的語言實踐和運用中內化所學語言知識和文化知識。在英語繪本教學中，教師需要指引學生借助各類語言實踐，圍繞主題和形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等，逐步在遷移運用語言中與文本共情，實現對語言知識和文化知識的內化，收獲語言學習的積極價值。

結合英語繪本表達特點指引學生語言再構，生成語用能力，主要體現在教師在設計教學任務時能夠依據繪本明確傳遞的主題和目標等，設計合適的讀寫說活動，發展學生的語用能力。英語繪本教學中常用的語言再構活動，是基于不同視角復述同一件事，以引導學生多角度理解他人，加深對人物心理的理解，并基于其角色身份和所處環境提出合理的推測，撰寫心理獨白，達到對繪本主題更深層次的理解。

基于不同視角復述同一件事的前提，是結合繪本文體特點復述。這就需要教師構建不同類型的文本復述支架。如記敘文是以寫人物的經歷和事物發展的變化為主要內容的文體形式；說明文是以解釋說明為主要表達方式的文章體裁；議論文重在剖析論述事理、發表意見、提出主張，其觀點明確，論據充分、有嚴密的邏輯性。這幾類文體，需要教師提供不同類型的語言復述支架。

繪本Lazy Lily為記敘文，復述要點包括故事發生的人物、地點、時間，事件的起因、經過和結果這六要素。因此，教師在第一課時的教學中，利用記敘文六要素對故事的大意進行了概括與梳理，并在作業中請學生在自己理解內化的基礎上以書面方式表達出來。在第二課時分享作業的環節中，教師會根據學生的簡單復述進行板書。板書中不但記錄故事的主要情節，而且呈現后續學生表達所需使用的語言。這為之后的創造性復述提供了故事基本情節和語言表達上的支持。此外，教師也在學習任務單中呈現出故事的框架結構和學生有可能會使用的語言，供學生選擇使用。

三、聚焦繪本主題意義設置思辨性問題鏈

相對于教材中單獨的語篇，英語繪本教學強調學生參與真實情境中的真問題解決，讓真問題引起學生的共鳴、激發學生的探究欲望，并最終達成問題的解決。英語繪本教學中，教師需要將閱讀文本轉化為一系列有層次的思辨性問題鏈，以啟發學生思考有價值的問題，并在這一過程中理解文本信息，研讀語言結構和拓展文本內涵，以發展邏輯性思維、批判性思維與創造性思維，提高學生的理解、記憶、應用、分析、評價和創新能力。^［2］

為何教師要在明晰主題意義與繪本故事情節、故事表達之間邏輯關系的基礎上，設置思辨性問題鏈，引發學生深度思辨？因為很多情況下，學生思辨不會自發產生，而是要由教師引導；教師教學的過程，就是為學生指引思辨方向，指明思辨進程。

教師引導越恰當，學生對這一知識內容的興趣就越高，思維的主動性就越強，思辨能力的提升就越快。教師在對繪本Lazy Lily進行文本分析時，基于學情，將繪本的主題意義確定為養成良好的生活習慣、樹立健康生活的意識。讓讀前導入、讀中學習、讀后反思的每一個環節都緊密圍繞主題意義展開，并依據繪本主題意義設計閱讀問題，最終形成指向主題意義的思辨性問題鏈。問題鏈中的問題涉及如何通過對故事封面的觀察，思辨主人公的性格特征；如何根據故事起因，思辨故事結局；如何在經歷故事反轉后，思辨故事結局產生的原因；如何根據故事的推進，就故事中的人物進行評價，等等。這些問題一方面為學生提供了充足的自由思考與自主探究的空間；另一方面幫助學生把握故事發展階段，做好了情節過渡。通過思辨性問題鏈的引導，學生能夠從房間的變化、莉莉行為與態度的變化、媽媽表情的變化、貓咪休息位置的變化等不同視角進行思考與討論，并形成自己的觀點。

在此基礎上，教師繼續思考如何設計契合主題意義的課堂評價問題鏈，指引學生開展思辨性評價，養成良好生活習慣與健康生活意識。在Lazy Lily繪本教學的評價環節，教師先展示繪本提及的莉莉的凌亂房間及其物品陳設，請學生糾正錯誤的物品擺放位置，然后思辨討論在學習生活中哪些習慣屬于好習慣，哪些習慣屬于不好的習慣；應該如何保持好的習慣，規避不好的習慣。討論結束后，學生之間相互評價。接下來，教師多媒體展示繪本故事涉及的不同生活場景，組織學生分組，選擇其中的一個場景，思辨討論房間陳設中不同物品擺放的規律與技巧，以及應該樹立怎樣的健康生活意識。討論中，各小組對其他小組的總結作出評價。在此基礎上，聚焦房間陳設擺放，立足良好生活習慣的培養以及健康生活意識的形成，教師讓學生思辨繪本的主題意義與自己的現實生活有何緊密關聯。此時，學生意識到，整理與正確擺放物品，是自己勞動技能的重要方面。評價問題鏈中調整與糾正物品錯誤擺放的活動，具有明確的育人價值；學生持續自主思辨交流的評價方式，易于操作；針對繪本本身的內容使用的評價語言，利于學生表達。而且，對于如何擺放房間物品，學生有著各自不同的觀點。于是，此般評價活動，又成了學生思考、爭論、表達觀點的真實情境。此環節需要注意的是，有些內容學生從未接觸過，不可能產生與之相關的思考，更談不上思辨。只有教師介紹了相應的知識內容，并順勢引導，學生才有可能產生相應的思考，進而進入思辨狀態。

英語繪本教學改變了淺層的、割裂的、碎片化的學習方式，幫助學生實現知識學習與能力提升的有效關聯與整合，將學生的真實獲得放在首位，使得學生在理解語言、運用語言的持續中增進文化感知與理解，形成價值觀，在鞏固舊知、更新知識結構的同時促進素養養成。這樣的嘗試，值得我們做更深層次的探索。

參考文獻：

［1］ 王卉，周序.深度學習的特征、方法與技術——以中小學英語教學為例［J］.教育理論與實踐，2020（8）：8.

［2］ 孫慧琦.指向深度學習的小學英語單元整體教學設計［J］.小學教學設計，2021（33）：3739.