初中語文跨學科學習：理解與實施

諸定國

摘 要：就語文學科而言，跨學科學習是新一輪課程改革所倡導的學習觀與學習方式。對跨學科學習，應宏觀上把握其意義，微觀上理解其內容。實施跨學科學習，可以著手梳理教材閱讀內容，發掘跨學科學習的實施點；調整與改造教材現有的綜合性學習。在實施跨學科學習任務群時，應堅持語文學科立場，厘清語文與相關學科的關系，指向跨學科思維的培養，注重表現性評價的設計。

關鍵詞：初中語文；跨學科學習；課程方案；學習任務群；新課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將學習任務群作為語文課程內容組織與呈現方式。其中的跨學科學習任務群因首次提出而備受關注。對跨學科學習，應宏觀上把握其意義，微觀上理解其內容，尋找實施路徑，促使其從課程理念走向課程實踐。

一、 對跨學科學習的理解

（一） 從課程改革維度理解跨學科學習

“跨學科”一詞最早出現于二十世紀二十年代，經心理學家伍德沃斯公開使用后出現在大眾視野［1］，后來在教育領域發展成跨學科教育或整合教育。二十世紀六七十年代，國際上興起“跨學科運動”，推動跨學科課程建設，跨學科課程與學習越來越受到人們的關注。

跨學科學習是新一輪課程改革所倡導的學習觀與學習方式。［2］《普通高中課程方案（2017年版》在“課程設置”中要求“研究性學習6學分”，必須“以開展跨學科研究為主”，此時的“跨學科研究”還是作為學習方式而呈現的。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學習任務群9、學習任務群15的教學提示中，分別指出：“也可以與歷史課、地理課結合，組織跨學科的學習活動”［3］，“要與政治、歷史等學科的教師組成專題指導組，引導學生開展跨學科的研究”［4］；在“選擇性必修和選修課程學習要求”中則明確指出：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文”。［5］應該說，兩個任務群的要求只是列舉。作為一種學習方式，跨學科學習適用于許多任務群，如當代文化參與、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流等；而科學與文化論著研習、學術著作專題研討兩個任務群，本身就是由跨學科內容所構成，堅持跨學科學習是其應然之義。

2022年4月頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》，“既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革”［6］，“跨學科學習”即為其表現。課程方案同時對其提出許多要求：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實踐”［7］，“統籌設計綜合課程和跨學科學主題學習”，“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”［8］，甚至“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”［9］。在各學科課程標準中也均有具體體現，如“歷史課程內容結構示意圖”顯示，中國歷史與世界歷史均需要組織跨學科主題學習，以幫助學生“形成唯物史觀，涵養家國情懷”［10］；如《義務教育數學課程標準（2022年版）》的“課程內容”中明確指出：綜合與實踐要“重在解決實際問題，以跨學科主題學習為主，主要包括主題活動和項目學習等”［11］。在2022年版義務教育課程方案與各學科課程標準中，跨學科學習已發展成學習理念、課程理念與育人理念。

（二） 從語文課程內部理解跨學科學習

首先，新課標中的六大任務群關系復雜，跨學科學習任務群與其他任務群均屬交叉關系。實用性閱讀與交流關涉科技生活，思辨性閱讀與表達關涉精神生活，所含跨學科學習的內容不言而喻，即便是文學閱讀與創意表達、整本書閱讀，因其內容的豐富性，也可以在跨學科學習視域下開展活動，課文如《帶上她的眼睛》、整本書如《海底兩萬里》，內容本身就會有跨學科的資源。還可用跨學科學習的理念關照語言文字積累與梳理學習任務群的設計。以漢字為例，“艸”“”“木”“禾”是表植物類漢字的四大類別，“土”“石”“钅”“玉（含斜玉旁）”等表示物質。這種造字方法就暗含學科分類意識。

其次，新課標對跨學科學習的總體描述圍繞語文實踐活動展開，一是拓展活動領域——“在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域”；二是闡明活動目的——“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。［12］值得商榷的是學習內容范圍。新課標將跨學科學習內容范圍界定為5個方面。現行教材面世早于新課標，未能充分體現后者理念，但客觀上教材中綜合性學習與跨學科學習的關聯度最大，研究兩者的關聯是實施跨學科學習的重要依據。梳理新課標第四學段跨學科學習內容的5個方面與統編初中語文教材15個綜合性學習的對應關系，如下頁表1所示。

研究表1，能發現一些問題：

首先，跨學科學習的內容領域劃分值得商榷。分類標準不統一，存在不科學、不嚴密現象，將科學理性置于第四而非第一領域，會將科學理性與自然科學課程學習、科技活動割裂開，將藝術精神置于第四而非第五維度亦然。五個方面都將閱讀活動排除在外，這種描述會帶給教師一種錯誤認識——跨學科學習只與綜合性學習相關，近期的許多研究都持這一認識，令人擔憂。事實上閱讀教學也存在跨學科學習，甚至可以命名為“跨學科閱讀”，很多教師尚未認識到這一點。

其次，從跨學科學習的視域觀照，教材中綜合性學習的安排存在明顯問題：第二領域闕如，第一、第三領域偏少，第四領域中指向公民道德的明顯偏多。

二、 跨學科學習的實施

（一） 跨學科學習實施的著力點

課程建設原則上應遵循“課程方案—課程標準—教材”的順序。然現行教材先于新課標面世，所體現的還是原課程方案、原課標的理念。在教材修訂之前，教師應當以新課程方案與新課標理念為指導，創造性地使用現行教材，這對于跨學科學習任務群的實施尤其重要。利用現行教材設計與實施跨學科學習，可以從以下幾個方面著手。

1. 在跨學科學習的視域下開展閱讀教學

語文課程內容是綜合的，這是課程綜合性的體現。舉凡用語言文字所形成的各學科文本、各類文本，都是語文閱讀的對象；舉凡需要運用語言文字形成文本，都是語文課程中表達、交流與寫作訓練的抓手。各學科閱讀，本質上也是語文的跨學科閱讀。學生閱讀數學、物理、化學、生物等學科教材，其閱讀思維與質量與語文閱讀正相關。從評價看，中高考都注重將承載多學科知識的文本作為閱讀素材，組文方式則以群文閱讀、非連續性文本閱讀為主。語文課程所培養的閱讀能力對其他學科的閱讀觀照，主要體現在新課標跨學科學習內容的第一領域。

回到語文教材，我們也需要梳理內容，實施跨學科學習：

單元方面。探險科幻單元（七年級下冊第六單元）、說明文單元（八年級上冊第五單元、八年級下冊第二單元）、游記單元（八年級下冊第五單元），文本內容涉及許多學科知識，要想高質量閱讀，需要進行跨學科學習。

單篇課文方面。現行教材以人文主題與語文元素而非文體來結構單元，這就決定了許多涉及跨學科的文本分散在上述單元之外，需要具體對待。像《黃河頌》之類的文學作品，用跨學科（如地理學、歷史學）知識支持，學生能獲得更為開闊、豐富的閱讀體驗。

有學者將跨學科課程模式分為三類：以學科為中心的多學科課程、以各學科共有的學習內容為中心的跨學科課程和以學生的疑問與興趣為中心的超學科課程［13］。從綜合性特征來看，可以說語文課程某種程度上就具有多學科課程特征——既存在多學科課程的融合課程，也存在學科內整合課程。教材中有一些包括古詩詞和文言文在內的時代因素強的課文，離開了歷史學的支持，解讀也無法充分、深入，比如《鄧稼先》，其第一部分簡述了近代屈辱史，這是文本的宏觀背景，也是解讀文本的相關知識；《記承天寺夜游》需聯系“烏臺詩案”；《岳陽樓記》《醉翁亭記》需聯系“慶歷新政”，否則不能形成深度閱讀。時代背景強的作品，教材建設中就暗含文史融合的理念，《記承天寺夜游》一文就有“此文寫于作者貶官黃州期間”的注釋。語文教學堅持“知人論事”，就是運用文史學科融合理念進行教學。語文課程涉面極廣、所涉學科眾多是客觀存在，這就要求跨學科學習成為一種常態。

現行教材所涉名著，也需要在跨學科學習的視域開展，如《昆蟲記》《海底兩萬里》《長征》《談美》《朝聞道》等。

2. 調整與改造教材現有的綜合性學習

跨學科學習側重于活動，要求“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動” ［14］。對表1的分析啟示我們，要調整、改造甚至重構綜合性學習：適當減少公民道德方面的綜合性學習；設計并增加其他領域的綜合性學習。當然，師生也可以圍繞當下的科技生活，比如空間站，設計跨學科學習，形成校本化課程，彌補教材建設的不足。

（二） 跨學科學習實施的原則

在設計與實施跨學科學習任務群時，應堅持以下原則：

1. 堅持語文學科立場

語文課程中的跨學科學習，一定要堅持語文學科立場，突出語文學科的主體性。堅持學科立場，首先應糾正一種錯誤認知。據筆者觀察，在涉及跨學科知識的文本的閱讀教學中，許多教師存在重點講解其他學科知識的問題，如教學《恐龍無處不在》時講解大陸漂移學說。首先，理解大陸漂移學說并非語文教學的主要任務；再者，語文教師對其他學科知識的解讀未必準確。正確的做法是用大陸漂移學說支持文本學習活動，引導學生理解文本的邏輯性和科普文的寫作風格。比如，讓學生討論本文與地理學科、辭書上的解釋在表述上有何不同。

堅持語文學科立場，就是在閱讀其他學科文本時關注其語言使用與思維邏輯，在表達交流與寫作時，能夠使用規范的學科語言，遵循學科邏輯。筆者以前向學生闡述如何閱讀數學、物理等學科教材時，與學生共同梳理教材的編排體系，這實際就是在梳理學科思維邏輯。同時，引導學生體悟學科語言的精準性，比較其與文學語言的區別。比如，引導學生理解平行線定義——“在同一平面內，兩條不相交的直線叫平行線”，學生揣摩限定語“同一平面內”“不相交”“直”的精準性，體會學科概念用語的規范、簡潔和精準。這就是語體風格立場的語言實踐活動。類似活動可因文制宜，在真實的語言實踐活動中提高學生學術語言理解能力，其本質也是跨學科學習。

2. 厘清語文與相關學科的關系

語文學科落實跨學科學習，應當考慮語文學科與其他學科的關系，這是跨學科學習的本源性問題，往往為教師所忽略。義務教育階段與高中階段的課標，都強調“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用……存在于人類社會的各個領域”［15—16］。“人類社會的各個領域”包括所有的課程學習，“語言文字的運用”也存在于所有課程的所有學習活動中。語文學習的本質是“學習國家通用語言文字運用”。各學科都有語言文字運用，這是學科學習活動的基礎，貫徹跨學科學習理念，需要學生注意各學科語言文字的類型、風格及運用方式的不同。由此觀之，語文是所有學科的基礎，語文學科的語言文字運用對其他學科起著支持、示范作用。其他學科的文本內容也是語文學習中理解的對象，教材內外的文本都是如此。語文學科的語言文字運用規則，是其他學科理解學習內容的依據，比如，上述對平行線的理解，其他學科學習內容，如概念、定義、公理、原理、運算規則的表述，都需要語文學科的語言規則予以支持；而解決問題，就是運用語言文字進行其他學科的表達與交流，展現學科思維過程與終端成果，如撰寫實驗報告、設計調查方案等。

3. 指向跨學科思維的培養

語言實踐與運用是所有學科學習活動的重要載體。除了內容層面與學習活動層面，跨學科學習還應當指向思維，培養學科精神、科學理性以及綜合多門學科知識解決問題的能力。對相對單一的學科內容，要突出學科思維訓練，突出抽象思維、思維邏輯性。如跨學科學習視域下的《大自然的語言》教學，要關注顯性的物候現象和物候規律，也要研究文本是如何將兩者建立聯系的，還要引導學生理解文章“現象—原理—運用—意義”的寫作邏輯，體悟自然科學的認知體系、規律。在綜合性學習活動中，就需要培養學生運用多學科與跨學科思維的能力。如“倡導低碳生活”活動中，對“低碳”的理解，低碳生活所涉領域，都需要相關學科的知識與思維的介入，從跨學科思維的層面設計，才能使這一活動走向豐富，走向深入。

4. 注重表現性評價的設計

如果倚賴傳統紙筆考查，未必能考查出跨學科學習素養。在新課標“學業質量描述”部分，有一段223字（含標點）的闡述，從個體探究與小組合作兩個角度描述跨學科學習的質量。其中，個體探究這一方式的要求為：能針對問題，開展跨學科學習，策劃創意活動，搜集不同學科資料，整合信息，發現解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料；能搜集信息，關注信息的權威性和科學性；能運用實證性材料對問題作合理解釋與推斷；能梳理、分析材料，提煉自己的看法；能列出提綱，用策劃書、調查報告、小論文等表現研究成果，格式規范、內容完整、條理清晰。小組合作這一方式的要求為：通過合作，綜合運用繪畫、表演、創作等多種方式開展活動。［17］

可以看出，策劃活動、發現線索、解釋與推斷、提出看法、用不同形式發表成果乃至開展活動，都需要表現性評價。收集過程與終端的表現性成果，是跨學科學習及其評價的重要任務。

最后需要指出的是，跨學科學習需要組建全新教研團隊，探討新的教研形式，從而使跨學科學習的智力支持與實施更具科學性。

參考文獻：

［1］ 劉仲林.交叉學科時代的交叉研究［J］.科學學研究，1993（2）：10.

［2］ 張華.創造21世紀理想課程——義務教育課程修訂的國際視野［J］.基礎教育課程，2022（10）：511.

［3］［4］［5］［16］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：23，29，34，1.

［6］［7］［8］［9］? 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：前言2，前言4，5，11.

［10］ 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：10.

［11］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：17.

［12］［14］［15］［17］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：34，34，1，43.

［13］ 張海燕.美國中小學跨學科課程模式簡析［J］.外國教育研究，2008（7）：7174.