對象與目的

潘書松

摘 要：統(tǒng)編高中語文必修下冊第五單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，“對象”與“目的”是需要把握的兩個重要元素。以“對象與目的”為主題，學習任務設計通過把握文體特征、感受表達策略、體會人物精神，最終引導學生學會在公共場合，用不同的方式進行公共表達。

關鍵詞：高中語文；“實用性閱讀與交流”學習任務群；學習任務

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“語文核心素養(yǎng)視域下信息性閱讀測評指標體系的構建與應用”（編號：21A16YWSZ215）的階段性研究成果。

統(tǒng)編高中語文必修下冊第五單元由兩篇演講、一篇書信和一篇奏疏組成。《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》是馬克思和恩格斯兩位革命導師的重要演說，《諫逐客書》是法家代表人物李斯針對秦王驅逐客卿的政令提交的奏疏，《與妻書》則是革命烈士林覺民纏綿悱惻而又充滿浩然正氣的絕筆書信。雖然作品題材、類型不一，但都體現(xiàn)了作者胸懷天下、勇?lián)熑蔚闹鞠颉?/p>

從寫作體例來看，本單元的四篇文章屬于“實用性閱讀與交流”任務群，學習內容以“社會交往類”為主。單元導語提出“要注意這些作品切于實用、關注特定對象、富于針對性的特點”，凸顯了實用性閱讀“對象”與“目的”這兩個元素的重要性，也為我們萃取單元主題提供了指引。

一、 主題萃取

（一） 關注特定對象

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）在課程目標中提出：“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流。”［1］“對象的不同”可以是對象本身的區(qū)別，也可以是因“語言情境”的不同而產生細微的差別。關注“語言情境”中的“不同對象”，是把握對方意旨、實現(xiàn)表達與交流的重要前提。

“語言情境”既可以來源于個人體驗，亦可以來源于社會生活。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。［2］本單元中“演講類”文章的教學，借助圖片、視頻等多媒體資源打造“歷史現(xiàn)場”，創(chuàng)設社會生活情境，可以讓學生對演講的對象有更為鮮活的認識和體驗，更好地感受演講的魅力。例如，革命導師馬克思和恩格斯之間有大量的通信，充分體現(xiàn)了兩人的友誼。如果結合其中一封書信創(chuàng)設給對方寫回信的情境，學生就會發(fā)現(xiàn)，寫作需要充分考慮對象和文體特征。

依托情境進行研討，可以讓學生意識到，文體意識根植于情境之中。例如，對于《與妻書》的文體類別，學界存在較大的爭議。有人認為它是家書，林覺民在信的結尾提及讓妻子請教“家中諸母”；有人認為它是情書，是丈夫對妻子情真意切的告白；有人認為它是遺書，“死”字出現(xiàn)了26次，作者對身后之事也有所交代等。特定的對象決定了既定的表達。同樣地，置身于情境中，學生可以發(fā)現(xiàn)，《諫逐客書》的作者李斯上書的對象是發(fā)布“逐客令”的秦王嬴政，而他當時的身份正是“逐客”，從這樣的身份定位出發(fā)，其表達謹小慎微的特點就合情合理了。

（二） 發(fā)掘特定目的

從閱讀的目的來看，實用性閱讀屬于信息性閱讀。國際閱讀評價項目NAEP和PIRLS分別將“為了獲得信息和觀點”和“為了獲取和使用信息”作為閱讀目的。［3］從信息的呈現(xiàn)方式來看，本單元文本大致可以分為外顯信息和隱含信息兩種。外顯信息即直接從文本中讀到的信息，是作者意圖的直接體現(xiàn)，需要加以梳理和提煉；隱含信息則如冰山隱沒于水下的部分，需要發(fā)掘方能體會。《諫逐客書》中，李斯將真實意圖潛藏于字里行間，開篇“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”即蘊含豐富，“竊以為過”激發(fā)秦王改正錯誤，“吏議逐客”又給秦王一步臺階下，暗示錯誤的決斷并非由秦王直接發(fā)出。那么“吏”是哪些人，“逐客”是否合理呢？隱含信息令秦王進一步反思逐客之令是否合理。

隱含信息也可以包括必要的文本語境和外部背景。例如，馬克思在《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》中以“所謂的1848年革命”作為開頭。值得思考的是，為什么馬克思繞開《人民報》創(chuàng)刊的經(jīng)過，繞開對創(chuàng)辦人厄·瓊斯的介紹，繞開自己和《人民報》的關系而以此開頭？由于書下注釋僅僅闡述了1848年革命的影響和意義，學生無法獲得更多的信息，教師可以通過查閱資料適當補充外部信息，以加深學生對文本的理解。《人民報》創(chuàng)刊于1852年，某種程度上受到1848年資產階級革命的影響；1848年革命打擊了封建專制，讓無產階級和革命群眾得到鍛煉。以1848年革命作為開頭，正是為了打消參會者對革命的疑慮，是馬克思堅信無產階級終將取得勝利的事實依據(jù)。［4］

因此，結合本單元的學習內容和學習任務群的目標要求，我們可以“對象與目的”為主題，引導學生學會在公共場合，通過不同的方式進行公共表達說理。

二、 任務設計

圍繞“對象與目的”這一主題，整合單篇文本，我們可以分四個環(huán)節(jié)設計學習任務。

（一） 環(huán)節(jié)一：根據(jù)“對象與目的”，把握文體特征

初讀環(huán)節(jié)可設計兩個學習任務：

任務1：比較閱讀本單元的4個文本，感受不同類型的文章的寫作風格和特點，用“最（）的（）”作為閱讀每一篇文章的感受總結。

任務2：根據(jù)4個文本的寫作對象與目的，歸納總結得出此類型文本的文體特征等，完成表1。

任務1旨在讓學生通過自讀，初步感受不同文本的寫作風格。第一處填空讓學生體會文本的獨到之處，第二處填空讓學生明確文章體裁、寫作目的、寫作方式等。任務2旨在讓學生通過歸納法，對實用性文本文體特征及表達方式有初步的認知。

（二） 環(huán)節(jié)二：分析“對象與目的”，感受表達策略

圍繞對實用性文本特定對象、既定目的的分析，本環(huán)節(jié)共設計6個任務：

任務1：嘗試理清每篇文章的結構層次，并繪制思維導圖。

任務2：填寫表2，思考這4篇文章具體的寫作目的、對象以及文章的觀點，總結文章的行文風格。

任務3：假設你在現(xiàn)場聆聽《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》或《在馬克思墓前的講話》，你的感受是怎樣的？請以第一人稱的視角寫下來。如果你是上述演講現(xiàn)場的聽眾，你對哪些句子印象較為深刻？請找出相應的語句，分析句子的結構，并賞析其修辭手法。

任務4：閱讀者在閱讀文本時，存在某種期待，這被稱之為“期待視野”。作者對閱讀者也存在某種意義上的期待，他們將這種期待潛藏于文字之中。請選擇其中的一篇文章，找出文中相關的語句，并在相關語句旁批注說明作者對閱讀者有著怎樣的期待。

任務5：秦王看到李斯的《諫逐客書》，最終取消了逐客令；林覺民的妻子陳意映強忍悲痛活下來，最終又因悲傷過度，兩年后去世。可以根據(jù)文本內容，嘗試揣摩二者的心理活動并繪制心理變化曲線圖。

任務6：李斯的《諫逐客書》之所以能夠取得成功，是因為他所采取的言語策略；林覺民的《與妻書》之所以動人，是因為情感真實自然。兩篇文章“情理兼?zhèn)洹保瑫r也各有側重。請從兩篇文章中選擇一篇，從一個角度出發(fā)，賞析“情理兼?zhèn)洹钡乃囆g。

任務1旨在讓學生在對文本形成整體印象的基礎之上，進一步理清實用性文本的特征，感受不同文體言語表達策略的差異。任務2通過表格梳理，讓學生思考本單元四篇文本寫作的目的。任務3通過假設性情境，讓學生以聽眾的身份代入情境之中，令聽眾對演講內容有更為鮮活的認識和體驗。任務4、任務5分別站在寫作者和閱讀者的角度，通過批注和繪制心理變化曲線圖，描摹讀者期待視野、勾勒作者心理變化過程。任務6讓學生通過寫文學評論對實用性文本言語表達策略進行鑒賞，體會書信體文章“以情動人，以理服人”的藝術特點。

（三） 環(huán)節(jié)三：深掘“對象與目的”，體會人物精神

本環(huán)節(jié)特別關注實用性文本寫作對象與目的背后的時空要素，共設計6個任務：

任務1：《諫逐客書》是“勸諫文”代表作。“勸”是規(guī)勸的意思，意在說服對方。“諫”是進諫的意思，意在讓君王承認過失并改正。李斯作為被逐的對象，從某種意義上說，已經(jīng)失去了發(fā)聲的資格，思考他如何將鋒芒畢露的“諫”隱藏于綿里藏針的“勸”中。

任務2：《與妻書》全文圍繞“忍”與“不忍”、“情”與“義”展開，展現(xiàn)了作者心中的矛盾與糾葛。假設在校園戲劇節(jié)中，某班級想要將其改編成一部話劇，你會設計怎樣的劇情或添加怎樣的細節(jié)來反映人物內心的矛盾？

任務3：馬克思在其中學畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中寫道：“在選擇職業(yè)時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。”本單元所涉及的人物各自遵循怎樣的“指針”，請給出你的見解和理由。

任務4：司馬遷《李斯列傳》開篇講述了關于李斯的一個故事——“李斯者，楚上蔡人也。年少時，為郡小吏，見吏舍廁中鼠食不絜，近人犬，數(shù)驚恐之。斯入倉，觀倉中鼠，食積粟，居大廡之下，不見人犬之憂。于是李斯乃嘆曰：‘人之賢不肖譬如鼠矣，在所自處耳！”

李斯由廁鼠和倉鼠的境遇，得出人的才能取決于環(huán)境的結論。這個故事讓李斯一生的追求染上功利的色澤，后人遂對李斯評價不高。根據(jù)《諫逐客書》一文，你如何看待李斯個人的抱負？

任務5：革命導師馬克思和恩格斯的友誼成為后世佳話，恩格斯在馬克思陷入困頓之際，一直堅持援助馬克思，并為此選擇經(jīng)商。馬克思在寫給恩格斯的一封信中說：“坦白地向你說，我的良心經(jīng)常像被夢魘壓著一樣感到沉重，因為你的卓越才能主要是為了我才浪費在經(jīng)商上，才讓它們荒廢，而且還要分擔我的一切瑣碎的憂患。”結合《在馬克思墓前的講話》，請你站在寬慰馬克思、肯定其卓越才能和歷史貢獻的角度，替恩格斯為馬克思寫一封回信。

任務6：有人認為，林覺民雖然為國犧牲，有其個人的追求，但就革命的結果——黃花崗起義失敗，以及林家為此家道中落而言，他的犧牲是不值得的。請你結合以上觀點，思考討論林覺民所作出的選擇的意義。

任務1讓學生站在“勸諫文”作者李斯的角度，體會從對方角度出發(fā)、使用柔和的方式達到勸諫目的的語言藝術。任務2“忍與不忍”“情與義”看似互為矛盾，實則互相融合。可以通過話劇場景的布置、劇情的設置以及細節(jié)的添加增進對作者的了解。任務3可以使學生從單元所涉及的人物的信念出發(fā)，體會其不怕犧牲、不屈不撓、矢志不渝的精神品質。任務4令學生對歷史人物基于特定歷史時期的選擇和追求做辯證思考。任務5需要充分考慮寫作對象和寫作情境，對已有信息材料進行適當?shù)霓D化和處理。任務6設置開放情境，讓學生思考感受革命志士的犧牲精神和責任擔當，也對革命事業(yè)的價值與意義展開思考。

（四） 環(huán)節(jié)四：圍繞“對象與目的”，學會公共表達

本環(huán)節(jié)是對本單元“實用性閱讀與交流”任務群的具體實踐與評價。高中課標提出：“注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充實、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”［5］根據(jù)這一目標，本環(huán)節(jié)設計3個任務：

任務1：一個時代有一個時代之楷模，他們推動了時代的腳步，背負起責任的大山，他們是人類上空最璀璨的群星，是民族最堅實的脊梁。學習了本單元之后，你聯(lián)想到哪些“楷模”，請以致敬“時代楷模”為主題，寫一篇演講稿。

任務2：在班級范圍內舉行“致敬時代楷模”演講比賽，自主設計制訂評價表格，說明評價依據(jù)，評選出班級“超級演說家”。

任務3：根據(jù)演講比賽的一系列成果，總結學會公共表達與說理的技巧和方法。

任務1中，學生既可以選擇當下的楷模，也可以選擇歷史上的楷模，需要說明楷模身上所具備的英雄品質。任務2除了考查演講者的文字功底，還要權衡演講者的語言表達乃至綜合素質。任務3需要演講者從“私域”出發(fā)走向“公域”，由自己的個人經(jīng)歷出發(fā)，進行由此及彼的推演；需要演講者對演講主題有深入的認識，注意合理取材，對所運用的材料有較高的駕馭能力，并以有邏輯層次的方式展開。三個任務圍繞演講的“對象與目的”，旨在讓學生學會公共表達，站在公共立場的角度，表達自我對公共性話題的思考。

參考文獻：

［1］［2］［5］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：6，48，33.

［3］? 葉麗新.測試框架： 語文考試改革的重要著眼點［J］．中國教育學刊，2014（4）：2328.

［4］? 歐陽煒.演講者與聽眾的隱性互動——以《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》為例［J］．中學語文，2021（11）：2.