歷史課程思政：優(yōu)勢(shì)分析與路徑探尋

陳建云

摘 要：認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科課程思政的天然優(yōu)勢(shì)，探尋實(shí)施課程思政的可能路徑，有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程與思政課程同向同行。歷史教材中的思政元素，為歷史課程思政提供了很好的抓手。除了課程教學(xué)以外，與歷史學(xué)科相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)也是課程思政的重要路徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程思政；思政元素；社會(huì)實(shí)踐

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“面向深度學(xué)習(xí)的‘學(xué)導(dǎo)式智慧課堂實(shí)踐探索”（編號(hào)：D/2021/02/238）的階段性研究成果。

課程思政是以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為行動(dòng)指南，挖掘和利用學(xué)科課程所蘊(yùn)含的思想政治教育的資源，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。^［1］《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”^［2］。認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科課程思政的天然優(yōu)勢(shì)，探尋實(shí)施課程思政的可能路徑，有利于發(fā)揮歷史課程的思政教育功能，實(shí)現(xiàn)歷史課程與思政課程同向同行，達(dá)成新時(shí)代協(xié)同育人的教育目標(biāo)。

一、 歷史課程思政的優(yōu)勢(shì)

課程思政以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，優(yōu)化思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中明確提出，“學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野……從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國(guó)際視野，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀……”^［3］這與課程思政的教育要求殊途同歸。可以說(shuō)，高中歷史學(xué)科進(jìn)行課程思政具有天然的優(yōu)勢(shì)。

例如，分析中國(guó)近現(xiàn)代史可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)近現(xiàn)代史既是一部中國(guó)遭受列強(qiáng)侵略的歷史，又是一部中國(guó)人民英勇抗?fàn)幍臍v史，還是一部中華民族追求偉大復(fù)興的歷史，是由屈辱與苦難、奮斗與犧牲、光榮與輝煌構(gòu)成的豐富而斑斕的歷史畫卷。而在借助史料辨析、實(shí)證的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻理解選擇社會(huì)主義發(fā)展道路是歷史的必然，進(jìn)而產(chǎn)生為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任和自覺(jué)。

同樣地，讓學(xué)生立足特定的時(shí)間和空間觀察、分析歷史事件，以正確的觀念看待歷史，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)有關(guān)事件、人物和現(xiàn)象的歷史背景和時(shí)代意義，獲得成長(zhǎng)和前進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以堅(jiān)定的理想信念走好未來(lái)的人生道路，最終成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。

另外，中國(guó)近現(xiàn)代的一百多年，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面都發(fā)生了巨大的改變，經(jīng)歷了從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到社會(huì)主義建設(shè)的多個(gè)發(fā)展階段。這些真實(shí)歷史能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，使其潛移默化地獲得歷史的熏陶和感染，形成服務(wù)于國(guó)家、民族和社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。

二、 歷史課程思政的路徑

（一） 用好教材“主陣地”

教材是教學(xué)的主要載體。歷史教材中的思政元素，為歷史課程思政提供了很好的抓手。教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮這一“主陣地”的作用。

例如，統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上冊(cè)）》以時(shí)間為序，將古代史和近現(xiàn)代史各編排五個(gè)單元，每個(gè)單元都是先闡述相應(yīng)時(shí)期的重大歷史事件，再分述該時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展?fàn)顩r。其中所介紹的歷史事件、典故、人物等可以與思政教育很好地融合。像春秋時(shí)期的“大義滅親”等歷史故事，彰顯為維護(hù)正義而不徇私情的民族大義；“大禹治水”“精衛(wèi)填海”“神農(nóng)嘗百草”等歷史典故，體現(xiàn)公而忘私、自強(qiáng)不息、敢于斗爭(zhēng)、不畏艱險(xiǎn)的民族精神；《史記》中見(jiàn)義勇為的荊軻、剛正不阿的屈原、驍勇善戰(zhàn)的李廣、拒受凌辱的周亞夫等歷史人物所彰顯的獨(dú)特的人格魅力，仍然是新時(shí)代青年學(xué)生應(yīng)該孜孜以求的人生之高遠(yuǎn)境界。歷史教學(xué)盡力還原這些歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，深刻揭示關(guān)鍵事件、重要人物的時(shí)代意義，深入挖掘蘊(yùn)藏其中的思政元素，能夠給學(xué)生的心靈帶來(lái)巨大震撼，促進(jìn)他們理解歷史人物在關(guān)鍵時(shí)刻基于德、基于民、基于國(guó)的選擇，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。

又如，在中華人民共和國(guó)成立以后的兩個(gè)單元，教材插圖幾乎都采用了攝影作品。為了利用這些珍貴的圖片達(dá)成培育家國(guó)情懷素養(yǎng)的目標(biāo)，可以精心設(shè)計(jì)含“歷史照片為什么重要”和“如何觀看歷史照片”兩大板塊的“照片里的中國(guó)”主題教學(xué)。一方面讓學(xué)生通過(guò)研讀照片，深入認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中所取得的巨大成就；另一方面讓學(xué)生置身其中，體會(huì)歷史人物的思想感情。學(xué)生在心靈上與歷史中的壯闊事件、美好情感等產(chǎn)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育^［4］。

另外，還可以設(shè)計(jì)對(duì)有關(guān)歷史事件或歷史人物進(jìn)行時(shí)空定位、分析解釋歷史事件之間的因果關(guān)系、評(píng)價(jià)判斷歷史人物的功過(guò)、認(rèn)識(shí)歷史與自我成長(zhǎng)或社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展聯(lián)系等話題，讓學(xué)生圍繞話題開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)，并發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使歷史課程思政達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

（二） 深耕實(shí)踐“責(zé)任田”

除了課程教學(xué)以外，與歷史學(xué)科相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是課程思政的重要路徑。正如習(xí)近平總書記所指出的，社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)以及校內(nèi)各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)拓展學(xué)生眼界和能力、充實(shí)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活十分有益^［5］。教學(xué)中，教師要深耕這一“責(zé)任田”，放大歷史課程思政的效果。

例如，在進(jìn)行《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》教學(xué)的同時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展“探究20世紀(jì)80年代以來(lái)社區(qū)居民生活變遷”的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自己所在的社區(qū)，走進(jìn)不同的家庭，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查和訪談等方式，搜集相關(guān)信息，了解身邊的歷史變化，感受改革開(kāi)放對(duì)不斷提高人民生活水平所發(fā)揮的作用，從而堅(jiān)定把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的信念和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

另外，歷史社團(tuán)實(shí)踐可以作為課堂教學(xué)的延續(xù)，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的創(chuàng)作、演講、辯論，或通過(guò)“歷史上的今天”“尋找身邊的歷史”“圖說(shuō)地方的變遷”等專題社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，能加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)魅力的同時(shí)，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，從而獲得深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

課程思政是時(shí)代賦予學(xué)科教學(xué)的歷史使命，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題。廣大教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力探尋課程思政的有效路徑，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王僉崇.論中學(xué)教師“課程思政”素養(yǎng)的培育［J］.教學(xué)與管理，2020（30）：5659.

［2］［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2，1.

［4］ 黃牧航.培育家國(guó)情懷素養(yǎng)的教學(xué)反思［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2022（7）：1317.

［5］ 中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2017：77.