互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

邱瑞戀

摘 要：教師與學生作為課堂教學的兩大主體，彼此之間必須進行有效的互動交流，如此才能真正打造高效、高質的教學課堂。課堂互動教學強調的是在課堂中通過互動，使學生與教師之間形成良性的交流，為更好地完成課程學習工作、開發學生的思維方式、形成良好師生關系奠定強有力的基礎。本文旨在為教師提供教學參考，通過促進師生之間的有效互動促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞：互動式教學模式；初中道德與法治；課堂教學

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0015-03

所謂的課堂互動教學模式，實際上就是指教師在落實課堂教學設計的時候，需要從互動的角度入手，包括學生互動，師生互動，通過形成多方位角度互動的方式讓學生對課程知識形成更好地吸收與理解，促進學生知識結構的形成，就目前的小學生教育教學工作來看，教師如果能夠在課堂教學活動的過程中切實有效地運用互動教學模式為學生開展授課教學活動，不僅能夠營造課堂教學的氛圍，而且對于學生的整體學習的提升與發展也有著直接的推動作用，能夠給予學生更好的學習環境展開知識的探索，有效地推動學生整體學習能力的提升與發展。

1.初中道德與法治教學現狀

（1）學生的學習積極性不高

雖然道德與法治課程已經不是學生剛剛接觸的內容了，但是學生在一定程度上所能夠展現出來的積極性也有所下降，再加上在當前的學校教育教學工作中，對于道德與法治的教學方式比較單一，基本依靠學生死記硬背，那么學生的學習壓力也就會有所提升。從學生的本質來看，越是有學習壓力的時候，越是難以投入學習環境之中。在這樣一種學習心態的引導下，整個課堂教學工作所能夠達到的教學效果自然不那么好，無法在實際的教學工作中提高整體課堂的教學質量，對于學生的成長也無法形成有效的推動和影響。

（2）教師對教學工作的迷茫

作為教師，應該要對自己所教授的內容有一個清晰且明確的認識，這樣才能推動學生發展。然而從實際的教學情況來看，大部分教師對教學內容并不完全熟悉。尤其是道德與法治的內容在不斷更新，需要教師結合新的教學理念。教師在落實相關教學工作的時候，所能夠構建的教學內容也是比較單一的，無法在實際的教學活動環境中推動學生對知識形成更為深刻的體會和掌握。因此在“雙減”政策與課堂教學融合的過程中，教師不能完全做好具體的教學設計工作，對學生的整體發展也會造成不良的影響。

（3）學生對思想道德方面領悟不深

學生個時候還處于成長和發展階段，所以對于一些理論性較強的內容，在理解上會存在一定的短板，這些短板對于學生的發展來說會形成一定的影響。而在思想道德建設方面的內容上來看，主要就是對學生進行思想理論、社會發展理論等的教育工作，所以對于學生來說會有一定的難以理解和掌握的情況出現。這個時候教師如果不能很好地調整教學策略，就會對學生的整體學習造成極其不良的影響。尤其是對于學生的思想道德建設工作會帶來不利的影響，無法在實際的教學工作中推動學生思想道德建設方面的提升。

2.互動式教學模式在初中道德與法治中的應用

（1）做好教師與學生之間的互動

在道德與法治教學活動中，教師做好互動教學，能夠有效實現良好師生關系的形成。從課堂教學的長遠發展來看，教師與學生之間形成良好的師生關系能夠營造良好的課堂氛圍，從而幫助學生進行更好的學習。良好的師生關系下的課堂，教師無論給學生提供什么樣的問題和內容，學生都能夠配合教師展開思考，從而形成學習的新方向，以此取得更大的進步。而在互動教學模式下，學生會發現教師比自己想象中的更具有親和力，能夠圍繞目標更好的展開討論與分析，由此激發學生對于課程知識的興趣，達到更好的教學效果。從以往的教學實際來看，教師與學生之間的互動相對來說比較生硬，沒有選擇學生喜歡的方式來進行互動。即便初中學生年齡和心理都有所發展，但是教師在教學的過程中也應該盡量給學生選擇輕松歡快的教學語言，以此才能有效地推動學生投入學習中，加強學生對課程知識展開思考與判斷。

針對教師與學生之間的互動的教學活動，以“法律伴我們成長”的教學為例，教師在給學生落實相關教學活動的時候要讓學生掌握一定的法律知識，同時讓學生感受到法律在生活中無處不在。教師可以組織學生開展模擬法庭進行互動，就當前學生接觸比較多的“盜版書籍”開展交流互動，展開討論“中學生是否可以購買盜版書籍”，同時教師也要參與其中，并與學生互動。通過這種情景教學，學生對法律的認知將進一步深化。

（2）做好學生與學生之間的互動

在道德與法治教學活動中，教師通過給學生構建互動教學課堂，能夠實現學生與學生之間的互動。從課堂的實際情況來看，學生之間在課堂上總是忍不住相互討論，但是討論的內容卻不一定只是課堂上的內容，這個時候教師往往會抑制學生在課堂上交流的沖動，但長久采用抑制的方式，也壓抑了學生的學習積極性。而通過互動教學的方式能夠讓學生之間釋放說話的欲望，同時也能夠緊緊圍繞課文內容展開進一步的探索與分析，以此實現初中學生學習上的進步。在課堂教學之中學生之間的互動工作往往能夠提高課堂教學氛圍，推動學生知識學習上的提升。而在學生與學生的互動過程中，容易出現互動內容跑偏的問題。畢竟初中學生缺乏學習上的自主性，容易被其他內容吸引注意力，而與同學在討論的過程中也會討論與學習無關的話題，影響學生的學習效果。因此，在落實學生互動的時候，教師就需要選擇合適的方式展開好互動的引導和構建工作，加強學生之間的互動討論，從而有效地推動學生的提升與發展。

在教學“法律伴我們成長”這節內容的時候，教師就可以結合初中階段學生的需求，引入“誠信”的內容，為學生創設生活情境案例，讓學生從中體悟到“誠信的內涵與誠信的重要性”。教師可以舉例：學校周邊一個小賣鋪，他們售賣的一種橡皮泥是“三無”產品。但是當學生去買這種橡皮泥時，老板卻聲稱這是某品牌的。據此案例為基礎，教師可以指導學生去探討這一案例中老板的行為是否誠信。遇到這種情況，學生應該如何做？諸如此類的生活案例，學生的參與積極性變高而且對誠信的理解也更加地具體化。

（3）構建遠程同步互動課堂

所謂的遠程同步互動課堂，實際上所指的就是通過利用信息技術進行遠程教育，同時形成不同地區教學上的同步，還能夠在這一環境加強學生之間的溝通與交流，形成良性的互動，推動學生的發展。在初中階段的教學中，遠程同步互動課堂既能形成資源上的補充，又能夠提高課堂學習的興趣和效率，從而有效地推動學生整體學習上的提升與發展。雖然遠程同步互動課堂在一定程度上能夠推動教學工作的有效開展，但是從實際發展的角度來看，想要利用好遠程同步互動課堂來刺激道德與法治課堂教學工作的，不僅需要從教學實際情況考慮，而且還需要從遠程同步互動課堂的實際操作入手，展開具體的探討，如此才能在實際的教學中推動學生的發展。結合當前的“雙減”政策教學的相關要求，教師在落實相關教學活動工作的時候，為了更好地扎實學生的知識內容，需要給學生做好知識鞏固工作。在以往的學習分析和探索中，基本上教師所采用的方式都是布置課后作業的形式來落實相關教學內容的鞏固工作。但是結合目前“雙減”政策的要求，是不提倡教師布置書面化的課程作業的，所以對于教師來說，為了更好地促使學生發展，讓學生形成一定的課程知識結構，就需要轉變教學方式，從線上線下相結合的角度入手，實現互動課堂的課程知識的分析與構建。

例如，教師在教授“創建新集體”的時候，這節課程主要是讓學生通過對課文內容的學習，讓學生關注到個體與集體之間的“團結、協作”。首先，教師可以舉例導入，如小明的學習成績不是很好，他轉學來到了本班，班集體中學習成績好的同學承諾要和小明共同進步，而且幾個課代表在課下時間也真正履行了承諾，幫助小明積極地補習功課，經過一段時間的功課補習，小明的成績上來了。其次，教師就可以組織學生探討：小明在融入新的班集體時，班集體中的哪些好的品質打動了小明？最后，在教師的提示下，學生說出“團結、協作”這一品質，緊接著教師引導學生去探索誠信行為在小明融入新的班集體過程中的具體表現……這些都能夠進一步加深他們對誠信的理解。

（4）針對問題展開積極的互動

在初中道德與法治課程教學活動中，教師落實好對學生互動教學工作，能夠幫助學生有效理解和掌握課程知識問題。在課堂教學的活動中學生最為重要的是要掌握課程的重難點，而這些問題學生往往不容易突破。通過互動教學的模式，能夠讓學生在簡單有效的對話中感受課程知識學習的內容，以此推動學生掌握課程重難點，實現學生的長久發展。初中道德與法治教師在應用互動教學法的時候可以從問題的角度入手讓學生開展積極互動工作。從初中階段的教學工作來看，教師想要推動學生獲得發展就需要給學生設置一定的學習問題，讓學生圍繞問題展開討論，從而提高學生對于課程知識的認知。對于初中道德與法治課程教學來說，教師通過問題的方式，能夠給到學生不一樣的學習環境，有效地引導學生對課程知識展開思考，從而提高學生的學習能力。以“維護公平正義”教學為例，教師就可以設計有關誠信的討論主題，如“誠信與公平正義是否有關系”。在討論之前，學生將會搜集整理大量有關“誠信與公平正義是否有關系”資料，并在課堂中與學生、教師進行交流。

（5）落實小組互動探索

小組合作是素質教學改革下被廣泛使用的一種高效教學方式。初中階段的道德與法治課程的互動教學模式中，在小組合作學習的過程中，教師可以積極地與學生進行互動，對學生進行引導，從而有效提升課堂教學效果與大力發展學生核心素養。學生能夠在學習小組中自然感受到學習的知識內容，從而形成對課程知識的再一次思考，以此提高學生的學習氛圍，達到更好的教育教學效果。在當前的初中道德與法治課程教學活動中，教師可以利用小組合作的范式提高課堂教學互動的效率。在這樣一個教學過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗探究，將課堂完全交給了學生，這可以有效鍛煉學生的自主學習能力與團結協作能力。小組合作這種教學方式，實際上也是一種比較傳統的教學方式，在以往的課程教學工作中也是教師經常采用的一種教學手段。小組合作這種教學方式考驗的是學生之間的團隊合作方式，目的是利用學生之間的合作方式對課程知識進行細化，以此實現學生對課程知識的認知。然而在實際的教學活動中想要真正發揮出小組合作的作用，還是需要教師對其進行整合，選擇合適的方式以及具體的內容進行教學上的整合，這樣才能在實際的教學活動中推動學生獲得發展。

例如，教師在講授“誠實守信”的這節內容。教師可以提到校園周圍的無人超市、菜市場的無人菜攤、愛心超市等這些店鋪都無人看管，全憑顧客居民的誠實守信，幾年經營下來，店主發現幾乎每天收到的錢比賣出去的商品都多。這種誠信精神也是值得學生學習的。在教師講述這些誠實守信案例之后，學生可以自主互動討論，表達自己對這種現象學習的看法。

3.結語

總的來說，在初中道德與法治課程教學活動中，教師想要實現好對學生的授課教育，就需要從互動式教學法的角度入手。通過教師與學生、學生與學生、問題互動等方式，實現課堂教學質量的提升與發展。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。教師想要提高教學質量，就需要應用好互動教學法來展開教學設計工作。互動教學法需要教師在設計的過程中突出互動兩字，并在實際的教學活動中，設計多方面的行動，使學生獲得更好的學習效果。教師與學生作為課堂教學的兩大主體所在，彼此之間必須展開積極的互動交流，這樣才能打造高效、高質的教學課堂。如此，在雙主互動的有效實施下，促使學生學習質量與綜合素養雙提升。

參考文獻

[1]鐘巧平.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].才智，2020（07）.

[2]金貝貝.互動式模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].教育藝術，2022（09）.