中職機電專業課程思政建設的實踐

曹帥

【摘要】在中職學校機電專業教學中落實課程思政要立足專業，做好頂層設計；整體布局，構建課程體系；深入挖掘，明確課程目標；充分落實，提升育人實效；多方合力，推進建設落實；固化成果，建立評價體系。

【關鍵詞】課程思政；中職機電；思政教育

職業教育是和普通教育有著同樣地位的基礎教育類別，是我國教育體系的重要組成部分，肩負著為國家、社會培養生產、管理、服務一線高素質技術技能人才的新時代重任。中職機電專業作為一個就業面廣泛和開設院校眾多的專業，須落實立德樹人根本任務，積極引導專業課教師更新育人理念，深入挖掘機電類專業特有的思政元素，開展課堂教學改革，探究課程思政的方式方法與策略措施，將課程思政有機滲透于專業理論與技能教學之中，構建特色育人模式，將學生培養成為有理想有擔當有本領的高素質高技能人才。

一、中職機電專業實施課程思政狀況分析

通過對省內開設機電專業的多所學校開展調查以及與部分專業課教師實地座談，了解到海南省大部分中職學校已經開始實施課程思政，但對專業課程思政的開發、建設途徑、實施方法和育人模式的研究還處于起步階段，主要體現在課程思政融入較為生硬隨意，融入的目標不夠明確清晰；思政內容缺乏科學系統的分類；專業課教師重視專業知識和技能的傳授，缺乏對學生開展人文素養培育和思政教育的意識，發掘思政元素的敏感度較低，實施課程思政的能力有待進一步提升。

二、中職機電專業課程思政建設策略

1.立足專業，做好頂層設計

機電專業課程思政的頂層設計，是指在“三全育人”理念指導下，立足于海南自貿港建設人才需求，結合洋浦經濟開發區產業發展現狀以及對技能人才的需求，將思想政治教育作為人才培養的重要內容，從學校層面做好課程思政的頂層設計，圍繞課程思政建設要求，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育，深入開展憲法教育，深化職業理想和職業道德教育，將機電專業的人才培養方案、課程體系、課程設置標準、師資隊伍建設以及各類資源保障等進行統籌規劃，明確建設目標，深化教學改革，建立完善的課程體系與評價標準，從而形成層次分明、機制完善、分工明確以及成效顯著的專業課程思政方案，使各類課程協同共進，發揮所有課程育人功能，推動教師開展課程思政建設，以培育德技雙優的機電專業高技能人才為目標，引導學生掌握專業技能的同時，塑造正確的價值觀，培育良好的職業素養與職業道德，為未來職業發展奠定扎實基礎，走好技能成才、技能報國之路。

2.整體布局，構建課程體系

每一個專業都有著對應的課程群，主要包含公共基礎課、專業基本課程、專業核心課程和實踐實習課程等。每門課程皆蘊含著學生需要學習的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，即學科核心素養，培育學生的政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養是學習思想政治課程的主旨，開展課程思政，則需將思政學科核心素養與專業人才培養目標相融合，通過整體布局，構建“專業→課程→課堂”三層體系，橫向貫通公共課、專業課、實踐課，整合教育教學資源，優化教學策略，推動思政課程教師參與專業課程課程思政的建設，將思政教育貫穿于課程教學的全過程，形成覆蓋面廣、類型豐富、層次分明、相互支撐的課程體系，實現專業課程的專業教學目標與思政課程目標有機協同，科學化、規范化實施課程思政教學，增強課程思政效果，多方合力引導學生通過課程思政逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

3.深入挖掘，明確思政目標

習總書記在全國教育大會作出重要指示：“加快構建現代化職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”為此，將中國傳統文化、社會主義核心價值觀、“四史”教育、“四個意識”“四個自信”“兩個維護”、勞動精神、工匠精神等思政元素融入專業教學，在實踐中不斷增強學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，促進技能人才質量的提升，是開展課程思政的主要目的，故課程思政需準確把握課程“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，結合所在專業、所屬課程類型的育人要求和特點，深入挖掘蘊含的思政教育元素，優化課程思政內容供給，找出可以滲透思政教育的材料或者契合點的專業課程思政的載體，明確每門課程的核心思政教育目標。

4.充分落實，提升育人實效

習總書記指出：“充分用好課堂教學這個主渠道，守好一段渠、種好責任田”。專業課教師是課程思政課堂教學的主要推動者，是實現課程思政育人的關鍵要素。依據頂層設計，指導專業課教師撰寫包含知識目標、技能目標以及融入思政元素的情感目標的機電專業課程思政教學設計，通過“課前明目標→課中有滲透→課后有評價”三段式教學模式實施教學，打造思政育人高效課堂，切實落實課程思政，不斷積累經驗，提升專業課教師思政教育能力。譬如，“電工基礎”這門課，對于機電專業的學生來說，不僅僅是一門關于專業核心理論與實踐的基本課程，而且還包含了許多具體的電學原理，這些以科學家姓名命名的原理背后都蘊含藏一部科學史，不僅體現了科學的發展，更體現了社會的進步。將這些科學家事跡有機融入教學目標，教師在課前布置搜集人物事跡的任務，學生在搜集過程中形成初步認知，課中教師在原理講解時自然引出事跡滲透思政教育，課后通過實踐活動進行鞏固升華，從而達成激勵學生努力學習，培育嚴謹專注的職業素養的課程思政目標。

5.多方合力，推進建設落實

面向專業課教師，融入社會、學校、企業多方力量，助力提升教師思想政治教育能力以及挖掘思政育人元素的能力，保障課程思政的建設實施。一是學校通過“請進來、走出去”、以賽促提升等多種方式為教師搭建成長平臺，通過參加黨史學習、四史教育、師德師風培訓、課程思政教學設計培訓、中職學校教師教學能力大賽、專業課教師課程思政比賽等各類活動，提高了對課堂思政教學理念的了解，進一步增強自己的業務能力，更好地把握和落實課程思政。二是在校企共建共育的背景下，通過邀請企業導師、行業工匠進課堂辦講座等活動，將行業的新發展、新工藝術、新技術，對接崗位標準，融入師生專業技能與職業綜合素養的培訓學習中，幫助學生了解行業認識職業，樹立正確的職業理想與追求，也進一步豐富了專業課程思政內容，提升教師的思政能力；三是以課題研究為載體，組織教師對課堂出現的問題進行研討，通過實踐探究，不斷改進和優化教學策略，從而提升實施課程思政的能力，并邀請校內外思政課專家、教師進校聽課評課再磨課，凝練課程思政優秀教學案例，增強課程思政建設實效與成果。

6.固化成果，建立評價體系

課程思政評價是實施課程思政教學的一個重要環節，主要是對課程思政實施情況以及對學生學習效果進行評價，在評價維度上需注重過程性評價和結果性評價相結合，評價主體多元化等，從而明確“如何評”“評什么”“誰來評”以及評價結果的運用，形成科學的評價體系。在對課程思政實施情況開展評價時，一是要對思政元素挖掘是否充分，教育內容是否滿足學生發展需求；二是思政教育內容與課程內容是否有效融合，體現同向同行；三是在課堂教學中是否采用有效的教學策略和設計，達到“潤物無聲”之效；四是是否建立了學校、企業、社會、師生等多方參與的多元化評價機制，實現從頂層設計、實施過程、成效反饋等多個維度可評可測。教師必須根據學生的發展特點以及思政教育規律來制定合理的評估方法，并且應該充分考慮到他們的個人發展特點，使得我們的評估方法更加科學、合理。

課程思政的建設不是一蹴而就的，通過“三全育人”的視角，結合“課程思政”的理念，需不斷探索，努力構建出科學完善的建設體系和育人特色模式，以此來引領和促進中職機電專業的發展，致力于培養學生成為擁有高超技術和高尚道德的技能人才，走好技能成才、技能報國之路，做合格的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]鄭宏亮，牛彩雯，張晶，等.機電類專業群課程思政建設的探索與實踐[J].職業教育研究，2021（04）.

[2]丁長濤，姚夏婷，陳偉.高職機電類專業課程思政特色育人模式研究[J].現代職業教育，2022（36）.

（基金項目：本文系海南省教育科學“十四五”規劃課題“課程思政融入中職機電專業的教學改革與實踐”的研究成果，課題編號：QJHV20210610）