“1+X”證書制度下高職《管理會計》課程體系重構研究

摘 要：“1+X”證書制度指的是讓學生在取得學歷證書的同時，獲得職業技能證書。“1+X”證書的推行有助于國家學分銀行的建設，讓職業院校的學生建立終身學習的理念，培養的學生更加符合社會的需求。雖然在高職《管理會計》課程體系重構的過程中面臨著很多困難，但是可以通過以下方法進行改革：課程內容與工作崗位所需知識的貫通，管理會計課程標準和數字化管理會計“1+X”證書考試標準的貫通，將課程內容按照模塊進行重組，將課程進行縱向的階梯式分層，建立起商貿類專業群，推進“1+X”證書制度的過程中利益相關者共同參與，適當地采用反饋機制。

關鍵詞：“1+X”證書制度 管理會計 課程體系 重構

中圖分類號：F233；G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-141-03

“1+X”證書制度的實施是順應國家提出的職教20條的要求，將課程與證書相融合，重新構建新的教學體系刻不容緩。課程體系的建立遵循的是相應的課程標準，課程標準在其中起到了指揮棒的作用。課程標準應與當今大環境、政策方針相結合，目前的課程標準應與崗位需求對接，這樣才能更好地引導教學與社會需求相適應，將學生培養成為適合社會需求的人才。課程標準是課程改革的風向標，所以課程標準的及時修訂具有重要的意義。

一、“1+X”證書制度的含義

“1+X”是一種符合中國國情的職業教育模式，可以讓學生在取得學歷證書的同時，獲得職業技能證書。“1+X”證書其實是學歷證書加一種職業證書的簡稱，之所以叫X證書是因為這里有多種認可方式和搭配方案，包含著該專業的多種職業技能水平證書，可以是同一專業內不同等級不同類別的證書，也可以是同一類別中不同等級的證書，學生在考職業證書的時候可以有多種選擇。“1+X”證書制度可以反映應試者在該領域職業水平的掌握程度，既可以對職業院校在校生進行考試，今后也可以作為一個職業水平的評價方式，視情況推廣到社會中相應的工作人員中去。

現在的“1+X”證書與過去的“雙證”中的“證”有所不同，雙證中的“證”指的是職業資格證書，比如助理會計師、會計師、高級會計師等，它反映的是從事某個崗位必須達到的門檻。而“1+X”證書中的“證”指的是某個領域內職業水平達到程度的評價，是評判學生職業水平的重要標準，“1+X”的兩證不是分立的，是相互融合的產物。所以，這就要求我們把授課內容與“1+X”證書考試內容相融合，進行教學改革，最終達到課證融通的目的。

二、“1+X”證書推行的意義

“1+X”證書制度的實施，可以促就業、增創業，可以使學生增強自己的就業和創業的競爭力，培養學生們終身學習的能力，提高畢業生綜合素質，培養成為具有“工匠精神”的青年。還可以很好地、快速地對接社會的需求和崗位的需求，培養符合社會需求的人才，讓職業院校更加重視學生職業技能的培養。而職業技能光靠學校是不足以支撐的，還需要企業來配合，這也有利于產教融合的發展，讓更多的利益相關者加入其中。同時，“1+X”證書的推廣可以提高教學質量，促進職業教育教學不斷改革創新，促進學生自我發展與復合型發展，提高教師的實踐能力。

“1+X”證書的推行有助于國家學分銀行的建設，讓職業院校的學生建立終身學習的理念，破除學歷教育與職業資格證書、職業技能證書之間難以轉換的矛盾。鑒于會計崗位比較特殊，需要應聘者既具有崗位資格證書，也需要有技能水平證書，在這樣的背景下，“1+X”證書的推行對于會計專業的學生顯得尤為重要。

三、“1+X”證書制度下課程體系重構面臨的問題

（一）證書考試所需知識點比較分散

“1+X”證書考試所需知識點比較分散、知識面要求較廣，而這些知識點不是一門課程所能提供的，需要多門課程提供。按照傳統課程體系需要學習完多門課程的知識點后才可以進行“1+X”證書的考試。

（二）證書考試的多層級較難與課程相融合

職業院校在進行專業課教學時，教學內容一般以傳授基礎知識點為主，一般停留在“1+X”證書初級的水平，而“1+X”證書分為初、中、高級，某門課程上完后，后續沒有時間讓學生對該知識點進行加深。所以，一般建議在授課時加入該證書初級的考試內容即可。會計專業的人才培養方案、課程標準、教材、教法與“1+X”考試內容很難對接，兩者呈分離的狀態。

（三）證書所考知識點較為局限

當今的“1+X”證書只是針對某一部分知識，比如“財稅方面、管理會計方面”，學生可以通過證書的獲得和課程的學習培養成某一領域技能水平較高的人才，但是要形成會計專業擁有多塊知識的復合型人才，仍然需要進行教學體系的改革。

（四）社會認可度不高

目前，很多高職院校認為“1+X”證書頒發部門只是行業、企業，認為會計類“1+X”證書的社會認可度不如國家行政部門頒發的職業資格證書，導致了學生取得了“1+X”證書后企業不認可的情況。其實，歸根到底，這是國家“放管服”政策的體現，是當今的時代趨勢。

（五）證書實施過程中的利益相關者分工不明確

在“1+X”證書制度的實施過程中，利益相關者即教育部門、人力資源保障部門、高職院校、企業等分工不明確。加強政府宏觀部門對利益相關者的領導，明確各方的責任，以此共同推動“1+X”證書制度的順利實施。

（六）“1+X”證書和職業資格證書相互混淆

目前，在職業院校，普遍存在著將“1+X”證書與職業資格證書相互混淆的情況。職業資格證書分為某職業入門級證書，比如以前的會計從業資格證，和職業水平等級證書，比如助理會計師、會計師、高級會計師等。職業資格證書的水平等級證書和“1+X”證書（有的地方也叫做職業技能等級證書）較為相似，都是對受評價人所擁有的實操能力的評價。不過，兩者證書的頒證部門不同，職業資格證書是國家行政部門頒發的，而“1+X”證書是某行業或者企業頒發的。今后的趨勢是，職業資格證書中的水平等級證書將逐漸轉化為各個更為具體的“1+X”證書所替代。

四、“1+X”證書制度下高職《管理會計》課程體系重構的路徑

課程體系的構建就是以崗位需求作為金標準，適應社會大環境對人才的需求。將各類課程進行組合，通過刪減、增加部分課程，各門課程相互配合，加入X證書的考證內容，共同為培養技能型人才努力。

（一）課程內容與工作崗位所需知識的貫通

高職院校今后在制定人才培養方案時，應充分調研當地各崗位需求和經濟發展水平，聯合職業院校、行業專家、企業員工一起制定。參照學徒制人才培養模式，更加注重工作過程的導向。可以邀請一些有企業實踐經驗的老教師深入企業的具體崗位，探究某個工作崗位所需知識，然后與相應課程的知識點相對接，與企業專家共同探討書本上的理論知識與崗位技能要求貫通的橋梁。比如，教授《管理會計》課程的老師可以進入中大型企業的管理會計崗位進行實踐工作，增加企業實踐經歷，還可以邀請行業專家到校指導實踐教學，并完善行業專家到校指導的福利待遇制度。與該企業的行業專家，共同探討《管理會計》課程中某一章節與某一工作任務之間理論和實踐的相通點，對于兩者之間的差異之處，找到解決的辦法。比如，在《管理會計》課程教學中，可以讓學生對某個知識點進行課堂實操訓練，實訓素材可以貼近實際工作崗位；或者可以增加實訓環節，讓同學們用專門的時間通過紙質版或電子版的訓練素材，掌握工作崗位對本知識的要求。可以將教學周里的一周專門用于實踐訓練，可以讓同學們去到校企合作的企業崗位上鍛煉，也可以讓他們在實訓室利用實訓軟件進行訓練，建立校內產教融合實訓基地的學校也可以讓同學們到基地進行實訓。因為會計崗是單位的重要崗，有一些財務數據可能存在涉密，很多學生的實習單位只會讓他們處理一些簡單的業務，復雜的賬務處理一般不會讓學生接觸。所以，會計專業的學生只有通過校內實訓，才能掌握一些工作崗位的技能，學到一些書本上學不到的知識，從而真正掌握崗位所需知識。所以，應加強實訓室的建設，進行產教融合。

在日常的教學中，不能一味地將證書的取得作為教學的指揮棒，教學的核心目標還是立德樹人，培養學生的綜合素質、專業知識、實踐技能。在正確的導向下，學校才可以使學生獲得的“1+X”證書作為教學的順帶產物。通過課證融通，使學生通過課程的學習，在獲得學歷證書的同時，獲得相應的“1+X”證書。

（二）管理會計課程標準和數字化管理會計“1+X”證書考試標準的貫通

課程標準是學生通過學習能夠學會、知道某種知識點或掌握某種方法的運用，或學會某種技能。課程標準是指導學生學習后的行為結果，而不是對教師教學內容的規定。教師要以課程標準和教材為依據，但不應拘泥于課程標準和教材，應根據學情、國家大政方針等，采用適當的方法來講授知識點，讓學生通過學習能夠獲得相應的知識，掌握崗位所需的技能。高職課程標準應當根據其服務的對象，由多方共同參與標準的制定，應融入“職業技能”的要求，以就業為導向，以崗位需求為導向，與相應的職業資格證書的取得為導向。

“1+X”證書得以有效實施的關鍵是“1+X”證書的標準和職教課程標準的有效融合。管理會計的課程標準應與“1+X”數字化管理會計考試標準相適應，我們不應當沿襲過去固有培養模式，即課程一條線、證書一條線，課程和證書相互分離的兩條線的培養模式，而應當將課程和證書融合為一條線的培養模式，即課證融通。不應把原有的教學體系進行完全地否定，而應當在保持原有教學體系的基礎上，加入一些證書中特有的知識點，倡導項目化教學，將兩個課程標準進行融合。讓學生在學習某門課程時，掌握其中某幾個項目的知識點和實操技能，而這些內容能夠大部分對接“1+X”證書對該模塊考試的要求。

管理會計課程與相應的“1+X”數字化管理會計證書初級、中級考試內容相融合，將“1+X”證書考試訓練的題目作為該門課程實訓素材的一部分，讓同學們通過課程的學習，不僅掌握知識點，而且能夠通過數字化管理會計“1+X”證書初級、中級考試。比如，“1+X”證書初級的內容主要包括采購作業、生產作業、銷售作業、資金結算、財務報表分析，將這些內容融入管理會計相關實訓課程中，進行業財融合，讓同學們掌握管理會計的相關業務流程。“1+X”證書中級的考試內容主要包括：預算管理、投融資管理、營運管理、成本管理，預算管理部分和管理會計中的全面預算管理、業績考核與評價相融合，投融資部分和管理會計中的短期經營決策、長期投資決策相融合，營運管理和管理會計中的經營預測、存貨決策相融合，成本管理和管理會計中的變動成本法、本量利分析、標準成本法、作業成本法相融合，形成新的《管理會計》課程體系（見圖1）。

（三）將課程內容按照模塊進行重組

對于《管理會計》課程而言，可以將管理會計、統計學原理、財務管理、企業ERP管理系統這四門課程的知識進行整合和歸類，分別形成“1+X”數字化管理會計（初級、中級、高級）的三門課程，初級課程主要是管理會計基礎知識，中級課程為企業內部管理，高級課程為整個企業的ERP管理系統。可以將一門課程劃分為不同的知識模塊，讓各自擅長的老師來講授相應的部分。教師在講課的過程中，根據實際情況對教材進行改編，形成工作手冊式的活頁式教材。同時，需要該專業中職、高職、本科教育的相互配合。

（四）將課程進行縱向的階梯式分層，并建立培養復合型人才的目標

可以將會計專業的整個課程體系進行重構，將證書考試內容和授課內容相貫通，公共基礎課保持不變，將會計專業的“1+X”證書，如數字化管理會計等證書的初級證書的考試內容作為專業基礎課，安排在第二學期；“1+X”證書中級的考試內容作為專業核心課的內容，安排在第三學期；同時開設多門課程內容相融合的課程作為綜合素質提升課，以應對“1+X”證書高級的考試，可以安排在第四學期，作為專業選修課。這樣，便將授課內容和考試相融合，同時應當今時代的要求，培養復合型人才。通過專業基礎課、專業核心課、專業選修課的學習，同學們不僅可以獲得數字化管理會計初、中、高級證書，還可以獲得其他相關的“1+X”初級證書，同時也完成了學歷教育體系的課程。這便為學生考證提供了多種選擇，也為培養復合型人才奠定了基礎。

（五）建立起商貿類專業群

“1+X”證書要想更好地、有效地推廣就需要形成專業群，因為現在的“1+X”證書并不是一個專業只有一種“1+X”證書，而是一個專業有多種“1+X”證書，并有多知識點、相關知識點的交叉，這就需要相關專業整合為一個專業群。以會計專業為例，可以把財務管理、會計、市場營銷、電子商務等財經商貿類專業整合為商貿類專業群，專業群的組建為培養復合型人才奠定了基礎。

專業群的建設可以與當地產業群相配合，考慮當地該專業的人才需求，找到專業群中各專業之間的交叉知識點，將所有課程劃分為初級、中級、高級。將公共基礎課和一些專業基礎課開設為專業群的初級課程，讓專業群里的各個專業都學習這些課程。將各專業的專業核心課作為中級課程，這些課有一部分可以作為初級專業課的深化。將各專業日常崗位不常用的課程開設為選修課，作為高級課程。高級課程即是將“1+X”證書考試內容里面平日課程中未提及的內容作為主要講授內容。這樣的初級、中級、高級的課程體系便形成了課證融通的切入點。

（六）推進“1+X”證書制度的過程中利益相關者共同參與

“1+X”證書的利益相關者指的是政府相關職能部門、相關企業、高職學校、培訓機構、職業技能鑒定機構、學生，各方的需求是不同的。利益相關者之間需要相互溝通，有第三方監督，各自明確自己的職責。政府相關部門和教育部門、人力資源保障部門負責宏觀方面的政策指導，企業提供崗位知識和技能要求的清單，職業院校負責綜合社會、崗位、地方特色等來綜合制定人才培養方案和課程標準。教育主管部門和職業院校應聯合起來共同制定不同類型“1+X”證書的學分和學歷證書中學分之間的相互認定標準，這樣也可以提高學生考證的積極性。培訓機構可以和職業院校合作培訓學生。職業技能鑒定機構可以和職業院校合作，在職業院校的校園內設立鑒定機構，嚴格證書的考核和評價過程，這樣可以使學生能夠更加學習到實操的技能、更加適應社會和單位的需求，增加社會對證書的認可度，是引領學生學習的風向標。

（七）適當地采用反饋機制

不斷地收集實施過程中的數據，傾聽教師和學生的反饋，將采用某種方法前后的收據進行對比，不斷改進。對學生職業生涯建立發展檔案，未進行改革前調查他們的就業情況、薪酬、職業發展。進行改革后也調查相同的內容，前后對比得出有用的結論。

五、結語

總之，“1+X”證書要想更加廣泛地推廣，需要社會有關部門提高它的含金量，讓學生擁有證書后更加有利于他們就業、更加有利于就業后薪酬的提高，被用人單位所認可。通過政府部門、高職院校、培訓鑒定機構、合作企業聯合成立高職會計專業“1+X”數字化管理會計委員會。在委員會的領導下，將《管理會計》課程中加入數字化管理會計“1+X”證書初級和中級的相關內容，將“1+X”證書高級的內容作為選修課，配合管理會計課程標準和數字化管理會計“1+X”證書考試標準的貫通，便能夠構建起新的《管理會計》課程體系。

[基金項目：本文為2022年度云南省教育廳科學研究基金項目《新時代云南高職院校<管理會計>課程教學創新研究》階段性研究成果（項目編號：2022J1514）。]

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（作者單位：云南旅游職業學院 云南昆明 650221）

[作者簡介：葉婷（1989—），女，漢族，云南昆明人，云南旅游職業學院經濟管理學院教師，碩士，講師，研究方向：統計學、管理會計。]

（責編：若佳）