高校思政與校園文化協同育人的實踐研究

胡曉蓉

摘 要：高校思想政治工作是一項復雜而系統的工程，作為主渠道的思想政治理論課肩負著重要任務，但單一靠主渠道還遠遠不夠，需要與校園文化活動及其他渠道、其他環節進行銜接配套，共同發揮作用。文章分析了高校思政與校園文化的關系，從建立協同運行機制、構建協同育人平臺、優化內容供給、加強隊伍建設四個方面分析了高校思政與校園文化協同育人的實踐對策。

關鍵詞：高校思政 校園文化 協同育人 實踐

中圖分類號：F061.3；G711

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-154-02

大學生的思政教育包括思政理論教育、日常思政教育兩個層面，兩者分別為主渠道與主陣地，相互之間互為補充。校園文化對于學生的成長也有著深刻影響，在高校思政教育中，需發揮出兩者的協同育人作用，更好地促進學生成長。

一、高校思政與校園文化的關系

高校思政教育與校園文化均是為學生提供思政教育的重要渠道，兩者內在統一，做好大學生的思政教育工作是一項緊迫、重大的戰略任務，其中，高校思政是開展思政教育的主渠道，校園文化則是社會主義先進文化的重要構成，在強化學生思政教育、提升學生綜合素質、推動高校教育的改革進程中，也發揮著重要作用。從思政教育角度來看，校園文化進一步充實了思政教育內容，豐富了教育形式，思政課教學則為校園文化的建設提供了正確導向，在具體實踐中，需要發揮出兩者的育人功能，實現協同育人，這已經成為全國各個高校以及整個社會關注的重點問題[1]。

從當前的育人實踐來看，高校思政與校園文化還存在著非協同性的問題，一方面，存在“孤島效應”。思政教育本身是一項系統、復雜的工程，思政理論課程肩負著重要任務，在高校上下的努力下，思政課教育改革取得了明顯成果，但還沒有與校園文化之間建立協同育人機制，極大地浪費了寶貴的校園文化教育資源。另一方面，兩者的協同功能失衡。當前，不少高校在校園文化的建設上，都做到了以學生為主體，積極組織各類校園文化活動，但是，在校園文化活動的實踐過程中，更加側重于娛樂性和趣味性，拋開了思政教育的意識內涵和觀念，導致校園文化活動對于學生修養和信念的培養沒有發揮出應有作用。在思政理論課教學中，對于校園文化資源的應用也并不多，教師還是將重點放在理論課程方面。由于校園文化資源大多是片面、零散的實踐活動，制約著思政理論課程與校園文化活動之間的結合。

二、高校思政與校園文化協同育人的對策

（一）建立協同運行機制

為了實現高校思政與校園文化之間的協同育人，需要建立適合的協同運行機制，對整個教育活動進行規范化管理，從而引導教師和學生形成正確的思想觀、價值觀，增強教師的社會責任感和使命感，激發出學生對思政內容的學習熱情，讓主流思想能夠在高校校園中得以更好地傳播。從大多數高校的教育實踐情況來看，思政教育課程和校園文化活動的開展由不同部門來管理，盡管在教育工作中也會存在交集，但是多數情況下兩者是相互不干涉的，考慮到高校思政與校園文化在育人功能上的一致性，建立良好的協同運行機制頗有益處。在校園文化活動的組織上，可以參考高校思政的設置來安排進度；在講授思政理論知識時，可以融入學校校園活動的實踐內容，對教學內容和方法進行適當調整，這樣就實現了思政教育理論和實踐的深度結合，從而有效提升教育效果。在具備了協同運行機制后，能夠確保校園文化活動長期開展，并且發揮出應有的思政教育作用，同時，也為思政課教師提供了更為豐富的實踐教育素材，既能夠為學生深入淺出地講解教材理論內容，又可以貼近學生需求，組織一系列的思政實踐教育活動，在寓教于樂、實踐與理論結合的模式中，加深學生對思政內容的深度理解，可有效拓展思政育人的渠道[2]。

（二）構建協同育人平臺

一是設置科研合作平臺。建立科研合作平臺后，能夠有效解決傳統教育模式的不足，實現思政教育和校園文化活動的共享和雙贏。從校園文化活動的舉辦角度來看，引入科研項目，能夠讓思政課教師以及其他專業課教師對校園文化活動深度探討，及時發現其中的問題，找到解決方法，彌補校園文化活動舉辦的種種不足。在科研合作平臺中，還可圍繞思政教學和校園文化建設的具體要求來組織教育活動和實踐活動，帶領學生進行實地考察、參觀，在實踐中解讀理論知識。在有了科研成果后，還可以將其中的成果拿出來進行深度研究，再以此來反補高校思政教學，并且全面記錄出學生的行為動態和思想變化，根據研究成果來調整教學工作的內容和方法，這樣既可滿足一切從學生需求出發，實現了教學、科研、實踐之間的良性互動，這可以顯著提升思政教育的感染力。

二是成立交流平臺。高校思政的教育改革是一個備受關注的熱點話題，針對高校思政與高校校園文化的協同育人的目標，還需要設置常態化的對話交流平臺，在這個平臺中匯集各類思想和觀點，各方主體均可參與，在活動中相互都有側重點，能夠互補性的組織經驗交流。交流平臺中的主體有思政課教師、輔導員、學工部與團委組織、校園文化建設負責人、校領導等等，在平臺上，上述主體能夠及時的交換信息、取長補短，不斷改進教育模式。另外，在每一次校園文化活動的組織上，都要邀請思政課教師的共同參與，一起來制定活動方案、規劃活動實施方式，推選出主要負責人，合理安排活動任務。在整個活動的進行過程中，由輔導員負責溝通和匯報，提升工作效率，通過這種方式加深各個主體之間的了解，增進彼此的信任感，使工作變得更為默契。

（三）優化內容供給

1.重視價值引領。不管是高校的思政教育活動還是校園文化的建設，都是為了實現既定的教育價值，在兩者的協同育人上，需要彰顯出系統性，也要能夠凸顯時代性，兼顧到個體價值和社會價值，改變傳統的灌輸式教學模式，重視學生的主體地位，采用啟發式、案例式等新型教學模式，將自我教育和學校教育結合起來[3]。同時，還要嚴格貫徹落實馬克思主義的指導地位，積極弘揚社會主義核心價值觀，讓高校思政的教育改革和校園文化的建設都能夠走上正確的價值軌道，只有這樣，才能讓兩者真正的形成教育合力，通過思政教學和校園文化的協同育人，共同宣傳主流價值，為學生提供精神支持，根據學生的思想變化、行為動態等來調整教育內容，突出思想引領作用。

2.優化協同育人形式。在高校思政與校園文化的協同育人過程中也要堅持因時而進、因事而化，以學生的發展需求作為具體導向，充分考慮到學生之間存在的個體差異，根據個性化因素來創新教育工作。結合學生的文化層次、興趣愛好、性格氣質、思想道德水平等創新協同育人方法，幫助學生解決成長過程中遇到的各類問題，實現思政教育和校園文化建設的協同聯動。同時，還要促進線上與線下之間的深度融合，加強優勢互補，做到取長補短，讓協同育人從原有的分散轉化為集合，逐步實現量變到質變。另外，還要根據學生的需求來豐富活動內容，讓活動更具吸引力、更有亮點，在各方努力下，共同助推思政教育和校園文化之間的協同育人建設。

（四）加強隊伍建設

高校思政與校園文化協同育人實踐工作是一項非常復雜的工程，事關每個學生的切實利益。建設好校園文化，能夠有效引領學風、班風的建設，不僅對學生的發展有利，也能夠為教師營造出良好氛圍，形成全員育人格局。在思政教育和校園文化的協同育人上，不僅要發揮出思政教師、校園文化建設者以及輔導員的作用，更需要全體師生的共同參與，對此，需要在思想觀念上加強教育，讓每一位師生、教職工都認識到思政教育和校園文化協同的重要意義，尤其是對于教師和輔導員而言，要讓他們知曉高校思政與校園文化之間是相輔相成的關系，不能將兩者生生割裂開來。同時，在具體的教育過程中，要鼓勵更多師生一起參與進來，比如，在設計校園文化活動時，要考慮到所有學生的需求，既要關注普通學生的興趣，也要為有專長、有能力的學生提供適合的活動類型；既要有學術活動，也要有活潑的文體活動，將各類活動相互結合，讓學生能夠在校園中散發出青春活力，給他們提供更多展示自我的機會。

另外，還要暢通高校教師與教師、教師與學生之間的對話和溝通渠道。受到傳統師本位因素的影響，師生之間缺乏科學的溝通渠道，除了在課堂教學上之外，學生很少有與教師進行單獨交流的機會，即便開通了線上交流渠道，但是學生的參與積極性也不高。作為教師，要發揮出自身的主觀能動性，不斷修煉自我，以自身的思想修養、人格魅力來影響學生，重視與學生之間的交流，不僅要在學習上為學生提供指導，也要在思想和生活上影響學生，進行科學的言傳身教。在這一過程中，高校校園文化建設者也要主動發揮出組織和指導作用，動員更多的學生來參與校園活動，邀請各專業教師出謀劃策，確保協同育人機制更完善[4]。高校的教務部門、科研部門、保衛以及后勤部門等，也要根據思政教育和校園文化的協同育人要求自覺承擔起應有的教育任務，明確自身職責，積極介入育人創新機制，形成教育合力，發揮出對學生的正向影響，打造出全方位的育人格局。

三、結語

思政教育是高校“立德樹人”一項非常重要的工作，需要常抓不懈，其中，思政理論課程肩負著極為重要的任務，但是，單一依靠思政理論課程其成效往往是非常有限的，還需要發揮出與校園文化活動之間的協同育人作用，讓各個環節之間能夠相互配套、銜接起來，從多方面來著手，促進思政教育和校園文化之間的深度融合，發揮出學生的主體作用，鼓勵多方主體的協同聯動和積極參與，兼顧到規律、理念和現實問題的具體要求，形成新的全員育人格局。

參考文獻：

[1] 林迎熹.校園文化與高校課程思政建設[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2020（01）：153-156.

[2] 蔡林明.校園文化對高校課程思政體系建構的作用探析[J].現代職業教育，2021（47）：152-153.

[3] 李金金，徐陽.“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設的主要路徑研究[J].運動精品，2021（05）：16-17.

[4] 張策，王麗珍，李亞軍，李宇婷.試論校園文化對高校課程思政體系建構的作用[J].教育理論與實踐，2019（21）：29-31.

（作者單位：湖南工貿技師學院 湖南株洲 412001）

（責編：紀毅）