新文科背景下高職英語教學中文化滲透路徑研究

張培 劉艷平

摘 要：在新文科推進專業學科交叉融合的進程中，高職英語課程教學運用多元化載體和多模態傳播策略等形式，從課堂文化、校園文化、思政元素和評價體系四個方面入手，旨在優化多學科重組融通，加強文化滲透路徑的建設，弘揚我國優秀文化，傳承文化創新的歷史使命，提升學生人文素養和創新意識，為國家輸送高質量復合型人才。

關鍵詞：新文科 高職英語 文化滲透

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-169-02

一、引言

語言不僅推動文化發展，更是承載中外文化溝通的橋梁。構筑語言中文化滲透路徑，有助于培養學生的家國情懷和全球視野，促進文化傳承與傳播。隨著我國教育部等相關部門“六卓越一拔尖”計劃2.0聯合開展，新文科建設于2019年正式啟動，探索如何自主培養卓越拔尖人才的方案。發展新文科是在“中國特色社會主義進入新時代、中華民族迎來偉大復興的光明前景的歷史背景之下”，立足于“社會變革日新月異、世界發展面臨百年未遇之大變局”[1]，改革育人機制，培養復合型人才。新文科聚焦于實現學科間的交叉融合，貫穿于優化學科重組和融通，立足于培育學生跨學科知識滲透意識和創新能力。2019年教育部高等教育司吳巖司長重點強調新文科、大外語等主題，明確了新時代高等外語教育未來發展方向和路徑，指出了“要讓中華文化走出去，外語教育在其中發揮著重要作用。”[2]因此，在新文科建設過程中，高職英語教學中文化滲透路徑建設至關重要，指明了未來發展定位和前進方向，推動構建教育強國，催生學科滲透融合和模式創新，增強學生多元文化意識，促使學生形成跨學科知識視野和思維方式，培育兼具文化自信和實踐創新精神的復合型新時代青年，厚植人才發展沃土。

二、高職英語教學中文化滲透的現狀

英語教學承載著語言技能和文化素養雙重教學任務，我國高職英語教學對中國傳統文化所負載的文化意蘊及背景意識逐漸增強，例如在高職大學英語課堂上，詞匯擴展講解方面增加中國成語諺語等板塊，以及用國內外代表性人物舉例。課外知識擴展的選取很大程度上圍繞中國特色文化和地方民俗為主題，有效地逐步拓寬我國文化傳播路徑。但是國內的文化傳承與輸出是建立共有知識體系和儲備上，在對外交流過程中仍存在一定的封閉性缺憾。

首先，在對外文化輸出過程中，中西文化思維碰撞和沖突是不可避免的。不同文明之間存在各自特有的印記和差異。我國在增強自我文化認同感的同時，也會碰到他者文化的排斥性。

其次，在對外文化輸出時，尋找對應的傳播策略是我們不得不思考的難題。學生往往熱愛本國文化知識，在國學文化熏陶下成長起來，獲取知識的渠道較多。然而相應地對于西方文化知之甚少，在日常生活中幾乎接觸不到，更加弱化對于西方文化的理解，獲取知識的途徑不多，無法精準地用英語思維方式轉化中國文化，搭建文化營銷策略的橋梁，正確有效地用英語表達出中國文化背后的人文素養和歷史淵源，以及我國深厚的人文素養和獨立的精神意志。

三、高職英語教學中文化滲透路徑

（一）高職英語課堂文化滲透

目前，在新文科建設如火如荼的開展下，數字化技術融合創新模式和多元化文化載體已成為發展的必然趨勢。然而在我國高職英語課堂教學中，有關跨文化交際的內容涉獵甚少，以單一單向輸出為主，沒有意識到把語言和文化有機融合，一般是在特定的翻譯時才會提及本國文化，中國文化失語現象一直備受關注。調查研究表明，英語專業本科生的中國文化失語癥情況嚴重，能用英語正確地表達中國文化知識的學生僅占約1/4[3]，非英語專業本科生則更加欠缺中國文化英語表達能力。因此，結合新文科背景，為高職英語課程的課堂教學賦能，從教師、教材和教法三要素著手，將高職英語教學融合滲透到不同學科專業，與國際接軌，拓寬認知思路，錘煉學生的綜合業務能力、人文素養和道德品質等等。

在課堂文化的滲透過程中，教師應當通曉中外文化，具備引經據典地闡述和補充中國文化知識的能力，適時增加專業知識相關英語教學內容，制作微課等形式，挖掘專業特色及文化背后更深層次的意義。例如在開學第一課中，在介紹學校開設的各大專業時，以會計專業為例，從國際知名的四大會計師事務所英文簡介入手，對比聯系我國北上廣深等地著名的會計師事務所，從特色亮點、薪資待遇和側重板塊等方面進行分析，結合專業引發學生興趣，增加自身的專業優勢，了解社會的需求，加深對文化的理解，大大地提升學生的英文水平和未來就業的競爭力。

在傳授英語文化知識時，應多涉及中國傳統文化和新時代中國精神傳輸。在教材的選取方面，多側重選取中國文化的教學素材。對于教材中文化本質的挖掘，不僅多層次豐富教材內容和形式，更能激發學生的自主學習興趣和熱情。在多學科交叉融合方面，建立長效育人機制，實現專業與文化相關聯，創設文化交流語境，通過對等輸出、中英互譯、文化對比等，加強開發第二課堂的文化滲透，讓學生置身于世界多元化文化之中，樹立崇高的理想信念和文化價值觀，完善文化滲透路徑，培養兼具家國情懷、國際視野和核心競爭力的新時代人才。

在專業和通識課程的學習過程中，積極探索教法的多樣性，培養學生自主意識和思辨能力，對比聯系中西方文化，感受雙邊文化魅力與異同。同樣以會計專業為例，課前線上課堂搜集相關英文資料，從專業名詞翻譯出發，結合國際知名的四大會計師事務所發展歷史、招聘要求和市場前景等等。運用數字化信息技術建立智慧教室，“主題閱讀”“答題闖關”等活動進行形成性評價，閱讀英文原版材料，感知其背后的西方文化。同樣，通過各種渠道獲取國內和本地著名的會計師事務所相關素材，充分挖掘中國的文化觀和價值理念，深刻感受中華的無邊魅力，更有利于結合專業傳承和傳播文化。課堂文化滲透在于教學模式的不斷創新，探究新型教學路徑，養成學生不斷積累文化的自主意識，在掌握雙邊文化的基礎上，形成聯系對比中英文化的思辨能力，用英語講好中國故事和展現中國特色文化。

（二）校園文化滲透建設

中華文化博大精深，源遠流長，課堂文化滲透具有明顯的時限性。因此，構建的校園文化滲透路徑，采用多渠道教學手段引導學生，力求打破語言、專業與學科之間的壁壘，形成良好的校園文化氛圍，以“潤物細無聲”的方式巧妙靈活地將文化滲透到校園的方方面面。為了實現優秀文化走出去的目標，潛移默化地確保校園文化滲透路徑的順利開展，數字化技術融入和移動式校園文化動態變革必不可少。“專業+英語”有機融合，創立專業特色化英語圈，正確了解職業新時代國際化需求，提升中外文化認知水平、語言能力和專業技能。同時在“一帶一路”的建設推進過程中，增加中國文化的有效輸出，增加“一帶一路”周邊國家的文化輸入[4]，順利完成跨文化交際，構筑大國形象。

首先，可以大力搭建口語鍛煉平臺，開展各種類型的文化滲透活動，例如用英語講好專業知識，針對國內外時事評論交流，定期舉行演講比賽、辯論賽和征文賽，建立相關公眾號。開展中外電影和文學鑒賞活動，提升審美能力和思辨意識，舉行英語配音大賽等等。其次，側重中國特色詞匯翻譯，例如，校園標語宣傳，文化長廊建設，推廣微課、慕課等網絡平臺，從傳統文化到新時代中國優秀文化對外輸出，例如，國學經典、中國美食、二十四節氣、“一帶一路”建設、神舟十四號載人飛船等等相關詞匯翻譯。從學科專業、國粹、藝術、文學、醫療、科技等各方面著手，中外對比融通，結合專業最新資訊和職業前景，真正做到拓寬國際視野，實現全球精神財富共享，文化瑰寶互鑒。同時，在文化滲透這一過程中，接受和掌握西方思維方式，用正確的英語和思維方式向外國展現一個真實強大的中國形象，輸出優秀文化是當代大學生義不容辭的使命。

（三）思政元素與文化融合滲透

高職英語課程中，以文化為依托，深入挖掘思政元素，有機結合學科專業，幫助塑造新時代意識形態，對傳播優秀文化和社會主義核心價值觀起到相輔相成的作用。在英語應用能力培養路徑研究中，學者強調以主題式任務、探究式項目為依托，關注培養文化的認知、思辨、傳播能力[5]。因此，思政進校園的熱潮不僅要感染高校教師的政治熱情，更要調動學生的積極性和參與性，做到切合新時代大學生的心理需求，引領從沉浸式語言專業學習過渡到德育文化滲透。

首先，針對不同的專業，不同的英語基礎，選擇不同的主題式任務、探究式項目，在課前課中課后對思政元素進行精確的提煉和擴展，找出契合的切入點進行交叉融合，并補充和詮釋課本外的思政內容，打造有思想有啟迪的中國金課。

其次，思政育人的過程不是生搬硬套，本質上是需要恰當增強教師的思政育人意識，引發學生情感共鳴，培養文化道德認同感，呼喚大國擔當和責任感，用國際化視野制定未來職業生涯規劃，用思辨意識看待中外兩種不同的意識形態，關注人類命運共同體。例如，構建中國文化語料庫，將蘊含的中華精神、中華品格、中華智慧等等系統化整合和傳播，積累寶貴的文化財富。建立傳統和現代文化對比語料庫，伴隨時代的更迭與變遷，引起的文化不斷變化和更新，從而探究影響文化改變的因素。創設跨文化交際障礙語料庫，比如，對外翻譯中的相同點和不同點對比，找出對應文化中準確的表達方式，以及中英思維方式差異引起的誤會和趣事，橫向比較多元文化，挖掘深層次原因。語料庫的不斷建構，讓學生更加系統的掌握文化交流的精髓，極具參考價值，語料的豐富性和發展性也是需要學生和教師共同努力完善，同時在這一過程中，快速提升對文化的理解和認同感，全面激發學生的內驅力，不斷加速文化滲透的進程。

（四）文化評價體系構建

文化評價體系的構建既能優化考核手段和授課結構，又能調動學習積極性，發展成促進文化滲透的工具。結合新文科背景，轉變單一式主體，引入多元化評價主體，通過智慧平臺、數字檔案、教師、學生自評、小組團隊互評、家長、企業等對學生精準刻畫，從以下三個層面構建評價體系，為科學文化評價賦能。

首先，根據不同主體的評價標準，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，對教學效果進行多角度文化評價。形成性評價基于推送文化教學資源，利用大數據、VR等技術進行數據收集和診斷，建立長期數字檔案，追蹤學生各學段課堂參與度、文化興趣點、知識掌握程度、學習成就感等等數據。總結性評價利用線上線下階段性檢測、期末考試和論文進行考查，打造以學論教，以評促教的高效文化評價系統。其次，增值性評價和鼓勵性評價雙管齊下，關注多維度文化滲透力度，例如，關注學生對知識吸收和表達能力、中西文化差異處理能力、語言綜合應用能力、思辨能力、職業核心競爭力、文化自信、本土文化認同感、思政意識形態等，計算增值幅度，建立動態獎勵機制，鼓勵學生間良性競爭，多維度進行評估和引導。另外，筑牢長效對比發展動態文化評價系統，持續更新評價指標，教師及時掌握學生的情況和困境，實時調整應對策略，拓寬文化滲透路徑。

四、結束語

結合新文科建設背景，教師充分了解高職英語課程文化的特征，實現學科間的交叉融合，優化學科重組和融通，高度重視課堂文化和校園文化滲透，堅持以思政元素巧妙融入育人機制，通過構建文化評價系統，著力培養學生的人文素養和創新意識，培育出符合新時代要求的復合型高素質人才，彰顯新時代大國青年擔當。文化滲透路徑的有效構建，需要我們共同努力協作，傳承文明的圣火，讓文化熠熠生輝，長燃不息是吾輩的職責。

[課題來源：“課程思政”視域下高職英語“三三三三”育人機制的構建與實踐（湖南省職業教育教學改革研究項目ZJGB20200357）]

參考文獻：

[1] 武寶瑞.新文科建設需要解決好的三個前置性問題[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020（02）

[2] 吳巖.新使命、大格局、新文科、大外語[J].外語教育研究前沿，2019（03）：3-7.

[3] 劉麗華，戴慧琳，黃振定.英語專業學生的中國文化失語癥分析研究[J].外語電化教學，2018（05）

[4] 彭煜，趙惠君.“一帶一路”倡議下大學公共英語教學的文化傳播功能拓展研究[J].當代教育論壇，2017（03）：83-91.

[5] 顧衛星，孫倚娜，張莉，張卓.校本高職英語課程的英語應用能力培養路徑研究——兼析蘇州大學“英語應用能力培養模式”[J].外語界，2019（03）

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院 湖南衡陽 421002）

[作者簡介：張培，碩士，一級教師，研究方向：英語教學、外國語言文學；劉艷平，碩士，教授，研究方向：英語教學研究、中華文化外譯。]

（責編：賈偉）