高校音樂專業合唱指揮課程教學考核改革研究

摘 要：對于高校音樂學專業而言，合唱指揮課程是一門必修課。合唱指揮課程有著較強的實踐性與實用性，是高校音樂專業高素質、復合型人才培養過程中非常重要的一門課程，對高校音樂學專業學生的培養是較全面且有針對性的。因此，基于高校音樂學專業合唱指揮課程所能夠發揮的作用，在新時代背景下，高校在開展合唱指揮課程教學的過程中必須深化改革，明確教學改革思路和方向。從現階段高校音樂學專業合唱指揮課程教學中存在的問題入手，結合現狀對其教學改革提出有針對性的建議和策略，希望能夠通過優化高校音樂學專業合唱指揮課程，更好地發揮其作用，為高校培養高素質人才。同時，希望能為高校教學改革與發展提供助力。

關鍵詞：音樂學專業；合唱指揮課程；課程教學

注：本文系三亞學院校級課程考核改革試點項目“合唱指揮”（SYJGKH2202165）研究成果。

高校音樂學專業合唱指揮課程的目標之一是學生能夠初步掌握合唱指揮的基礎知識和基本技能，并讓學生在學習過程中將理論知識應用到實踐中，在增強對理論知識的掌握時，提升自己的音樂素養和專業技能。同時，在這個過程中，學生能夠逐步形成良好的音樂鑒賞能力、道德情操以及藝術修養等。因此，高校音樂學專業合唱指揮課程的開展對于激發學生的合唱指揮興趣、培養學生的綜合素質有極大的幫助。作為高校音樂學專業必修課程，合唱指揮課程是該專業教學改革的重點對象，也是提升學生綜合素質的重要抓手。但目前高校音樂學專業合唱指揮課程的普及率相對較低，而且從整體上看，該課程教學效果并不理想，這都是目前想要優化高校音樂學專業合唱指揮課程教學需要重點關注的問題。要想實現教學改革，優化教學策略，實現教學目標，就必須從現狀以及影響教學改革的問題入手，通過不斷挖掘問題、解決問題，實現高校音樂學專業合唱指揮課程重要作用的充分發揮以及教學改革的完善。

一、高校音樂學專業合唱指揮課程的教學現狀

（一）教學目標不明確

在進行高校音樂學專業合唱指揮課程教學的過程中，教師應以全面提高學生專業能力與綜合素質為重要目標，將社會需求等融入日常教學，確保學生在校期間能充分鍛煉自己的專業能力，提高核心競爭力，以應對未來激烈的社會競爭。然而，事實上合唱指揮課程的普及率并不高，即便是開展了合唱指揮課程的高校，也有很多由于教學目標不明確而導致課程教學作用難以充分發揮[1]。并且，部分教師在進行實踐教學的過程中，僅僅向學生展示合唱排練及指揮的方法，這種簡單動作的重復難以讓學生在學習過程中產生對合唱指揮的興趣，甚至還會導致其產生厭煩心理。

此外，機械的重復、單一的教學模式在提高學生音準水平方面效率不高，難以使學生得到充分的鍛煉。這不但無法滿足學生的學習需求，而且難以充分發揮高校音樂學專業合唱指揮課程的重要作用。若不能明確教學目標，很容易使高校在開展合唱指揮課程中所做的一切努力都變成徒勞。這是因為，如果教學目標不明確，那么學生就沒有自己的方向，付出的許多努力往往會枉費，難以實現自身能力的提升。如此一來，通過開展合唱指揮課程提高高校音樂學專業學生綜合素質的目標就成了空談。

（二）教學內容安排不合理

現階段，我國大部分高校在開展合唱指揮課程時選用的教材內容都以“聲歌”為主。因此，從整體上看，我國高校音樂學專業合唱指揮課程的教學內容比較單一，選取的教材內容也不夠深入，這對于提高學生的合唱指揮能力、演出能力以及讓學生從中汲取合唱指揮技巧而言，都是非常不利的[2]。現階段，我國高校所采用的音樂學專業合唱指揮課程教材更加偏向理論，學生能從課堂與教材中學習到的內容主要是合唱指揮相關的理論知識。因此，從課程和教材本身出發，不難看出高校在進行音樂學專業合唱指揮課程教學的過程中，將理論知識轉化為實踐的內容較為欠缺。教材內容安排不合理，會使得教師在教學過程中很難帶動學生實現從理論到實踐的轉化，也容易讓學生形成只重理論、不重實踐的意識。誠然，理論知識非常重要，但如果缺少了實踐，或缺少將理論轉化為實踐的訓練過程，都會使學生獲得的專業能力大打折扣。同時，這種只重理論、不重實踐的意識，不僅會對學生的后續學習造成不良影響，還會給學生的生活帶來負面影響。在高校音樂學專業合唱指揮課程教學改革過程中，教學內容不合理是一個非常嚴重且緊迫的問題，必須盡快解決，才能真正滿足學生的學習需求[3]。

（三）教學形式缺少多樣性

仔細觀察現階段高校教學現狀，不難發現高校在教學模式、教學方式的選擇上缺乏創新。高校音樂學專業合唱指揮課程的教學形式較為單一，趣味性不足，會使得學生在合唱指揮學習中感到乏味。這對于學生進一步學習合唱指揮的相關理論知識，提升自己的演奏技巧，以及提高自己的音樂素養來說，都是極大的阻力。而且單一的教學形式會影響合唱指揮課程教學完成度以及學生對相關知識的接受度，這會降低高校合唱指揮課程的開展效果。豐富的教學形式不僅能夠激發學生的學習興趣，吸引學生深入學習以掌握合唱指揮課程的相關知識，還能夠讓學生在課程中更好地學習理論知識和應用技巧，為學生營造更加良好的學習氛圍，讓學生沉浸在學習中，這樣才能讓高校音樂學專業合唱指揮課程發揮出真正的作用[4]。因此，國家在為了教育事業的發展進行規劃和相關方針政策出臺時，明確強調高等教育必須朝著多樣化的方向發展，進行特色化辦學。其突出的作用還在于讓高校在培養學生的過程中，能夠充分了解社會及行業對優質人才的需求，通過教學改革與優化，讓學生在學習過程中實現綜合能力的提升與發展，讓學生對相關專業及課程產生濃厚的興趣，并且能夠自主鍛煉能力，提升水平。學生要提升和發展，就不能止步于了解某一學科或課程，而要不斷學習和鉆研，以有能力應對激烈的社會競爭。

（四）教學考核內容陳舊

當前，對合唱指揮課程教學水平的考核以每個學期的期末考試為主，形式與內容都較為陳舊。并且考核標準不夠科學，實際評分過程監察不夠嚴格。合唱指揮課程的考核內容集中在理論知識上，而對學生的實際合唱指揮能力的考核不足，往往流于形式。這種陳舊的教學考核方式不利于及時發現學生在學習過程中遇到的問題，因而難以及時采取相應策略，很容易影響到學生合唱指揮專業素養的提升。

二、高校音樂學專業合唱指揮課程

教學改革的具體策略

（一）明確教學目標，合理安排教學內容

要想從根本上提高高校音樂學專業合唱指揮課程的教學質量，明確教學目標非常重要[5]。高校應當將專業教學目標同時代、社會需求緊密聯系在一起，結合這些需求制定課程開展目標。同時，高校及教師必須正視自身應當承擔的教育責任，努力為社會和國家培養高素質、復合型人才。此外，高校也應該對學生有深入的了解，了解學生的學習能力、興趣愛好等，以對學生進行全面評估，并據此安排教學內容。只有這樣，才能讓教學內容更加科學合理，從而讓學生對合唱指揮課程產生濃厚的興趣，讓興趣作為最好的老師，帶領學生鉆研和提升。

教師應該在日常教學中向學生傳遞重視實踐的思想，讓學生意識到對合唱指揮的技巧、表現方式等內容進行內化的重要性，使其在日常訓練與實踐中循序漸進地掌握合唱指揮技巧，并且鍛煉將理論轉化為實踐的能力。將學生作為課堂主體，能夠讓其在課程中全面、自主地分析合唱作品中蘊含的情感和思想，讓學生領悟到合唱指揮的重要性。如此一來，能夠有效幫助學生掌握合唱指揮技巧，也能更好地感受創作者的情緒、思想，及其通過作品營造的意境，實現合唱指揮能力以及綜合素質的全面提升。這是明確教學目標，科學、合理地安排教學內容所能起到的突出作用。

（二）增強師資隊伍力量，豐富教學方式

“以學生為中心”是現階段高校音樂學專業合唱指揮課程教學改革中應當始終秉持的重要理念，但與此同時，也不能忽視教師在整個教學過程中的重要作用。因此，高校要想提高合唱指揮課程的教學效果與高校辦學的最終效果，就必須引進優質人才，不斷豐富師資力量，讓教師在整個教學環節中充分發揮自己的作用。

第一，需要引入優秀人才，提高對教師的要求和標準，并定期對教師進行培訓和考核。相關教師不僅要具備扎實的理論基礎和較強的教學能力，還要具有良好的思想品行，這樣，才能在幫助學生掌握專業知識的同時，使其形成良好的價值觀和優秀品格[6]。

第二，要對教師進行定期培訓和考核，帶動教師不斷了解并學習最新教育理念、教學方式等，以不斷提升其教學實力，從而促進整個師資隊伍水平提高。定期考核能夠給教師施加一定的壓力，促使其不斷自我提升。只有不斷提升教師的教學水平，才能讓高校教學質量不斷提高。

第三，高校應引入先進技術，結合時代發展趨勢不斷優化教學方式方法。采用多樣化的教學方式、模式，能給學生提供良好的學習氛圍，讓學生更好地學習合唱指揮等相關知識。如今正處于信息時代，互聯網技術的發展潛移默化地改變了教育方式方法，應該引入多媒體技術等，讓合唱指揮課程教學方式更加多元。比如，可以利用信息技術打造合唱指揮課程的翻轉課堂[7]。利用課前自主學習、課中答疑解惑、課后評價鞏固這一流程開展教學。在課前，教師可以制作合唱指揮課程相關的教學微視頻，讓學生進行預習。視頻時長應控制在10分鐘以內，內容以實踐教學為主。學生通過在課前觀看微視頻，能夠對演唱技巧、指揮動作、曲式等內容有初步的了解。在課堂開展過程中，讓學生展示預習成果，根據示范進行發聲訓練。教師則要點評學生的表現，也可以讓其他學生對其進行討論，從而使學生在探討交流中實現知識內化。在課后階段，學生可以通過教師的點評進行有針對性的自我提升。另外，教師可以針對學生的課堂表現，將其表現出的主要問題錄成視頻，并分享給他們，供他們進行課后學習，總結經驗。

（三）實施多元化考核方式

合唱指揮課程教學考核是十分重要的環節，對檢驗教學質量、保障教學實效性有著十分重要的作用。教學考核能夠為教學提供反饋信息，促使教師優化教學方法，調整教學內容，從而提高教學質量。在合唱指揮課程教學考核中，要采用多元化的考核方式和內容，從而能準確評價學生在合唱指揮學習態度、專業水平、自學能力、課外實踐等多方面的水平。嚴格按照高等教育相關課程與人才培養目標開展“一對一”“多對一”的考核，綜合運用教師評價、學生互評與自評等方式提升考核的全面性與準確性。

三、結語

在教育教學不斷優化的今天，高校音樂學專業合唱指揮課程的教學改革必須不斷創新和發展。高校要深挖現階段存在的問題，提出對應的解決方法；通過不斷優化教學模式，豐富教學方式方法，提高合唱指揮課程的教學效果。打造一支高素質、高水平的音樂教師隊伍，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，逐漸實現傳統教學模式向新型教學模式的轉變，能夠讓學生在課堂中充分得到理論知識學習和實踐能力的鍛煉。這對于高校培養高素質、復合型人才有極大的幫助，也是對我國教育事業、音樂事業以及社會發展的極大助力。

參考文獻：

[1]常開起.高校音樂教育專業“合唱與指揮”教學改革的思考[J].湖北文理學院學報，2014（4）：82-85，88.

[2]劉潔.地方院校音樂專業《合唱與指揮》課程實踐教學改革研究：以湖南懷化學院音樂學專業為例[J].大眾文藝，2016（11）：235-236.

[3]睢曉杰.關于高校音樂教育專業“合唱與指揮”教學改革的探討[J].藝術評鑒，2018（5）：104-105.

[4]劉斌，李文婷.新形勢下高校音樂學專業合唱與指揮教學改革實踐探討[J].大眾文藝，2021（2）：181-182.

[5]吳海洋.普通高校音樂學專業“合唱與指揮”課程教學現狀與策略研究[J].音樂生活，2022（3）：77-79.

[6]龍朝明.“以學生為中心”的合唱與指揮教學改革與實踐：以J高校為例[J].江科學術研究，2020（4）：18-21.

[7]何淼.高校音樂學（師范）專業合唱與指揮課程與基礎音樂教育的適應性研究[D].重慶：西南大學，2014.

作者簡介：

黃河，碩士，三亞學院音樂學院副教授，研究方向為合唱指揮。