“雙減”背景下小學寫作教學的創新與思考

仇思佳

為了減輕學生的課業負擔，提高教學效率，“雙減”背景下小學語文教師要不斷創新寫作教學方式，有效提高學生的寫作能力和作文水平。

一、“雙減”背景下對小學寫作教學的思考

1.重視學生的情感教育

一個優秀的寫作者，不僅要具備較高的文學素養，而且要具備一項必不可缺的能力，即共情能力。所謂情感共鳴，即感他人之感，對他人、對社會、對世界的一切都能夠感同身受，這樣寫出的文章才會更加真實、更能打動人心。對于小學生來說，生動而豐富的情感表達是構成一篇優質作文的基礎。例如，在描寫一朵花時，除了描寫花的顏色、香氣、外形特征外，還能夠聯想到一朵花破土而出，抵抗風雨，努力生長，最后成功綻放的過程，這樣對于這朵花的情感表達便直接從喜歡上升到贊美，讓讀者能夠從一朵花的生長聯想到一個人的成長，如此這篇作文的價值與質量也能得以提高。因此，在寫作教學中，教師要注重學生的情感教育，提高學生的情感共鳴能力，幫助學生更好地寫作、學習與成長。

2.加強教學與生活的聯系

文學源于生活，又高于生活。生活中的一件小事、一種現象、一種聲音、一次對話等都有可能激發寫作者的表達欲望，而真實又形象的生活描寫也是打動人心的重要因素。大多數情況下，小學生的作文較為空洞和乏味，原因之一就是缺少對生活的觀察、體驗與感悟。例如，在描寫“夏天”時，不能簡單地寫夏天很熱，還要通過一定的生活現象突出夏天的熱，如樹葉被曬得卷邊了、商店門口擠滿了爭著買冷飲的孩子、水龍頭里流出的水都是溫熱的等等。融入了生活實際的文章，才更容易引發讀者的共鳴。因此，教師需要引導學生深入生活，讓其立足于生活、觀察生活、記錄生活，從而優化作文內容，提高寫作質量。

3.轉變教學評價觀念

素質教育要求培養學生的自主能力，“雙減”過后，學生的自主學習意識與能力更是成為保證教學效率的重要前提。在傳統教學中，學生往往處于被動狀態，只是按照教師的嚴格要求接受知識的灌輸，長此以往學生的天性受到了壓制，也會逐漸喪失學習積極性，甚至會對學習產生畏難情緒。為了打破課堂的枯燥氛圍，調動學生的學習積極性，教師需要轉變教學觀念，遵循“以生為本”的理念，把學生置于課堂的主體地位，從而調動學生的學習自主性。此外，在傳統教學中對學生進行評價主要以分數為衡量標準，而“雙減”過后，學生的身心發展被提上日程，教師對學生進行評價也不再單一地以分數為標準，而是更加客觀、多維、多元化，以便幫助學生積極、快樂、全面、健康地成長與發展。

二、“雙減”背景下小學寫作教學的創新途徑

1.設置游戲環節，增強寫作課堂的趣味性

愛玩游戲是小學生的天性，是激發學生興趣、調動學生積極性最為有效的方式。當下，把游戲滲透于教學已經普遍成為小學教師常用的方式之一。在小學寫作教學中，教師可以結合教學內容適當開展游戲互動，從而增強課堂的趣味性，讓課堂更具活力，讓學生在玩中學習，在學習中感受快樂。

以寫作練習“我做了一項小實驗”為例。這一練習要求學生學會運用順序詞語清楚地描述做實驗的過程，以及在實驗過程中自己的發現與感受等。那么針對這一寫作練習，教師可以組織學生在課堂上開展實驗小游戲，并提前要求學生準備實驗所需的材料，然后在教師的安全指導下完成實驗，并在教師的引導中一步一步完成寫作練習。例如，以“浮在水面的雞蛋”為實驗主題，首先，學生在玻璃碗中倒入清水；接著把雞蛋放于水中，此時學生發現雞蛋并沒有浮起來；然后在水中加入小蘇打，此時雞蛋依然沒有浮起來；最后加入適量的鹽，學生發現雞蛋真的浮起來了；由此得出實驗結論：在鹽水中雞蛋可以浮在水面上。在實驗開始之前，教師可以要求學生準備好紙和筆，把實驗操作的每一個步驟都記錄下來，最后再按照寫作要求完成寫作練習。

把游戲滲透于寫作教學之中，能夠打破學生對寫作課堂的刻板印象，給學生帶來精彩、生動的學習體驗。需要注意的是，教師在設計游戲時，需要把握好游戲時間，以及在課堂中的比重，還要預估可能的突發狀況，從而確保游戲與教學的關系，營造有趣高效的寫作氛圍。

2.設計碎片化課堂練習，用量變促成質變

寫作練習需要一個長期的過程，而課堂教學時間是有限的。一篇文章的構成因素包括詞語、句子、寫作技巧、寫作思路、行文結構等，那么在有限的教學時間內，教師便需要把寫作的必備因素拆分開來，利用課堂一小部分時間進行碎片化的練習與教學。長此以往，便可以由量變到質變，用每一個微小的提高帶動學生作文水平的全面提高。

例如，教師可以要求學生對課文中的詞語、句子、寫作結構等內容進行仿寫。以《我們奇妙的世界》的教學為例。文中寫到“天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色”，教師首先可以提問“大家還見過什么顏色的天空呢”，以此引發學生的聯想；接著提出第二個問題“除了蔚藍，還可以用什么藍色形容天空呢”，以此考查學生的詞匯量以及詞語運用等情況。再例如，學完《童年的水墨畫》，教師可以在課堂的最后環節要求學生仿照文中詩歌的描寫方式以及運用的修辭手法等，嘗試詩歌寫作。在這一環節，教師可以為學生呈現一些精美的圖片，引導學生發揮想象力。此外，在學習《海底世界》時，教師可以要求學生在瀏覽課文時自行劃分段落并總結各段的大意，即“開頭（提問，設置懸念）—正文（海面現象—海底聲音—海底動物—海底植物—海底資源）—結尾（總結）”；然后同樣在課堂的最后環節，教師可以以“森林世界”為題，要求學生按照《海底世界》的結構擬出《森林世界》的結構。

模仿是學習寫作最為有效的途徑，教師可以抓住課堂上一切可以練習的機會，讓學生從詞語、句子的運用，到文章思路、結構的模仿等，以碎片化的練習方式，為學生創設長期的、持續性的寫作練習環境。

3.生活與寫作相結合，優化作文內容

生活是支撐寫作的主要素材與靈感來源。在小學寫作教學中，教師需要把課堂與實際生活相結合，讓學生在生活實踐中收獲經驗、感悟與成長，這樣寫出的文章才不會空穴來風、空洞淺顯，而是有內容、有內涵的。

例如，在以“記一件印象深刻的事”為題進行寫作練習時，有的學生記敘了自己和爸爸一起嫁接月季花的經歷。在文章中，學生介紹自己的爸爸是一個植物愛好者，有一天從朋友那里得到一株尚未開花的月季花枝，該學生很好奇植物沒有根到底能不能存活下去，于是便和爸爸一起嘗試嫁接這株月季。在文章中，學生很細致地記敘了整個嫁接過程，包括對月季花的處理、對嫁接對象的操作等；過了一段時間，學生和爸爸驚喜地發現月季真的開花了，而且開得很旺盛。此處，學生記下了爸爸說的一句話：“心懷陽光，生命到哪里都能延續；心存理想，生活在哪里都能繼續。”在該學生的文章中，首先因為切實經歷過嫁接月季這件事，所以才能寫出過程中的諸多細節，讓作文內容更加充實且吸引人，而隨后引用爸爸的話，使得文章主題得以升華，即這件事情讓自己印象深刻的原因不僅在于是第一次體驗嫁接，更在于通過這件事情收獲了非常珍貴的感悟與成長經驗。因此，該學生的這篇作文被教師評為優秀。

寫作與生活密不可分，小學生的生活經驗相對較少，教師可以通過設計實踐活動作業、創設生活情境等方式促進生活與寫作教學的融合，從而幫助學生收獲寫作經驗，帶動學生進行情感表達，優化學生的作文內容。

4.運用信息技術，豐富寫作與展示渠道

隨著信息技術的不斷發展，以及通訊設備的加持，當下各個網絡平臺的設立為教育提供了極大的幫助。在小學寫作教學中，教師除了對學生進行課內訓練外，在課外也需要進行寫作教學的拓展練習。基于此，教師便可以結合信息技術，運用互聯網平臺為學生開辟更多寫作空間，讓學生發現和感受寫作的樂趣，從而愛上寫作。

例如，教師可以在微信公眾號平臺發起一系列線上作文競賽活動，如在母親節或父親節來臨之際，可以以“感恩母親”或“感恩父親”為主題，組織學生參加作文競賽；還可以在微信公眾號開設“我愛我家”“我與祖國”“優秀傳統文化”“成長感悟”“我來講故事”等欄目，并設立相應的獎勵機制，鼓勵學生積極投稿。學生可以任意選擇喜歡的欄目，隨時把寫好的文章投稿，教師審核通過則給予發表，若審核不通過則按照教師的修改意見對文章進行修改，直到成功發表為止。此外，教師還可以在抖音青少年模式下，把微信公眾號的文字征稿轉換成視頻文案征稿，即教師自己錄制或剪輯一段視頻，在學生中發起文案征集活動等。

在信息技術的加持下，課外寫作訓練更加靈活、多樣，并且以征稿或作文競賽的形式開展課外寫作訓練，學生不會感到這是強加的任務或變相的作業，而是在求勝與成就感的心理下積極參與到競賽中。當文章成功發表后，學生和家長也會從中感到喜悅與自豪，從而更加激發對寫作的熱愛。

5.引導學生主動閱讀，培養良好的閱讀習慣

唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道“讀書破萬卷，下筆如有神”，成為流傳于后世的千古名句。閱讀是積累語言的主要途徑，是寫作的重要前提和基礎。因此，教師不能只專注于學生的寫作訓練，還要重視學生的課外閱讀。

例如，教師可以通過創設情境的方式，激發學生的閱讀興趣。如在推薦學生閱讀《皮皮魯之牙膏奇遇記》時，教師可以提問：“大家都喜不喜歡看動畫片呀？”學生幾乎都會回答“喜歡”；接著教師繼續提問：“假如有一天，你打開電視發現所有的電視劇都變成了動畫片，你會是怎樣的心情呢？”學生基本上會回答“興奮”“激動”等；然后教師進一步引出目的，即：“大家知道嗎，在《皮皮魯之牙膏奇遇記》這本書中，一個人只需要用一支牙膏，就能成功地把電視劇變成動畫片，而且這只神奇的牙膏還能點石成金，對付壞人，想知道這究竟是怎么一回事嗎？大家可以從《皮皮魯之牙膏奇遇記》這本書里尋找答案。”教師根據學生的好奇心理設置懸念，能有效激發學生的閱讀興趣。此外，教師還可以增設一個“三分鐘閱讀報告”的課堂環節，即每天上課之前，利用三分鐘的時間，隨機選擇學生跟大家分享自己最近閱讀的書籍，以此檢查學生的課外閱讀情況。

閱讀與寫作相輔相成，聯系緊密，閱讀即為“輸入”，寫作即為“輸出”。培養學生課外閱讀的良好習慣，豐富學生的語言積累，才能更好地促進學生寫作能力的提高。

6.設計多元化評價，給予學生正向鼓勵

作為寫作教學的最后環節，評價既是教師對學生學習成效的反饋，亦是對自己教學工作的總結與分析。“雙減”過后，教師的教學方式、學生的作業展現形式等都更加靈活、多樣，學生的個性也得以解放，呈現出更加真實、豐富的狀態。基于此，教師的評價也需要轉變思路，不能再單純以成績為標準，而是立足于學生的發展，從多角度評價學生，挖掘學生的潛力與優勢，給予學生正向的鼓勵與肯定。

例如，在學生的作文評價中，教師發現有的學生作文雖然缺少細節和想象力，內容不夠生動，但是語言邏輯嚴謹，表達清晰流暢，那么便可以這樣評價：“××同學的寫作思路如同清澈的溪水般流暢，要是能加入一點關于魚兒游動的細節、關于水面倒映白云的想象，那么這條小溪會更加美麗喲！”教師不僅可以用優美的文字給予學生全方位的評價，點出學生的優點與不足，還可以附上教師的建議，指導學生如何優化寫作細節、提高想象力等。

學生的發展是綜合的，教師應以發展的眼光看待學生，多角度、全方位地評價學生，幫助學生建立寫作自信，讓學生積極、樂觀地成長。