單元教學視域下開展創意寫作的實踐與研究

周偉

單元教學設計指的是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。統編教材九年級下冊第六單元的教學任務是引導學生“有創意地表達”。教師在教授此單元時，可以基于單元整體教學視域，結合單元寫作主題，設計練習方法、練習內容，并進行練習指導。這樣才能提高學生的思維能力，引導他們掌握創意寫作的具體方法，從而提高單元教學的效率。

一、指向思維發展，談創意寫作的練習方式

1.導圖法，啟迪靈感信息

思維是人類智力結構的核心能力，也是寫作教學的重點之一。教師要充分了解初中生的思維特點，并設計能促使他們思維發展的練習，這樣才能有效展開創意寫作練習，讓學生寫出新意。初中生的思維常常缺乏全面性，因此他們往往忽略了重要的寫作靈感。針對這一問題，教師可以設計導圖法，讓學生結合作文主題確定寫作方向，然后結合導圖找到能觸發自己寫作靈感的信息。

例如，在“抗疫中的普通人”這一寫作練習中，教師引導學生運用導圖法，從各個角度入手，寫出“抗疫”過程中的眾生相，然后尋找相關的作文主題。學生在繪制導圖時，能考慮到平常容易忽視的問題和內容。他們首先想到的是“衛生習慣，互相幫助”，并找到了相關的具體例子，如“衛生習慣”包括勤洗手、用酒精消毒等；在“互相幫助”方面，則可以寫互相贈藥、贈送食物等。其次，他們發現自己所寫的都是生活方面，但是沒有寫工作方面，于是就在導圖中補充了相關內容，填補了“工作態度”這一項。如有的學生寫了“幫助同事頂班，工作態度更為認真”，這樣的寫作角度就很新奇，是讀者意想不到的。

思維導圖法體現了全腦思考的特點，能讓學生的寫作思維更開闊、更細膩。在這一過程中，學生能找到更多寫作角度，解決寫作靈感缺乏、作文內容缺乏新意等問題。

2.風暴法，共享個性智慧

初中生一般都比較活潑好動，很多學生都喜歡相互交流。因此，教師可以利用他們的思維特點，組織頭腦風暴活動。這種活動的特點是可以進行智慧共享，學生可以把自己觀點說出來，和其他同學分享。

“愛國主義”是一個普遍而永恒的作文主題。教師組織學生展開頭腦風暴，說說可以寫什么新奇的內容。一開始學生談到的都是具有英雄主義色彩的內容，如為國殺敵、保護國家財產之類。但是此后有一個學生提到《最后一課》的寫作角度很新奇，寫的是最后一堂法語課，以小見大。教師把握契機，讓學生再次展開頭腦風暴，看看還有哪些事例，切入點比較小，角度比較新穎，能從普通人身上展現出愛國情懷。如有一個學生寫的是自己父親的故事：“我的爸爸是一個大廠的領導，但是他和其他領導不一樣，他不喜歡開會，而是喜歡帶著工人一起搞技術革新。在他的帶領下，工人們覺得口號喊得少了，勞動干勁卻更足了。他用這種方式提高了生產效率，用自己的方式表達了對國家的愛。”這個學生的想法比較奇特，這也給了其他學生啟迪，啟發了同伴的思考。

在交流信息的過程中，學生能從他人的觀點中得到靈感，啟迪智慧。他們漸漸愿意和他人分享寫作靈感了，從而提高個性化寫作的能力。

3.關聯法，形成文本主題

初中生一般想象力都比較豐富，教師可以利用這一點，設計關聯法，組織學生參與有趣的寫作游戲。在該游戲中，教師隨機展示若干詞匯，學生要把這些詞匯聯系起來編寫故事，并形成一個新穎的寫作主題。

首先，教師要設計一組詞匯表，如名詞包括“魚、箱子、鑰匙、卡車、垃圾”等，動詞包括“打開、耳語、爬、偷竊、挑選”等，形容詞包括“辛辣、痛苦、冷、丑陋、黑”等。其次，學生要隨機抽取卡片，如抽到“箱子、偷竊、丑陋”等。他們要用一句話把這些詞語聯系起來。如有的學生表示：“小偷偷竊了一個箱子，他的這種行為真是丑陋！”最后，學生要在原事件的基礎上加以拓展，結合自己的生活感悟，深化文章主題。如有一個學生從該句子中聯想到和品德有關的寫作主題，他寫道：“小偷偷箱子，我們都知道這是丑陋的行為。但是有些人偷走的卻是別人的創意，如剽竊他人作品的人，這些人卻常常沒有得到處罰。我認為，這種剽竊創意的行為也是丑陋的。”此后，學生就可以圍繞“剽竊創意也是偷竊”這個主題寫作，寫出的文章也能體現出了新意。

關聯法充分利用了學生想象力豐富的特點，能在游戲中激發他們的參與興趣，從而寫出更有創意的作品。

二、基于認知特點，談創意寫作的練習內容

1.逆向側向切入，創新結構

單元教學的特點是系統性地設計各種練習，讓學生能全面掌握結構設計、材料整理、語言調整等方面的具體方法。教師可以利用初中生的認知特點，設計新穎的練習，幫助他們展開單元綜合訓練。由于初中生知覺的精確性、創造性有所提高，所以教師可以利用這一特點，組織他們運用逆向思維或者側向思維，設計創新結構。

例如，有一個學生寫了回家路上幫助老奶奶的內容。教師引導其運用逆向思維，嘗試變換敘述視角。學生可以站在老奶奶的視角，思考她到底是否需要幫助，她最迫切想解決的是什么問題，幫助者是否能解決這一問題。這就是逆向思維，具有“反其道而行之”的特點。又如，可以讓學生嘗試運用側向思維的方法，變換敘事時序或者時態。學生可以探究不同時序、時態下，人物關系是否發生了變化、事態的急迫性是否有所變化等。如，可以先寫故事的結局，或者先寫高潮部分，展現老奶奶得到幫助后內心的喜悅，然后再寫她為什么需要幫助、得到了怎樣的幫助。

運用變換敘述視角、更換敘事時序、更換敘事時態等方法，都能發展學生的逆向思維和側向思維能力，引導他們設計出有新意的文章結構。

2.采擷事件細節，生成寫作素材

由于初中生的認知特點之一是有意記憶占主導地位，理解記憶有所發展，他們的觀察更具有目的性、持久性。故此，教師可以結合他們的認知特點設計“事件細節分析”活動，引導學生運用思維導圖，從不同角度分析事件細節，生成寫作素材。

在結束了冬奧會后，教師組織學生圍繞冬奧會寫作。教師首先引導學生結合冬奧會這一事件，寫下自己的觀察角度，交流寫作素材。學生從當時的心情、家庭氛圍、學校氛圍、奧運趣事、比賽現場氣氛等主觀角度出發，積累了豐富的寫作素材。同時，他們從舉辦的目的、性質、時間、媒體宣傳、當時的國際關系、吉祥物、運動圖標、同年社會事件等其他客觀角度切入，也收集了很多寫作素材。最后教師引導學生嘗試尋找自己最有感觸又比較新穎的寫作角度，鼓勵他們試著把主觀角度和客觀角度結合起來，寫出更有新意的作文。如，有的學生寫了自己排隊購買冬奧會吉祥物，但是沒有買到，結果媽媽制作了一個吉祥物。這一寫作素材具有生活氣息，也具有獨創性，很有新意。

在細節分析的過程中，學生清晰地回憶了事件發生的全過程，他們的有意記憶被充分調動，而且觀察視角也更加全面。這有助于學生找到新穎的寫作角度，寫出更富創意的內容。

3.調動心理體驗，調整語言

初中生正處于青春期，是成長的關鍵時期，他們的認知特點是喜歡標新立異，常常說出一些驚人之語。教師可以利用他們的這一認知特點，組織他們參與互動交流活動，嘗試調動他們的心理體驗，指導他們調整語言，寫出具有新意的詞句。

教師組織學生參與“創新改句”主題活動。首先，讓他們選擇一些較為普通的詞句，作為創意修改的對象。如：“我來到花園閑逛，看到周圍都是五彩斑斕的鮮花。”其次，教師給學生分發卡片，卡片上寫著關于情緒、情感的詞語，如“激動、悲傷、痛苦、失望”等等；學生要試著根據這些詞語，調動心理體驗，試著調整原句的詞句，體現出這種心情。如，有的學生抽到了“激動”，他試著改寫：“經過一冬的拼搏，老桃樹竟然真的挺過來了，它爆出了幾朵鮮紅的花朵。”有的學生抽到了“悲傷”，他寫道：“雖然抬頭看到五彩斑斕的鮮花，低頭看到的卻是無數殘花，我的心也不由得悲傷了起來。”在這一活動中，學生認識到可以把情感和景物描寫結合在一起，調整語言，寫出新意。教師可鼓勵學生在日常寫作中運用類似方法，寫出更為新奇的內心感受。

在改寫活動中，學生的寫作積極性得以電動，他們能在替換詞句的過程中感受到創意寫作的快樂。同時，他們也能感受到語言不同產生的新穎閱讀感受，逐步提高語言運用能力。

三、聚焦具體過程，談創意寫作的練習指導

1.無強制，鼓勵想象和聯想

在單元寫作指導中，教師要圍繞本單元的教學重點，展開具體指導，選擇更有針對性的指導策略，提高學生的作文水平。以“創意寫作”這個單元為例子，教師在指導中要避免強制性，而是要鼓勵學生想象和聯想，培養他們的發散性思維。

圍繞“文具的聯想”這一寫作主題，教師鼓勵學生互動交流，但是不規定哪些想法是好的，適合寫入文章。學生要結合自己的探究結果，自主判斷。這樣就給了他們更多想象和聯想的機會。例如，有的學生從形狀入手，把文具想象成了各種小動物，如尺子和長頸鹿在形貌上有一定的相似之處。但是有的學生更具有想象力，認為不能僅僅從形貌上找關系，還可以把人類的特點和文具結合在一起，他想到：“橡皮就好像一個有潔癖的人。”他的想法促使其他學生也有了新的創想，有的學生認為可以把文具和各種不同的職業結合在一起，如“橡皮”和“清潔工”有一定的相似之處。雖然教師沒有規定一定要把文具和人的品德聯系在一起，學生還是通過自己的想象，找到了它們的關聯性。

在具體的指導中，教師要體現出單元的寫作重點，采用無強制的方法，培養學生思維的靈活性和獨創性，給他們提供合適的寫作契機。

2.有趣味，貼近生活實際

在具體組織創意寫作練習時，教師還要注意指導要有一定的趣味性，可以結合學生的生活實際選擇作文主題，并設計有趣的游戲，提高學生的參與熱情。

在寫作文題“我的同學”時，教師為了激發學生的寫作興趣，并讓他們更深入地認識自己和他人，設計了游戲“照鏡子”。學生要尋找同學中和自己在某方面有相似之處的人，將其作為“鏡子”，評價他的優點和缺點。他們在點評他人的同時，實際上也是在點評自己。在完成游戲后，教師再讓學生尋找生活素材，力求寫出同學的特點。由于學生在游戲中把自己和他人融為一體，所以認識更深刻；尋找素材、總結同學性格特點時，也更有新意。如有的學生寫自己是一個有“拖延癥”的人，他看到同學因為拖延癥而耽誤了大事，所以反思自己，決定改正問題。這樣的題材不僅內容新穎，而且由人及己的寫作結構也具有一定新意。

受到生活閱歷的影響，初中生的作文常呈現出內容較為普通、新穎度較低、結構同質性強等特點；但是在有趣的游戲的引導下，學生則能發散思維，進入特定的情境中完成寫作任務。

3.求深入，形成獨到見解

創意寫作不僅要求學生寫出新穎的內容，更要求他們寫出真知灼見，故此教師要指導他們深入思考，不要局限在表面，要盡可能地探究下去，寫出具有獨創性的觀點。

在寫作景物類文章時，不少學生會在描寫景物的同時表達對祖國山河的喜愛之情，這樣做雖然能體現出情景交融的表達特點，但是也容易缺乏新意。據此，教師提出了問題，引導學生逆向思考：“面對這樣的景物，你是否有遺憾呢？你的遺憾來自于什么？是人生的遺憾，對社會的遺憾，還是對文化的遺憾？能否從這樣的角度入手寫作呢？”這個問題幫助學生找到了更新穎的寫作角度。例如，有一個學生結合自己的生活，寫了隱藏在深山中的美景，認為自己也像這美景一樣，缺少知音，讓自己的人生充滿了遺憾。還有的學生從文化的角度入手，評價了唐城、宋城等影視城，認為它們只是做到了形似，沒有古代文化的神韻。這兩名學生的思考都更加深入，寫出了獨創性。

教師可以采用問題引領的方法，用提問的方式促使學生找到新穎的寫作角度，對事物提出個性化評價。這樣能把原本中規中矩的文章變得更有新意。

在初中寫作教學中，教師要基于單元整體教學特點，設計創意寫作單元的教學內容。如果能結合學生的思維發展情況、認知特點設計教學活動，聚焦學生的寫作過程具體指導，則能全面提高學生的創造力，優化寫作教學的效果。